引入生活源头 放飞学生灵性──《柳树醒了》教学片段及反思

1、引入生活源头 放飞学生灵性?柳树醒了?教学片段及反思【情景说明】义务教育课程标准实验教科书语文人教版一年级下册的第一课?柳树醒了?是一篇优美的诗歌。诗歌共分五小节，主要描绘了春雷跟柳树对话，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头，春燕跟柳树捉迷藏，柳树跟小孩玩耍的几个充满生趣的镜头，意在让学生从诗歌语言中、诗歌的意境中感受春天的到来，感受大地发生的变化，同时从中感受春天朝气蓬勃的力量。【教学过程】片段一 我是一棵柳树在虚拟的生活情境中走近文本师：同学们，你们瞧，春天来了，大地都发生了哪些变化呢？生：花儿开了，小草也绿了。生：太阳变暖和了，柳树也发芽了！师：对呀！小朋友的眼睛真会观察。你瞧，春风吹起来了

2、，把柳树吹醒啦！师边说边出示得意的“柳树娃娃，柳树娃娃醒了，舒展枝条，渐渐长大的课件你们看到了什么？生：柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，快乐的不得了。生：柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。师：小朋友，假设如今你就是一棵柳树，有什么话想说吗？生：我想快快长大。生：我想让小鸟在我们身边歌唱，让花儿和我一起开放。生：我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！师：小朋友想的真好！那就让我们一起和柳树玩耍吧！教师边板书课题边表达?柳树醒了?，春雷、春雨、春风、燕子、小朋友都赶来了。他们都干了些什么？又对柳树说了些啥？请小朋友翻开书面，自由地读课文学生兴致勃勃地读了起来。阅读是什么？是品

3、味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，教师让学生成为了一棵棵柳树活泼而得意的柳树。多有趣的伙伴，多生活化的场景。学生怎么能不主动走入文本呢？因为展如今他们面前的是那么富有情趣的阅读乐园呀！片段二 我还想读引导学生以生活体验解读文本师：请小朋友们轻声自由读课文，注意找出你最喜欢读的小节，练习多读几遍，把它读出味道来。能行吗？生：能！学生充满信心。自由朗读师：谁来把自己最喜欢的小节读给大家听？生：我最喜欢读第二小节：“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。读的语调有点硬师：柳枝还很硬，谁来把它读得软点儿？

4、学生纷举手。点一生读小朋友感受到了什么？生：我从他读中感到春雨有点儿淘气，觉得柳枝真的变软了。在雨中，她挥动着柳芽，好美妙美！生：抢着说我也体会到了。应该把“挥换成“舞，更能说明柳枝美！教师伸出拇指对这两个学生给予赞许我也想读读这一节。师：行！这次读后，要说说从中知道了什么？好吗？生：欢快地读起来读了这小节后我知道了春雨很喜欢柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。我还知道，柳树一定会对春雨说谢谢！师：我听出来了，你读出了对春雨的特别喜欢，让教师眼前似乎出现了飘动的柳条，真美！还有谁想试？师：又一生读后嗯，听了你的朗读，教师真的感受到了柳树的淘气她真的软

5、了。你读这一句时想到了什么？生：春雨给柳树洗澡，我好似听到柳树芽呼呼长大的声音。师：呀！想像真丰富！生：我还想表扬表扬春雨，他真仁慈，真勤劳！生：春雨洗澡时还有节奏呢！我最爱听她那“沙、沙、沙的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入谜的。师：多美多有趣的画面，还想读吗？全班诵读体验，是个性化阅读的最重要特征。从生活经历中去体验生活，品味文本，走入柳树，多么美妙！读，便犹吮吸甘露；悟，便“山随平野阔；想，便双翅任驰张。片段三 我们一起来写诗唤醒童心看世界师：春天里，柳树醒了，可能还有谁对它说话呢？学生自由想像，片刻后发言生：太阳公公对柳树说话了，他说：“孩子，快快长大，长成大树吧！生：油菜花跟柳

6、树说话了，她说：“你真漂亮！师：出示句式会填会写吗？学生举手好如林_柳树_，_，小柳树呀，_。生：毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。生：小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳树呀，长高了。生：花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。师：刚刚，小朋友放飞心中的想象，想到了小动物们，花儿跟柳树打招呼，那么，还会想到谁呢？生：小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝的痛快极了。师：再想想看，在春天里，还有什么醒了呢？请你模拟课文句式也写一写。出示句式：_跟_说话了，_，_，_。生：春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。生：春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝

7、又多了。师：哇！小朋友都会写诗了，你看，只要我们擅长发现、擅长想象，我们也可以成为小诗人，让我们一齐来读一读同学们写的诗。师：大家真了不起，想的好，说的也好，你们能把自己刚刚想的、说的都写下来吗？生：齐能。师：把刚刚说的写下来，爱画画的小朋友还可以配上美妙的插图。箭在弦上，怎能不发？情在胸中，怎能不涌？在生活的视野里，面对春的洗礼，岂只有柳树醒了，岂只有春风春雨、燕子与小孩和她嬉戏与对话？教师给他们创设了一个生活化的阅读平台，他们怎能不唱？不吟？不写？于是，学生便从读到作，用学得的语言把春天描绘得五彩缤纷，活力勃勃，余味绵长。于是，生活的课堂在这里也变得多姿态多彩。【教学反思】学习语文注重与生

8、活沟通，让课流淌浓浓的生活味，应该成为学生语文学习生命历程中的重要组成局部。让语文的课堂成为生活化的课堂，让生活的体验复原于课堂的本真，这是新课程对语文教学的真情呼唤。在上述教学片断中，我着力地表达了这一点：、生活激学的源头活水：课始，在教师创设的生活情境下，多姿多彩的视听资料丰富了学生的表象，开启了他们的智慧之门，调动了他们的知识储藏和生活经历，使课堂活起来，也使课堂的主体学生充分动起来。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生朗读、体会、感受、想像，学生便迅速进入情境，走入真情对话，成为了真正读书的主人。、生活放飞灵性的翅膀：新课程的重要变革

9、，就是课程的建构不再由专家、教材“专制，强调教师必须积极参与课程的开发。课堂是动态的，生成性的“教师自己的课程的展示场，让孩子在这个展示场张扬个性，放飞灵性，诗意盎然。儿童是情感的王子，儿童是天生的诗人，他们对文本的体验就更为纯真，他们眼中的事物就会特别丰富，特有灵性。这篇课文是一首很美的儿诗，让学生换位对话，移情于景，走入生活，学生便在读中生出另一番滋味来；让学生走进作者，走入春雨春风，同步生活，便引发学生作出令人冲动的诗来。越是生活味浓的课堂，就越能催生学生人文精神与言语智慧的共同成长。那么，学生的灵性也便会积极在此奋力展翅。【点评】语文课堂是生活的缩影，柳树醒了是生活的剪影。陶行知先生说

10、过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。“没有生活做中心的书本是死书本。由此推之，没有生活情味的语文课堂也就是死课堂。焕发语文课堂的生命活力，让课堂饱浸生活意味，是语文教学最重要的组成局部。?柳树醒了?三个教学片断，无不充分表达了这一教学新特点、新理念。有了生活，书本活了，课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。世界有多大，语文的空间就有多大；历史有多长，语文的意味就有多长；生活有多美，语文的画卷就有多美。生活在文本中绽放花朵，花朵在阅读中吐露芬芳?柳树醒了?的教学就复原了这样美妙的生活给了孩人们无限遐想的天空。“柳树把眼睛睁

11、得大大的，它看到春天来了，快乐的不得了。“柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。“我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！这就是生活真实中的孩子们，这就是走进生活情境中对初春中柳树的真情感受，这就是生活课堂中孩子们童真的自然流露。“春雨给柳树洗澡，我好似听到柳树芽呼呼长大的声音。“我最爱听她那沙、沙、沙的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入迷的。这时的学生已不仅仅是走入了文本，更是走入了文本所展示的生动画面和生活整合在一起的、充满情味的春雨柳醒图中。于是就在这种陶冶中，学生展开双翅走进了属于自己的阅读品味与体验个性化阅读。阅读在生活交流中升华意趣，意趣在生活课堂中激荡心灵。低年级的阅读，从文本中开掘文趣，诱导学生想读、爱读比阅读教学更重要、更有价值。学生一旦“喜欢阅读，感受到“阅读的乐趣，就能使课堂教学事半功倍。而要使学