三五七高效课堂教学心得

1、三五七高效课堂教学心得十月底，谷城县召开了“357”高效课堂建设研究开题大会，现在已快一个月了。那么，我自从踏上高效课堂的“高速公路”后，展开了生与文、生与师、生与生的真诚对话，虽不见多少“惊涛骇浪”，但“和风细雨”却更加润物无声！细读深研 明白内涵 牢记在心    通过学习，我知道了什么是“三五七”。“三”是指课堂教学的基本流程，即：预习展示测评。 “五”是指教师组织教学的五条基本原则。即：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。 “七”是指学生课堂活动的七种方式。即：读阅读 思思考听倾听说发言展展示研研讨评点评。“三五七”中三者的目标指向是一样的，就

2、是要让学生走向学习的核心，真正成为学习的主人，自觉地、主动地、生动地进行课堂学习。“三五七”高效课堂教学模式，是在学习、借鉴这些成功的高效课堂教学模式的基础上，吸收了“学法指导”、 “单元目标教学”、“引导主动学习”等课题研究成果，结合我县中小学教育教学实际提出来的，既有相同之处，也有区别。相同之处：都是以“生本教育理论”，建构主义理论以及高效课堂理论为支撑，都是以转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，培养学生能力，促进学生快乐成长为目标。不同之处：改革的对象不同。以上列举的改革很多只限于一所学校，而我们“三五七”高效课堂建设是全县性的课堂教学改革，要求到达覆盖所有学校，覆盖所有学科，覆盖所

3、有教师。课改的目的不同：我们不是用应试教育的思维去抓高效课堂，更不用应试教育的眼光认识高效课堂、定位高效课堂。不是仅仅把高效课堂看作是快捷、高效地掌握知识的场所，而是要把课堂建成让学生全面成长、幸福成长的摇篮；不是单独追求课堂模式的完善，而是培养学生自主、合作、探究的品质与能力。改革的形式不同：我们进行的是整体改革，将“三五七”高效课堂建设与学校管理、教学评价、教师专业成长、学校文化建设等作为一个整体进行研究。教学流程与操作要领不同。在学习借鉴他人经验的基础上，我们将教学环节进行了整合、拓展及创新。提出了课堂教学三大流程，制定了教师组织教学五条原则，提炼了学生学习的七大范式。灵活运用 把握要领

4、 活学活用    优化课堂活动。构建小组合作学习模式，精心打造具有文化背景的学习小组，让小组成员在独立学习的基础上，广泛开展“对学”和“群学”，发挥合作学习优势，促进信息多向交流，引导学生扎实开展探究性学习。我是这样做的：要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，我除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。    现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之

5、间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能表达教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生

6、、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，到达教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，我在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。我以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思

7、维、探索、操作的学习过程中，我采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。    作为一名学生，是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能

8、动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分表达了教师为主导，学生为主体的作用。    学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的

9、教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。由传授转变为引领，发挥学生的主体作用    新课标强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分表达了学生学习的自主性。然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”已经提了很多年了，但在课堂上还是教师在滔滔不绝地讲，学生在下面被动的听，教学效果并没有得到有效提高。究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。    我们在理解新课程标准的要求的基础上，努力把课堂的主体地位让给学生，教师的课堂角色就是引导学生去主动积极地

10、学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正到达让学生“自求得之”的目的。运用小组合作学习，培养学生的合作能力和参与能力    新课标倡导“面对学生

11、全体，全面进行教学”的教学理念，于是，我今秋又重新把全班分为六个小组，每个小组都有自已的名字。如，第一组叫“胜利组”。组长由一名学习习惯好、有组织能力的同学担任；每一个小组成员都有分工都有“官”位：如卫生组长、纪律组长、生活组长等都有自已的职责。    小组的汇报发言人，确立为1、2、3号轮流发言，小组评价。小组长自已还设计了评价表。目前，课堂确实比以前发生了变化；课堂上学生发言明显好于以前。当然，小组长并不是长期不变的，组长、组员可以根据情况进行变化，发挥每个同学的长处，让每个同学都有当组长的时机。    从单纯教师的教转

12、向师生互动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，无视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。    通过将近一个月的学习实践，我悟出了：轻负高效，发展个性，是我们当老师的基本常识。我们要减负就要加强自身学习，在闲暇时间多看些湖北教育和襄樊教育杂志，上谷城教育信息网和襄樊教育网学习有关业