国小实施「乡土教学活动」之研究以新庄运动公园为例

1、國小實施鄉土教學活動之研究：以新莊運動公園為例傅文全、盧秀琴*傅文全：台北縣新莊市思賢國小教師盧秀琴：國立台北師範學院自然科學教育學系教授摘 要本研究係採用合作行動研究的方式，由研究者與兩位教師組成研究小組，共同發展新莊運動公園的鄉土教材，從資源調查至發展教材及實施教學活動，以協同合作教師的互動和學生進行鄉土教育的學習情形為研究的主要方向。研究者採用參與觀察、訪談、會議記錄、問卷調查及文件蒐集等策略，詳細記錄蒐集整個新莊運動公園鄉土教材的發展及實施過程。研究結果發現：（一）運用社區資源發展鄉土教學活動有利學校本位課程的推動；（二）戶外鄉土教學的體驗，對學生具吸引力；（三）透過鄉土教學活動激發學

2、生的社區認同與鄉土情懷；（四）鄉土教學活動能培養學童的環境教育觀；（五）透過合作行動研究，促進教師的專業成長與自信；（六）戶外教學時彈性應用活動單，可掌控教學流程，達成教學目標。關鍵字：鄉土教育、行動研究、新莊運動公園國小實施鄉土教學活動之研究：以新莊運動公園為例傅文全、盧秀琴*傅文全：台北縣新莊市思賢國小教師盧秀琴：國立台北師範學院自然科學教育學系教授壹、前言重視環境教育是目前世界潮流所趨，具有其迫切性需要，飽經摧殘的自然景觀急需修復與保護，而環境教育是全民的教育，要落實環境教育，就要往下紮根，從國民小學教育做起。對於國小學生而言，認識鄉土環境，親身經歷鄉土教材的體驗活動，是學習愛鄉愛土的基

3、礎。因此要培養學童的環境保護觀念，就要讓他們在自己生活的環境中，進行學習經過設計好的環境教學活動，才能達到事半功倍的效果（李崑山，民82；盧秀琴，民84）。眼看鄉土教學活動正如火如荼地實施，除冀望鄉土教育的課程決定儘快落實於學校層面或教室層面，以及有關單位確實地規劃相關的配套措施外，教師也應發揮國小鄉土教育的課程設計以適應學生的個別差異（林瑞榮，民87；鄧天德，民79）。 國小教師目前面臨鄉土教學活動課程的衝擊，老師們必須由社區環境中找尋教學資源，而都市公園（新莊運動公園）更為教師們在校園之外較便於利用的場所。但是目前老師們面臨專業知識不足與活動設計供不應求的瓶頸，則需向民間團體與學術單位尋求

4、協助（孫秀如，民86）。本校思思國小附近有一個最合適的都市公園新莊運動公園，面積廣達22公頃的公園綠地，是學校師生，民眾休閒、運動、戶外教學的好場所。希望藉由新莊運動公園的生態環境調查及教學活動設計，促使教學能運用運動公園寶貴的資源，有效的結合學校與社區，拉近學校與社區的距離。讓學生更認識自己鄉土上如此可貴的資源，能充分的去運用且更關愛鄉土，為鄉土盡力（傅文全，民91）。新莊運動公園的生態規劃有其特殊的教育意義與功能，但卻少有民眾及學生主動去觀察與體驗公園的生態環境之美，以致園中的景觀植物及草坪常遭破壞與踐踏，藉由透過新莊運動公園生態的教育能給民眾與學童更正向的環境教育與生態保護觀念（許育陞，

5、民89；傅文全，民91）。因此，本研究針對新莊運動公園的生態環境作更完整的調查，結合公園的特殊景觀與設施以發展相關的鄉土教材。其次，透過公園鄰近學校之戶外鄉土教學活動的親知與實地體驗，進而帶動學生對鄉土環境的認識與關懷，由知而愛、由覺知而深愛鄉土，使老師與學生的教學，從教室擴展至社區（運動公園）的大自然教室，讓運動公園豐富的教育資源得以發揮並維持其獨特的風貌。本研究採取合作行動研究(Co-operative Action Inquiry)的模式進行，由研究者與兩位教師組成研究小組，共同發展新莊運動公園的鄉土教材。合作行動研究最根本假設是：知識是在行動中、為行動而獲得的（gained “in a

6、ction” and “for action”），認為研究和行動事實上應在實踐中緊密結合、相輔相成 (甄曉蘭，民84)。貳、文獻探討一、合作行動研究(Co-operative Action Inquiry) 甄曉蘭(民84)根據國外學者Grundy(1987)，Kemmis and McTaggart(1988)之行動研究螺旋，以及參考Kolb(1983)的學習過程模式，重新架構了行動探究流程及合作行動探究循環，作為探究合作行動研究為實踐藝術(Co-operative inquiry as practical art)的藍本，並將合作探究流程分為六個步驟(一)分析現狀、(二)發現問題、(三)擬

7、定方案、(四)綜合情況、(五)採取行動、及(六)評估成效。如圖1所示：反省、討論反省、討論反省、討論反省、討論新狀況新循環綜合情況評估成效發現問題分析現狀擬定方案採取行動圖1 行動探究流程圖 (甄曉蘭，民84)合作行動研究最能透過Eisner （1991）所謂的直接、親密的接觸，來釐清問題、擬定方案、及解決問題。在合作行動研究過程中，研究者不再是擁有絕對威權的控制師，操作掌控整個研究的進行，甚至於研究結果；教師也不再是消極被研究的對象，對研究進行的步驟與方法毫無決定權。研究者與教師乃互為對方的協同研究者，雙方共同磋商研究主旨與研究進行的方式，一起積極參與實際教育問題的探究（甄曉蘭，民84；Oj

8、a & Huberman, 1994）。二、鄉土教育（一）鄉土教育的意義與教育目標鄉土教育是指受教者經由教育過程，認識其本鄉之地理、歷史、語言、藝術與自然等方面的教育，並培養其愛鄉、愛國之熱忱的一種教學（歐用生等，民85）。鄉土教育可說是給予學生認識鄉土環境的教育。其內容包括認知、技能與情意三方面。不僅在使學生認識、瞭解所居住的鄉土環境，更在於建立情感的認同與聯繫，進而使鄉土居民能貢獻心力於鄉土建設的發展，是一種帶有主觀認同的情感教育（林瑞榮，民85）。鄉土教育應兼顧認知、情意與技能三大部份，其異於社會科之處在於社會科教學首重認知、而技能、而後才情意的教學目標，是理性的訴求；而鄉土教學

9、活動卻應首重情意、而技能、而後才要求認知目標的達成。所以鄉土情意的培養才是鄉土教學最終目標，即情意目標的達成與否，可視為鄉土教育成功與否的關鍵（王鑫，民86；毛連溫等，民84；盧秀琴，民87）。（二）鄉土戶外教學的實施及活動單的設計就鄉土教學活動而言，在室內或室外實施教學均有其必要性。室內鄉土教學大多將鄉土教材融入各科內容隨機實施，但許多教學內容如鄉土史蹟、地理、景觀與鄉土自然等，必須在戶外實施才能落實。因此戶外教學是鄉土教學必須採用的教學方式（鄧天德，民86）。而本研究之鄉土教學活動以結合社區（新莊運動公園）的自然生態資源與景觀設施為教學主題，以戶外教學的方式進行更是必要且具體可行的。因此，

10、基於本研究需要，對鄉土戶外教學的實施方法及活動單的設計做一探討。1. 鄉土戶外教學的實施鄉土戶外教學可讓學生接觸自然環境，使用他們的感官來觀察自然獲得第一手的經驗，覺醒其環境意識，培養其愛護環境與保護環境的意願。（王佩蓮，民84）而戶外的自然體驗更可增加學童的自信心與對自然環境的尊重及同理心，並能主動積極為環境保護採取行動（Palmberg & Kuyu, 2000）。而根據Louise 在1999年的研究指出戶外活動的自然體驗可使學童從小培養其將環保行動落實在自己日常生活中，並積極正向的提出環保的策略與採取實際的行動保護家庭、學校與社區的環境。依王佩蓮（民84）的研究指出戶外鄉土教學

11、的實施方式可分以下三大類： （1）步道式：a.活動過程在一線狀步道進行。b.步道上依先後次序，設立學習站。c.每站詳細說明學習步驟。（2）定點式：a.觀察、測量、記錄及實驗等工作在一定點進行。b.場地必須寬敞，可容納全班實驗。（3）多點式：a.學習站在若干不同定點，且不在一條線狀步道，各學習站間以車輛運輸。b.各學習站內的活動內部不重複。本研究是以新莊運動公園之生態資源為主其他資源為輔的鄉土教學活動，其實施方式以步道式及定點式的教學方式較為適合。（1）活動單設計的目的及理念戶外鄉土教學的實施有其特殊的功能，但亦有其限制條件。戶外環境是開放空間，景物龐雜，常會干擾學習者的注意力，影響教學效果。尤

12、其在學生人數多時，其影響力更是顯著。教學技巧的提昇與教學流程的掌控得宜，可避免實施戶外教學時所發生的缺失。而使用活動單是提昇戶外鄉土教學效果的主要技巧之一。戶外鄉土教學活動單設計有其環環相扣的思考邏輯，透過此思考邏輯進行活動設計，能使活動單的內容更具建構性與完整性。而活動單的設計理念如圖2所示：活動目標鄉土知識鄉土情意鄉土技能活動激素環境要素活動感官視覺、聽覺嗅覺、味覺觸覺、識覺活動方式觀測、描繪認知、體驗思考、推理創造、欣賞圖2 鄉土環境教學活動設計理念（鄧天德，民86）圖2所揭示的活動設計理念，就是首先要確定活動目標是要增進鄉土知識、培養鄉土情意還是要學習鄉土技能，再依據活動目標選定景點及

13、教材做為刺激物，而刺激物是環境要素，包括自然環境與人文環境要素。其次就要依據選定的教材來決定活動的感官。活動的感官包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、識覺等六覺，即鄉土教學活動時應六到，眼到、耳到、鼻到、口到、腳到及心到。決定運用的感官之後就可決定活動方式，活動方式教師可依實際教學需要做彈性的調整與運用，各種活動方式可以單獨運用，也可以數個方式配合運用。活動設計的思考步驟及模式若能依上述的理念進行，較能達成預期的教學目標。（2）活動單設計的原則戶外鄉土教學活動單設計應把握以下的原則：（1）易於做答（2）易於操作（3）系統化（4）啟發性（5）適量性（6）趣味性（7）附圖表（8）配合時令季節（9）研

14、討與歸納（10）鼓勵與回饋。有效的教學來自適切的教學設計，適切的教學設計，來自教師的活動單設計的適切性（李崑山，民87；傅文全，民91）。欲在國內提倡鄉土教育，必先要有鄉土資源提供給各教學機構，再依此教學資源編成適當教材，實施鄉土教學，落實鄉土教育（高明智，民84）。九年一貫課程的實施，發展具學校與社區特色的本位課程是各校努力的方向，而新莊運動公園是台北縣得天獨厚的都市公園，其蘊含的教學資源豐富多元，距離近，位置佳，場地大，且位於社區中，是絕佳之戶外鄉土教學場所。此教學場域於實施教學時能賦予相當獨立自由而安全的空間，因此，擬以運動公園為教學場域，調查其資源，其中以生態資源為主要項目發展鄉土教材

15、，研擬鄉土教學活動，培養學童愛鄉愛土的情操。參、研究方法與流程一、研究對象本研究的教學班級是研究小組所任教的班級，學生人數35人，男生18人，女生17人，該班學生家長的社經背景中等，學歷以國中、高中為主，大學占少數，職業以從商、勞工居多。學童程度普通，個性活潑可愛，上課時思考問題，主動發表的情形並不熱烈。後來曾老師採分組方式，針對主題，引導學生課前預習，蒐集整理資料，在上課中，各組輪流發表再共同歸納重點，讓兒童在無形中，漸漸學習解決問題的方法，同時體會如何和他人合作和分享成果。二、研究小組整個研究小組由鄰近新莊運動公園國小四年級教師和研究者組成，小組成員相關經歷如表1所示：表1 研究小組成員一

16、覽表小組成員相關學經歷背景資料李老師四年級級任導師，畢業於中央大學法文系，新竹師院師資班第四期，教學年資11年，對研究植物有濃厚的興趣，在服務過的二所國小做過校園植物的調查和植物標示牌，四年前（87年）暑假調查新莊運動公園的景觀植物，並編輯成冊，對鄉土教學有濃厚的興趣。曾老師四年級級任導師，76年台北師專畢業。82年台北師院社教系學士。教學年資15年，曾參與成人教育之鄉土教材編輯，榮獲台北縣優等第三名。91學年度和李老師及研究者等教師完成結合運動公園鄉土教材之學校本位課程設計。研究者75年畢業於花蓮師專自然組，82年台北師院社教系畢業。91年國北師院數理教育研究所碩士，教學年資16年。參加多次

17、的自然科及環境教育的研習活動。現為學校之課發會成員並參與本校的校園步道教學計畫，負責發展結合運動公園的學校本位課程計畫。三、研究流程本研究的研究時程範圍依行動研究的精神分成問題醞釀期、課程發展期、課程實施期、省思與檢討等四個時期來說明，如圖3所示。研究小組研討及教師自我省思問題醞釀期題90年1月至90年4月課程實施期90年9月至90年12月課程發展期90年4月至90年8月省思與檢討90年12月至91年2月撰寫研究計畫1. 確立研究目的2. 設計研究流程成立研究小組1. 選定小組成員2. 選定研究場域教師教學知能成長教材研發2. 運動公園生物大進擊3. 運動公園遊記教材檢討成效評估教材試教（同上

18、）文獻探討資料蒐集資料內容分析撰寫研究報告應用與推廣圖3 研究計畫流程圖四、資料分析資料蒐集的策略包括參與觀察、訪談、會議紀錄、省思札記及文件蒐集等五大項，整理如表2所示：表2 資料蒐集一覽表資料蒐集方式資料內容會議記錄課程發展會議紀錄、教學檢討會議記錄之錄音及紙筆記錄。省思札記研究者札記、協同教師省思札記之錄音及紙筆記錄。訪談學生訪談記錄、協同教師訪談記錄。事先準備非結構性問題提問，並用錄音及紙筆記錄相關資料。文件蒐集書面資料、新莊運動公園生態環境調查資料、學生之學習活動單、學生作文重要述句、觀察記錄等資料。問卷課後意見調查表、家長意見調查表、學生綜合評量問卷。研究者將所有會議記錄、訪談記錄

19、、研究者和協同合作教師的省思札記、學生學習單、問卷等資料的內容，進行多次的閱讀、分類、比較、彙整，並輔以參與觀察與文件蒐集所得的資料進行三角交叉比對(triangulation)（如圖4）。以掌握整個研究過程脈絡，並結構化地呈現事實。研究小組觀點學生觀點家長觀點專家觀點圖4 資料的三角檢核肆、結果與討論一、新莊運動公園生態資源之鄉土教材的發展歷程新莊運動公園生態資源之鄉土教材的發展歷程中，主要工作包括小組人員的組成、運動公園的資源調查、教學活動設計理念共識的建立、教材架構的擬定、教學活動內容的設計和活動的省思、檢討及因應之道。（一）研究小組的結盟基於對運動公園的鄉土情，實際教學上的需求，九年一

20、貫課程的挑戰及自我的期許下，協同合作教師之間因彼此有志一同而一起做生態鄉土教材的發展工作，這是一種教師理念及意志的結合，特別是對新莊運動公園這塊土地的使命感，讓成員更積極努力的向前行，在沒有被迫參與的壓力和抗拒下，為整個協同合作奠定良好的氣氛。借此研究的機會，嘗試讓自己更跨出一步，以社區中如此絕佳的教學場地新莊運動公園發展鄉土教學活動。使學校與社區更緊密的結合，達到學校社區化，社區學校化的目標。（二）新莊運動公園生態資源調查經由研究小組正式的調查，及研究者非正式之每日晨昏、夜晚實地考察比對後，收錄運動公園植物景觀名錄，計約115種植物，如附錄一。本活動以陽光草坪之植物為主要教學樹種，可進行鄉土

21、教學之植物有樟樹、金龜樹、欖仁、旅人蕉、台灣海棗、光臘樹等。而昆蟲與鳥類的生態亦妥為豐富，準備以都市三劍客（麻雀、白頭翁、綠繡眼）、椿象、金龜子、瓢蟲等進行本鄉土教學活動。運動公園除運動休閒外亦是理想之戶外生態環境教學場域。（三）教學活動研發方向確定生態資源調查的結果後，小組成員相當的慎重表達與溝通意見及看法以建立共識，經多次之會議研討後，有以下的主題為設計教材的參考方向：1.以運動公園的生態資源出發。2.配合學生的先備知識。3.以增進學生對鄉土的情意為目標。4.融入適當的環境教育觀念。5.以小朋友實地探索、觀察、親身體驗著手。6.朝活動導向來設計。（四）規劃教學活動架構研究小組在多次的討論、

22、省思、修正後規劃出教材的架構圖（如圖5），研擬出植物巡禮，生物大進擊及運動公園遊記等三個單元之鄉土教學活動。植物巡禮的主要教學目標有：1.藉由觀察植物的葉緣、葉脈、葉子排列方式，認識運動公園的植物。2.由活動中認識原生植物，能自己為原生植物下定義。3.能依特徵畫出自己最喜歡的植物並寫出自己的想法。4.能知道植物的用途，了解植物與人們關係。生物大進擊的主要教學目標有：1.認識昆蟲的基本特徵，對昆蟲有正確的概念。2.能利用各種方法尋找昆蟲，建構自己的尋蟲方式與途徑。3.能細心觀察並體認植物與昆蟲的關係。4.能藉由觀察昆蟲，體會生態之美，養成尊重生命的價值與情意態度。運動公園遊記的主要教學目標有：1

23、.能透過活動，了解運動公園的位置。2.了解自己的活動路線圖，記錄相關的活動區域。3.藉由鄉土教學活動，認識公園的景觀設施。4.分享運動公園假日活動的經驗，體會環境保護的重要。運動公園鄉土教學活動運動公園植物巡禮（80分鐘）運動公園遊記（80分鐘）運動公園生物 大進擊（80分鐘） 認識自己的位置 植物大進擊 運動公園的原生植物 我認識的運動公園植物 我最喜歡的樹（依特徵畫出植物） 植物妙用無窮 尋找昆蟲 昆蟲的特徵 如何在運動公園中找到昆蟲（植物與昆蟲） 認識公園中的花姑娘蝴蝶 唱唱跳跳（兒歌蝴蝶） 尋找花姑娘 運動公園的位置圖 運動公園的設施與環境 植物與昆蟲再認識 運動公園的鳥兒 假日的運動

24、公園活動 運動公園環保小尖兵圖5 新莊運動公園鄉土教學活動架構圖（五）鄉土教材的統整鄉土語言、鄉土歷史、鄉土地理、鄉土藝術、鄉土自然為鄉土教學之五大主題。本研究之活動設計研擬出五大類鄉土教材對應圖（如圖6），透過鄉土教材的統整使本研究發展之運動公園生態資源鄉土教材，進一步對應鄉土教學的五大主題，達成課程生活化、本土化與統整化，結合社區的資源，讓教學目標涵蓋認知、情意、技能三大領域（盧秀琴，民90，傅文全，民91）。運動公園鄉土教學鄉土自然鄉土地理鄉土藝術鄉土自然鄉土歷史鄉土語言鄉土藝術鄉土地理鄉土自然鄉土藝術鄉土地理運動公園遊記運動公園生物大進擊植物巡禮運動公園圖6 新莊運動公園五大類鄉土教材

25、對應圖二、新莊運動公園鄉土教學活動實施之成效本活動教材實施後學生的學習成長表現有以下各項：1.對新莊運動公園的覺知和體驗：本研究之鄉土教學後，學生對新莊運動公園有了新的感受和認同，將運動公園視為博物館及新地標了。這次去運動公園教學真是好，現在我才知道原來運動公園就是我們的博物館呢！（作文S25，901217）新莊運動公園是北縣唯一的運動公園，來新莊不來到運動公園就太可惜了！（問卷S31，901206）2.植物方面的成長：進行生態環境的教學，首先由植物的認識著手。經由植物的基本認識再結合植物與昆蟲、鳥類等生物生態的關係，引導小朋友對整個公園生態的認識，由覺知而關愛公園的環境。還沒到運動公園上課前

26、，只認識麵包樹，不知道一些樹的名字。教學後，我認識了陽光草坪上所有的植物，有光蠟樹、欖仁、旅人蕉等，還有很多如春不老、雞冠刺桐、小葉欖仁、海檬果.等。（訪談S23，901209）在生態系中昆蟲扮演著極重要的角色，不管是森林、草原或水域環境，生態的平衡，才能使生態維持其特有的風貌與美感，特別是如運動公園這類都市公園的生態要維持更是不易，人為因素是生態最大的破壞者。而由小朋友開始就給予認識生態環境與環境保護的觀念，並實際的體驗、探索、觀察與記錄，除對運動公園的生態關心外，並可擴及對自然界的尊重與欣賞。昆蟲分成三部份，有頭、胸、腹及六隻腳；蜘蛛八隻腳不是昆蟲。認識的昆蟲有椿象、瓢蟲、蝴蝶、蜜蜂、螞蟻

27、、蜻蜓、蚱蜢等。（訪談S15，901209）教學前我很少去注意植物與昆蟲，所以了解很少而且我很害怕昆蟲，教學後我不再怕昆蟲了，覺得昆蟲也很可愛呢！（訪談S31，901209） 正因不認識昆蟲而覺得可怕，認識就懂得欣賞，可怕與可愛就是一線之隔而已，看出教學前後學生學習的轉變與成長，只要我們肯用心去探索，昆蟲就有其令人欣賞之處，自然就是有奇妙之處。公園中的常客鳥類，亦是公園生態環境資源的重要夥伴，經由公園中的常客如都市三劍客的觀察等，增進小朋友對鳥類的基本認識，並做適當的觀察、記錄。培養其對鳥類的細心觀察態度及能力，養成欣賞尊重其他生物的的價值及重要性，感受生態之美。燕子在空中飛來飛去，麻雀在陽光

28、草坪上找食物，整理羽毛，有鳥類發出酒酒酒的鳴叫聲（單S35，901206）。鴿子和麻雀在天空飛翔，鴿子在陽光草坪跳動、覓食，麻雀、白頭翁在樹枝上休息。（單S02，901206）在觀察鳥類生態的同時能不影響牠們的活動，到其他地點做鳥類的欣賞時也要有不打擾其他生物尊重生命與自然的態度。生態資源為主的鄉土教學活動。認知、技能的學習與成長固然重要，但情意態度的養成更是鄉土教學成功的關鍵。如何使小朋友能在活動中，培養對生物生命價值的尊重與欣賞，是研究小組發展教材時，著重的教學目標。尊重欣賞各種生物、會更愛惜花草樹木。樹帶給我們氧氣不能破壞。樹上不刻字，不亂摘花木。（訪談S12，901209）教學後小朋友

29、覺得生命的可貴，有同情心更要加上公德心。生物也都有其珍貴的生命和價值，這份同理心正是對生命尊重的表現。鄉土環境同為環境教育與鄉土教育關心的空間範圍，借由鄉土教學活動讓學生更了解社區的環境。由了解而認同，由認同而關愛鄉土，為鄉土盡力。達到覺知、知識、態度、技能、評價能力及參與的環境教育目標，也達成激發鄉土情操、養成對鄉土問題主動觀察、探究、思考及解決問題的國小鄉土教學目標。鄉土是人們情感的源頭，是培養關懷、體恤、建立完整人格的地方。人們因熟習鄉土環境而擁有安全感及歸屬感，小朋友對運動公園因逐漸熟悉而有歸屬感，對公園的使命和關心已然建立於心中。這次運動公園的教學，不僅讓我成長了；也讓我永遠不會忘記

30、四年級的老師和在運動公園裡長大的回憶。（作文S23，901217）感謝老師抽空帶我們去運動公園，也要感謝運動公園願意讓小朋友來學習。（作文S34，901217）. 運動公園的一草一木，昆蟲和鳥類，環境與設備都已融入小朋友的心中，讓我們打破教室的限制，實地去嗅一嗅腳下泥土的芬芳，感受一下跪地聞花香的意境。社區中就有如此的自然生態資源讓我們欣賞、認識。跨出心中的藩籬，走入社區，戶外的鄉土教學活動是何其的多姿多采。教育應從學習者最熟悉的環境開始，因而鄉土教育是一切教育的開始。而新莊運動公園正是鄰近學校學生最熟悉的社區，藉由此教學活動以養成學生的鄉土教育。三、教材實施所面臨的問題及解決之道研究歸納整理

31、出本教材實施所面臨的諸項問題及其解決之道如表3所示：表3 本活動教材實施所面臨問題及解決之道本教材實施所面臨問題因應解決之道鄉土資料的蒐集有其限制性（相關資料有限）（資料取得不易）結合學生、家長的力量，運用社區的力量與資源共同調查蒐集。與運動公園方面密切連繫，彼此交流，並給予回饋，獲取新知。教學地點的選擇宜視實際需要作彈性調整（運動公園範圍大；教學時間不足）採區塊式（陽光草坪）的深入教學，使生態環境的知、情、意更豐富詳實。配合步道式的教學方式做導覽。運用義工組織（教學人力有限，影響教學成效）學校徵求組織家長義工或教師透過親師協會組成義工小組。種子教師的研習與培訓。戶外教學時安全的考量（安全是教

32、師與家長最關心的課題）事先準備和周全規劃，相關工作人員的工作分配必須達成共識。教學季節性的選擇（生態有其季節的特殊性）教學者需充分了解運動公園的生態。掌握生態的季節性，編寫合適的教材，進行教學活動。學校課程進度的兼顧（授課時數分散，教學負擔重）利用鄉土教學的時間。以統整模式上課。課程彈性的調度。四、參與教師的成長本研究進行之新莊運動公園鄉土教學活動從生態資源的調查，教材的研發至教學活動的實施與檢討，研究者和協同教師的合作行動研究都是持續不斷的進行，因而，本研究特別探討參與教師的專業成長，做為研究者省思、行動及教學的重要參考方向，參與教師的專業成長如下：1.在鄉土自然方面的成長2.適切的編寫教學

33、活動設計3.增進對戶外教學的體驗4.體會協同教學的好處5.自我進修的覺知6.與人合作溝通表達能力的提昇7.對教師進行行動研究的體認。以前對行動研究一無所知，參與了運動公園鄉土教學的行動研究後，從做中學，跟著傅老師一起學習，歷經了行動研究的基本研究步驟，可以帶領孩子，透過自編的活動，深入淺出地去了解運動公園的生態，並且透過學習單，家長、學生的意見調查表檢示了教學成效，經由省思札記，課程發展會議等記錄了研究者及協同教師的實際經驗，並從中發現問題再尋求改進之道，理論和實務並重，助益良多。（師訪，910201）這次合作式行動研究的成員各有專長，有改革困境的使命感，加上彼此的互相溝通學習，分工合作來分析

34、研究問題本質，才能在和樂的氣氛中順利解決問題。（師訪，910201）隨著教育改革的腳步，開放教育，鄉土教育的逐漸受到重視，戶外教育在教學中所佔的地位越來越重要，教師的教學與學生的學習不再侷限於傳統的教室內，戶外的任何場所皆可以進行教學。戶外的自然生態和人文景觀可以作為教學上最佳的資源，除了教學資源的多樣化外，知識是從經歷週遭生活的事物而建構的，有助於課本知識的印證和體認。而學生的學習方式，也脫離過去教室內的聽課方式，學生必須主動的參與觀察、探究和體驗，不僅能提昇學習的效果，也強化了學生學習的興趣和能力（黃朝恩，民83）。伍、結論本研究之主要目的是透過國小教師的合作行動研究，發展以新莊運動公園生

35、態資源為素材之鄉土教學活動。並據以落實以探討其實施成效及其可能面臨的相關問題，謀求解決之道。綜合教材的發展和課程實施的結果與討論，提出以下的結論。一、運用社區資源發展鄉土教學活動有利發展學校本位課程的推動九年一貫課程的實施，其中一大特色是發展學校本位課程。本研究結合社區運動公園，發展學校的本位課程，具有以下的意義：1.透過學校而認識社區，激發其社區意識，從而能回饋所生或所長的社區。2.有效的結合學校與社區，拉近學校與社區的距離。3.學校實際成為社區的文化中心，更而為社區的精神保壘。4.社區是學童戶外學習的大教室。二、戶外鄉土教學的實際體驗，對學生具吸引力透過本研究發現走出教室，跨出校門，走入社

36、區的鄉土教學活動，是學生透過親知的自然生活體驗，此教學活動對學生有相當的吸引力。鄉土教學活動的實施，不單只是在教室中以平面、靜態的方式教學，走入社區中透過立體的、活動的鄉土環境體驗。運用各種不同的方式直接和鄉土的環境與情境產生互動，更能發揮其教學功效，達到教學目標。三、透過鄉土教學活動激發學生的社區認同感與鄉土情懷本研究發現，透過戶外鄉土教學的活動，可培養學生對社區的認同感與鄉土情懷，並增進學童對鄉土的使命感。鄉土教學活動的實施讓學生感覺到新莊運動公園的重要性，了解其獨特的功能，知悉愛護運動公園的使命，更體會公園和自己的密切關係，並以有運動公園為榮，此即為對社區與鄉土環境的認同感。兒童透過親身

37、經歷、親眼觀察、親手調查、記載的戶外感受，由實踐履行而了解鄉土，由覺知而關愛鄉土的情懷。四、以鄉土教學活動培養學童積極正向的環境教育觀本研究發現透過戶外鄉土教學的活動，融入環境教育的觀念，小朋友對鄉土環境有新的覺知與感受。除認知、技能領域的提昇外，亦知悉環境保護對生態的重要性，更懂得尊重欣賞生物的生命及價值性。對環境遭破壞的情形能感同身受，並提出自己看法與見解，此乃情意領域的成長，帶動學生正確的環境教育觀。由於社區環境差異大，能提供戶外環境教育的教學資源多，但都市公園（如新莊運動公園）的位置近，甚至就在社區中，是理想的教學場所。由小朋友呈現的資料，可看出學生對環保觀念的提昇。在鄉土教學中適切的

38、融入環境教育，對學校與社區環境的維持與發展可發揮其功效。五、戶外教學時彈性應用活動單，可掌控教學流程，達成教學目標學童到戶外特定地點進行教學，並非只是去瀏覽和欣賞或活動而已，在快樂的教學過程中又能有一定教學目標的達成，更是有意義的教學活動，因此學習單的設計有其必要性，對小朋友的學習有一適當的檢核，教師亦可作為省思教學做行動修正的參考。研究發現，在戶外的鄉土教學時，教師需充分瞭解活動單的內容與教學流程，以掌控教學的脈絡，並能視教學情境的需求加以彈性的應用與適切的調整，一方面可以作為教師教學時的參考依據，一方面提供學生按圖索驥的選擇，學生不會在偌大的戶外教學環境中迷失焦點。六、透過合作行動研究，促

39、進教師的專業成長與自信研究發現，在發展鄉土教材的歷程中，研究小組教師歷經一段漫長的資源調查、討論、溝通、會議、協調、省思、共識、行動、修正、再行動等過程。依鄉土教學活動課程及鄉土教育的相關理論，將鄉土資源、鄉土素材轉化為適合學生的教材，進而協同進行教學活動，檢視教學的成效，整個合作行動研究歷經約一年的時間，對參與教師是一次難得的學習和成長經驗，更提高了教師的自信心。陸、建議事項根據本研究得知，運用社區資源發展適宜的鄉土教學活動，是符合時代潮流，並為具體可行的途徑之一，可發展具學校與社區特色的鄉土教材，提昇學生的鄉土意識。茲就教材研發、未來研究等方面，提出以下幾點建議。一、教材的研發方面（一）學

40、校自編社區範圍的教材學校自編鄉土教材，以學校與社區為範圍，最具草根性，也最適合國小學童的經驗和能力，應該是最具鄉土教育功能的教材，也最能符合現今九年一貫課程學校本位課程的理念。對社區資源作廣面而深入的調察，收集豐富多元的社區資源，發展具學校與社區特色的鄉土教材，讓學生能將家庭、學校、社區三者與生活最貼近的鄉土環境緊密結合，認識鄉土而關心鄉土，進而發展鄉土。編寫時，應注意範圍、慎選素材、並合乎兒童文學的要求。（二）改編地區性的鄉土教材，以兒童讀物的面貌呈現教師可根據鄉土中心所提供的鄉土教材，加以改編適合學校與社區特色的鄉土教材，內容能切合兒童的生活經驗。進而發展結合社區的學校本位鄉土教學活動課程

41、，可使鄉土教學更落實。（三）參與人員多元化鄉土教學活動的教材研發人員可依需要，讓參與人員多元化，可加入自然與生活領域教師，或各領域對鄉土教學有興趣的教師，具專長的社區人士，地方耆老等，以收集思廣益之效。二、未來研究方面限於實際教學情境的複雜，及主客觀因素的難以配合，針對本研究疏漏與不足之處，對未來研究有以下的建議：（一）進行後續研究本研究以運動公園的生態環境資源調查，調查主要時間自90年4月至90年8月。未來研究可作整年度長期之生態調查，如此更能依四季的生態環境發展適合各季節性的教材，進行鄉土教學活動，讓學生更能體會社區的生態之美與鄉土風貌。（二）擴大研究的對象和範圍在研究中，研究者與研究小組

42、之一位級任導師合作，研究對象為該班學童，並針對其班級進行研究。所發展的鄉土教材與教學活動屬於班級層級，未來可以擴大研究對象與班級，結合運動公園的鄰近學校，讓教學活動實施後的反省可以在本校的其他班級或他校的班級中做修正。以發展出活動的最佳設計模式，讓研究能擴及新莊運動公園周邊學校，使鄉土教材能發揮其最大功能性，作跨校性的教學交流。致 謝本研究得以完成，感謝王佩蓮教授、高明智教授提供寶貴的意見。承蒙鄰近運動公園兩所國小校長、教務處及多位教師的支持與協助，讓本研究得以順利進行，萬分感謝。更要感謝的是合作小組李老師及曾老師的熱心參與及協助。參考文獻王佩蓮（民84）。戶外教學教師成長團探索。教師天地，7

43、5，12-22。王鑫（民86）。國民小學鄉土及環境教學單元活動教師自行設計參考手冊。教育部環境保護小組。中華民國環境教育學會。毛連塭、陳燕鶴、馬家祉（民84）。台北市國民小學鄉土教學活動之意見調查。國立教育資料館編印。李崑山（民82）。戶外教學活動單元設計思考模式。環境教育，18，66-67。李崑山（民87）。鄉土教學活動設計初探。北縣教育，23，66-70。林瑞榮（民85）。國民小學鄉土教育的實施與發展。載於國立台南師範學院：鄉土文化教育研討會學術研討會論文（頁117-142）。國立台南師範學院。林瑞榮（民87）。國民小學鄉土教育的理論與實踐。台北：師大書苑。高明智（民84）。芝山岩的植物資

44、源調查與鄉土教育。台北：巨流圖書公司。孫秀如（民86）。利用都市公園進行環境教育的探討-以大安森林為例。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文（未出版）。教育部（民90）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。許裕陞（民89）。台北縣新莊體育場導覽手冊。台北縣新莊體育場。黃朝恩（民83）。地理科戶外環境教學之研究。師大地理研究報告，21，173-207。傅文全（民91）。國小實施鄉土教學活動之研究以新莊運動公園為例。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文（未出版）。甄曉蘭（民84）。合作行動研究-進行教育研究的另一種形式。嘉義師院學報，9， 297-318。鄧天德（民79）。國小環境教

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46、在小學推廣之條件研究（）：從國小自然統整課程 探討知情並重的教學。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。國立台北師範學院自然科學教育系。Eisner, E. W (1991). The enlightened eye: Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice. New York: Macmillan.Louise., C. (1999). Life Paths into Effective Environmental Action. The Journal of Environmental Educat

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48、觀植物名錄種子植物門一、裸子植物亞門1.蘇鐵科：蘇鐵。2.杉科：落羽松。3.柏科：千頭圓柏、偃柏。4.羅漢松科：羅漢松。5.南洋杉科：小葉南洋杉。 計5科6種二、被子植物亞門（一）單子葉植物綱1.旅人蕉科：旅人蕉。2.龍舌蘭科：紅邊朱蕉、黃紋萬年麻。3.棕櫚科：黃椰子、紅棕櫚、台灣海棗、大王椰子、蒲葵。4.曇華科：美人蕉。 計4科9種（二）雙子葉植物綱1.木蘭科：南洋含笑、烏心石。2.樟科：樟樹、錫蘭肉桂、紅楠。3.第倫桃科：第倫桃。4.蘇木科：豔紫荊、羊蹄甲、阿勃勒、鳳凰木。5.含羞草科：金龜樹。6.蝶形花科：雞冠刺桐、刺桐、水黃皮、花生。7.五加科：鵝掌藤。8.金縷梅科：楓香。9.楊柳科：

49、楊柳。10榆科：朴樹、台灣櫸、榔榆。11.桑科：麵包樹、構樹、垂榕、紅緬樹、提琴葉榕、榕樹、黃金榕、乳斑榕、菩提樹、雀榕、小葉桑、馬齒莧。12.紫茉莉科：九重葛。13.海桐科：海桐。14.西番蓮科：西番蓮。15.椴樹科：杜英、錫蘭橄欖。16.木棉科：大果木棉（馬拉巴栗）、美人樹。17.錦葵科：扶桑（朱槿）、黃槿、南美朱槿。18.大戟科：茄苳、彩葉山漆莖、血桐、錫蘭葉下珠、烏臼、變葉木。19.山茶科：山茶花、厚皮香。20.杜鵑花科：杜鵑。21.千屈菜科：細葉雪茄花、大花紫薇。22.使君子科：欖仁樹、小葉欖仁。23.紫金牛科：春不老。24.山欖科：大葉山欖。25.芸香科：柚子、月橘。26.楊桃科：

50、楊桃。27.楝科：苦楝。28.無患子科：台灣欒樹、龍眼。29.漆樹科：芒果、黃連木。30.槭樹科：青楓。31.木犀科：光臘樹、小臘、日本女貞、桂花。32.莢竹桃科：黑板樹、海檬果、緬梔、軟枝黃蟬。33.茜草科：大王仙丹、宮粉仙丹、矮仙丹花、繁星花、六月雪、仙丹花。34.馬鞭草科：馬櫻丹、羽裂美人櫻、龍吐珠、黃金金露花。35.菊科：蟛蜞菊、百日草、蒲公英、紫花霍香薊。36.紫薇科：蒜香藤。37.茄科：夜香木。38.美人襟科：番茉莉。39.爵床科：立鶴花。40.楊梅科：楊梅。41.莧科：紅莧、綠莧、雞冠花。42.蓼科：紫苞藤。43.桃金孃科：芭樂。44.鳳仙花科：鳳仙花。 計44科100種The Research of Implementing Local Teaching Activities in Primary School:Take Shin Chuang Sports Park as an ExampleWen-ch