学习名校经验探索教学模式 提高教学水平_百度文库

1、学习名校经验 探索教学模式 提高教学水平湟中二中 汪海琴各位领导、各位同行：下午好！非常荣幸县教育局教研室给了我这么一个宝贵的机会，使得我能在这里与在座的各位教师一起，交流学习三所名校的经验与体会，共同解决在教学中遇到的一些实际问题，希望能抛转引玉，共同促进我县学习三所名校活动向纵深发展，也真诚希望各位领导和同事能对我我的认识提出批评建议，以督促本人不断向前发展。在本人学习三所名校的实践中，深切的感到三所名校之所以成功，其实最主要的一个共同原因，就是充分发挥了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性，让他们成为了课堂的主人，成了学习的主人和自我发展的主人。基于这一点认识，我认为，探究、合作学

2、习是一种行之有效的途径。在我们的教学实践中，不难发现，学生能否积极主动地参与学习过程，能否积极探求、积极思索，产生探求创新的强烈的心理愿望，是激活课堂教学的关键。因此，作为一名教育工作者，必须根据社会发展的需要和学生的需要去创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的教育教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体，从而教育目标，达到教书育人的目的。那么，在教育教学过程中，如何指导学生进行“探究性”的学习呢？我结合自己的一些做法浅表的谈谈，以求证于在座的领导、同行：一、从我做起，注重规律，分析把时间、空间、自由留给学生的必要性1、把时

3、间留给学生在平时的教育教学过程中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的探究性教学方法，所以学生不“领情”。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考

4、、探究。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。2、把空间留给学生。 如果我们的课堂教学过分强调预设和封闭，那么会使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，从而窒息了学生探究思维。一个缺乏探究精神的人，是不会有所作为的；而探究精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。3、把自由留给学生心理学的研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调

5、控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。例如，像提出“对这个结论你怎么想，怎么看?”“为什么不这样 ”的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性；设问还要有深度，使学生真正做到探究性学习，探索出解决问题的有效办法。二、及时总结，认真研究，从我的教学实践分析小组合作探究的特点1、以

6、合作学习小组为基本活动形式。根据我校班级容量小的实际，我将班级学生（30人）依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。2、小组成员的积极互赖作为关键。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。3、以小组团体的成绩为评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了

7、小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。小组团体成绩的评价由课代表负责，从课前预习、小组合作探究、课堂展示、小组发言、小组评价、总结等方面评价小组，并推选出每课的的优胜组及时给予鼓励。4、课堂形式多样化为突破口。课堂由预习小组合作探究推选代表展示鼓励评价（生生、师生、小组评价）-训练学生小结等环节组成，有时也会根据课堂内容和学生表现适当删减。三、运筹帷幄，精心策划，保证这一学习方式的有效实施1、要科学预设探究的问题，确保问题有探究价值合作探究的目的是为了解决学生个体自主学习无法解决的问题，学生能自主解决的浅显问题，是不宜兴师动众的采用小组合作探究学

8、习方式。有些教师为了能运用小组合作探究，只要有问题，不管深浅就让学生合作讨论。这种探究活动的设置就是多余的、无效的，就是哗众取宠，走形式主义，就是为了探究而探究，就失去了其在课堂教学中本该具有的有效意义。一旦上课就搞个探究活动的这种“泛滥”是课堂有效教学中的一大弊病。所以教师备课时要深入研究教材，要科学预设探究的问题，确保有探究价值。在课前准备中，应思考以下几个问题，一是探究活动的设置、探究主题的提出有没有必要，有多大程度的必要？二是如果采用其他的方式是否更能实现教学内容、达到教学要求？ 2、合作探究要与自主探究相结合。小组合作探究虽是有效的学习方式，但是他不是万能的。在课堂教学中合作探究要与

9、其它方式相结合，特别是自主探究相结合。自主探究是合作探究的前提和重要保证，如果离开了自主探究这个前提，合作探究就如水上浮萍，落不到实处。因此在教学中教师要给学生自主探究的时间、空间，让学生在自主探索中形成自己的理解，在与同学合作探究中逐渐完善自己的想法，使探究富有实效性。3、合理分工、明确责任、充分参与。在“小组合作学习”过程中，由于学生的参与程度不均衡，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学

10、习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。4、教师要给出探究的具体任务

11、并进行必要的指导、调控。目前我们的课堂教学中，有很多教师在学生合作探究前，既不给任务，又不进行必要的指导、调控，学生分组后坐在那儿，老虎吃天，无处下手，假如这样的局面不及时扭转，我们的学习就会从一个极端走向另一个极端。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而

12、是对教师的主导作用提出了更高的要求。因此，在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，启发思维、开阔思路、疏导疑难；当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。5、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制

13、。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳

14、步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。四、百花齐放，人人参与，实施小组合作学习在课堂教学中的达到了良好效果在政治课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的。有循环交流式，圆桌式，合作争议式。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和、与愉快。同时我把每组6个学生进行分工，选出各组的组长、发言人、记录员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在教学中，我经常使用

15、“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。1、“小组合作学习”激发了学生分析问题的热情。 “三鹿奶粉事件拷问谁”？“奶粉门”事件对中国乳品业的打击是巨大的，它促使我们深刻反思，我们一些名牌的诚信建设为何如此脆弱？作为企业，为市场提供安全合格的产品和服务是最基本的责任。企业的这个责任是消费者权益保护法、产品质量法规定的，它关乎到人们的生命和健康，关乎到整个社会的生活质量和经济生活的正常运转，因而企业的这个社会责任，要求它必须保质保量地为市场提供优良产品和优质服务。这样紧贴社会现实的材料既是学生感兴趣的材料，也是高考所要求的。二者的完美结合，正是“小组合作学习”发

16、挥作用的最好机会。我把学生分成组，引导学生对材料做两个层次的分析：一方面由小组同学根据材料、课本知识自主分析，无论从哪个角度都可以；另一方面教师针对材料就某一角度提出问题，交由不同的小组去讨论，课上由小组派代表做典型发言，其他的组做补充发言。对“三鹿奶粉事件”材料的分析，学生们从经济生活角度提出用“企业”“经营者”“市场交易原则”“消费者”“市场经济”“宏观调控”等知识来分析材料；从政治生活角度提出用“公民”、“政府”、“党”等知识分析。利用这种形式，我们还分析了“央行双率”、“上海世博会”、“十七届四中全会”等社会热点。通过这种形式学生们把材料和课本知识有机的结合起来。这种形式，开阔了学生的

17、视野，既锻炼了学生的分析能力又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。2、“小组合作学习”在学习基础知识的过程中，发挥了重要作用。“小组合作学习”这种形式，不仅在学习社会热点时充分发挥作用，在学习基础知识时效果也是非常好的，特别是在复习基础知识时，仍旧利用学生的学习小组，利用学生的好胜心理，进行背诵基础知识的PK大赛，一段时间后进行小结，对优胜小组进行物质和精神上的奖励。以团体成绩为基础，容易引起学生的集体荣誉感，学生间、小组间的竞争意识就会加强，在这种竞争意识的引导下，各小组会形成自己的核心，以先进带后进、后进促先进，就会形成浓厚的学习氛围。五、我实践我思考，在应用这一学习方式的一些特别感悟1、

18、“小组合作学习”中，对小组总体成绩的评价和奖励具有相当重要性作用。国外的研究表明，实施小组奖励是合作学习赖以提高学习成绩的关键之处。合作学习既有合作又有竞争，组内合作，组间竞争。那么怎样奖励呢？合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上是鼓励个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励，使获得成功的机会人人相同。具体做法是：各组统计员把每次活动的得分情况纪录，并分期中、期末按各组得分多少，评出优秀组三个，良好组三个，合格组三个。这样能促使同伴中群体资源得到开发。 2、小组合作学习中，以下几个问题需给予足够重视：（1）、要善于捕捉合作学习的最佳时机去组织教学活动，要根据教材、教参来设计，不能忽视了

19、学生的兴趣和需要。要选择包含互动、互助、协同、整合、辨析、表现等因素的教学任务，比较适合于合作学习。       （2）、要注意小组合作的使用频率。过度使用合作学习会导致这一策略的失效。教师应合理适时地使用合作学习，教师不仅要考虑到教学任务，也要考虑到教学目标，以及当时课堂教学的氛围和教育对象的特点等多方面的因素。       （3）、要重视小组合作学习中的“弱势群体”。在小组合作学习中合作成果是共同的财富，不能认为每个人的能力都是一样的。不同人出的力量是不一样，所以对于知识的掌握程度

20、也不同。这个时候我们可以对那些基础知识较差的同学进行强化训练，让他们感受学习的乐趣的同时，从中学到知识。       （4）要充分利用各种动态因素，扩大合作的范围，合作教学论认为：整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作，师师互动和生生互动合作。新课程教材重素质、重能力的培养，强调老师要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。它的实质不仅要解决班级教学条件下师生之间、学生之间的互动问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展，创造适宜的环境和条件。（5）要正确对待合作学习与个体学习的关系   个体学习是强调个人的力量，学生凭借自己的能力进行学习，目标和