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文档简介

1、小班个别化学习活动的小班个别化学习活动的 指指导导 个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。 但不同年龄段孩子的个别化学习，正因为其年龄特点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、环境，投放材料都会有不同维度的思考。思考：思考：因此在设计小班主题背景下的个别化学习内容时，如何让小班孩子的个别化学习变得有效呢？教师应该如何指导呢？一、利用环境材料，转嫁指导意图一、利用环境材料，转嫁指导意图 强调借用游戏情景，凸显活动过程的情

2、趣性和可玩性。“核心经验”的表达更简洁，材料设计应凸显简单好玩。玩法更低结构化。 多个主题并进，即多个主题有机结合，同步开展，核心经验自然渗透。小班主题小班主题:苹果和橘子苹果和橘子“核心经验”的关键词认知:感知常见水果的特征(名称、外形、颜色、味道、大小、软硬等)情感:乐于动手(剥橘子、做果汁)利用环境材料，转嫁教师的指导，同样的水果超市在不同的情境中，呈现出不同的玩法，孩子获得的经验也就更丰富。二二、根根据幼儿的年龄特点和学习特点据幼儿的年龄特点和学习特点赋予一定的情景性，游戏性和延续性。赋予一定的情景性，游戏性和延续性。 小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因

3、此我们努力使材料的投放更显趣味性。 让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。同时在活动中也引入了角色情景，特别受到孩子们的喜欢。 在我们提供给小班孩子的各类游戏材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。 我们在主题小司机个别化学习活动中，模拟创设了一个“马路”的情境性环境，投放了一些小汽车，关注幼儿的情感反应和情感体验。 幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。 总之，我们老师在区域个别化学习活动中，首先要把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策略，指导孩子认真

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