新课程实施与思想品德教学的适应性研究

1、“新课程实施与思想品德教学的适应性研究”开 题 报 告 一、课题研究背景及意义 (一)课题研究背景 进入21世纪，我国新一轮基础教育课程改革拉开了帏幕。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的关键环节。按照基础教育课程改革的总体设计，国家教育部将原小学思想品德更名为品德与生活、品德与社会，原初中思想政治课更名为思想品德课，并于2003年5月正式颁布了全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)。2003年9月，新课程、新教材的实验开始在国家级课改实验区进行。由于思想品德新课程的研究、实施，起步晚，时问短，课标、教材都还有待进一步修改、完善，因此，有关新课程实施与思想品德教学方面的

2、系统研究显然滞后，至今未见报道。#此前在首页部分显示# 当然，建国以来，尤其是改革开放以来，在义务教育阶段的德育课程方面，全国乃至我市很多有识之士都进行过卓有成效的研究，也取得过很大的成绩，积累了很多经验，但那毕竟是思想品德新课程实施前，缺乏与基础教育新课程改革大背景的联系。同时，急剧变革的国内外形势，中学生思想道德状况出现的新特点，党和国家对中小学德育工作的新要求，都对新时期的德育课程改革、教学改革提出了新的要求，要求德育课程的建设要与时俱进，适应新情况，研究新问题，增强时代感。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，课程方案一经确定，教学改革就成了课程改革的重头戏

3、，所以，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。课程教材改革与教学改革又具有相对的独立性，教学改革不是课程教材改革的附属品，课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变；而没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替。所以，课程改革需要教学改革的积极呼应。 教学改革的关键是教师。然而，目前教师的观念认识、知识结构、能力水平与新课程发生了冲突，还不能完全适应新课程。这个问题不解决，课程改革就会流于形式，课程改革的成果就会付之东流。 为此，我们提出“新课程实施与思想品德教学的适应性研究”课题。 (二)课题研究的意义 1、本课题的研究将进一步丰富、完善和发展中学思想品德课教学论、教材、教法

4、研究等相关理论。 新课程背景下的思想品德教学，在教学内容、教学手段、教学方法、教学评价理论的发展与完善离不开实践，而教育等相关理论的形成离不开教育的实践，本课题试图在实践的基础上作初步的理论概括，并为上述理论提供一定的经验范例。 2、本课题研究适应了学生的发展需求，有助于学生健全人格的形成，能有效改善和提高思想品德教育的针对性、实效性。 对于青少年而言，以学校教育为主体的外在教化应当是形成良好思想品德的重要途径和方法，比教会学生自己选择知识更重要的是教会他们选择正确的道德取向。思想品德课作为在学校对青少年进行思想道德教育的主渠道，对青少年良好品德的形成、行为习惯的养成，将奠定良好的思想基础。

5、近年来，中小学思想品德课程的改革与建设引起了全社会的高度关注，而如何完善中小学思想品德课的课程体系、教学方法和评估机制，有效改善和提高思想品德教育的针对性、实效性，成为人们特别是广大教育工作者迫切希望解决或取得重大突破的问题。对这一个课题的深入研究，将有助于上述问题的解决与突破。 3、本课题研究有助于课程改革的深入进行。 在思想品德课程改革方面，本课题调查、测试的结果，诸子课题的研究，可为新课程理念的形成，新课程的实施以及思想品德课程标准的修订和完善，新教材的修改提供依据。 4、本课题研究有利于思想品德课堂教学改革的深化。 课堂是学校教育的主要场所，也是进行课程改革的主阵地，因此，抓住新课改的

6、契机，立足课堂，研究课堂教学方法与学生的学习方式，将给我们的课堂教学改革带来一次质的飞跃，有很重要的现实意义。 二、课题的界定 (一)新课程 新课程指2001年以来，在全国国家级实验区开始实施的新一轮基础教育课程改革的课程。 (二)思想品德教学 思想品德是在新一轮基础教育课程改革中诞生的一门课程，它同以前的初中思想政治相比，在教学内容、语言表述、编排体系、呈现方式诸多方面都有本质的区别。2003年5月国家正式颁布了全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)，同年9月，国家级课改实验区开始了思想品德新课程的教学。 (三)适应性 基于任何课程的开设都有在一定范围内、一定程度上的适应性问题的基本理念，

7、新一轮基础教育课程改革中的新课程在实施过程中，也会遇到学校管理，教师的教学理念、知识结构、能力水平，学生的知识程度、学习方式适不适应的问题。 三、课题研究主要内容 本课题研究的主要内容大致有以下六个方面： 1、思想品德课程理念在教学中的适应性研究。 2、思想品德课程内容的研究。 包括思想品德不同版本教材的比较研究；初中思想品德与小学品德与生活、品德与社会的衔接研究 3、思想品德课堂教学适应性研究。 包括思想品德课堂教学现状的调查分析；课堂教学方法、教学手段、教学模式、教学设计、教学评价、学生学习方式的适应性研究。 4、新课程实施中教师专业成长的途径和方法研究。 包括教师队伍现状调查分析；新课程

8、下教师角色定位研究；思想品德校本教研的研究等。 5、思想品德课程资源的开发、综合利用与整合研究。 包括教学资源的合理、有效运用；校本教材的开发与运用等等。 6、新课程的评价研究。 探索依据课程标准命制适应不同版本教材的中考试题的规律、原则和操作方法；构建思想品德课程评价的指标体系。 根据上述研究内容，总课题下设如下子课题： 初中思想品德课教学现状的调查与分析；初中思想品德不同版本教材比较研究；适应初中思想品德新课程的校本教研研究；适应新课程的初中思想品德校本教材开发与实践研究；初中思想品德与小学品德与生活、品德与社会的衔接研究；初中思想品德教师在新课程中的角色定位研究；初中思想品德教学设计的理

9、论与实践研究；初中思想品德课教学中活动的设计与操作方式研究；适应新课程的初中思想品德课堂教学模式的研究；适应初中思想品德新课程的学生学习方式研究；适应新课程的初中思想品德课程学生评价研究等等，共有4 3个子课题。 四、课题研究的主要方法 本课题研究主要采取调查研究法、经验总结法、实验研究法、文献研究法、比较研究法、个案研究法和行动研究法等。 五、课题研究的预期成果 课题成果分为三个层次： (一)各子课题形成自己的研究成果，包括论文、开发的校本教材和其他课程资源，向总课题组提交“子课题研究报告”以及总课题组提交的其他材料。 (二)课题研究的成果将形成一系列的专题研究报告，包括： l、思想品德课教

10、师队伍现状、思想品德课堂教学现状、思想品德课学生学习现状系列调查报告； 2、思想品德不同教材版本比较研究报告； 3、新课程实施与思想品德教学的适应性专题研究系列论文； 4、思想品德课程课堂教学模式研究报告 5、思想品德课程课堂教学与学生评价报告； (三)在专题研究报告的基础上形成课题研究的总报告： 1、回归生活的德育课堂(专著)； 2、思想品德课程教学设计、活动案例选编。 六、课题研究周期和阶段 本课题的研究周期为2年，分为三个阶段： (一)课题开题及准备阶段(2004年10月一2005年2月) 1、查阅资料、制定研究方案，组建课题研究机构，课题研究理念的讨论； 2、子课题和实验学校的申报评审

11、，制订子课题管理办法； 3、确定研究对象，编制调查问卷； 4、召开开题会，培训实验教师。 (二)课题研究阶段(2005年3月一2006年2月) 1、针对研究对象进行问卷调查，对思想品德教师队伍现状、教学现状、学生学习现状进行调查分析，并形成调查报告； 2、撰写教育、教学案例、论文和调查报告； 3、每年召开12次总课题研讨工作会议，检查并交流子课题进行情况，布置下阶段工作； 4、每年以若干专题研究方向召开专题研讨会； 5、子课题不定期召开研讨工作会议； 6、2 O 05年1 O月对部分子课题进行中期检查。 (三)成果总结阶段(2006年3月一2006年9月) 1、各子课题完成结题； 2、完成全部

12、专题报告； 3、撰写总课题工作报告和研究报告； 4、整理研究论文和教育、教学活动案例集，并形成研究专著； 5、召开结题会、课题评审，并出版研究成果。 七、课题研究的保障措施 (一)党和国家有关基础教育改革与发展的一系列文件精神为该课题的研究提供了巨大的政策支持和发展空间。 本课题研究是在新一轮基础教育课程改革的大背景下，在党和国家高度重视德育课程的建设，全社会十分关注未成年人思想道德建设的前提下进行的，这些为开展课题研究创造了良好的社会环境和氛围，提供了巨大的政策支持和发展空间。(二)专家把关，为课题研究提供了智力支持和技术支撑。课题聘请了教科院研究员、思想品德课程标准研制组的核心成员鲁琼瑶担

13、任顾问，对课题进行把关，并从理论上给予具体指导，这就为更好完成课题研究提供了技术支撑。 (三)课题的主研人员在近年的研究工作中已取得了一些实践经验和理论成果，为开展本课题研究奠定了基础。 本课题组负责人主持的初中思想政治目标教学课堂教学设计研究与实验课题曾获得重庆市第二届中小学优秀教改成果二等奖，作为主研人员参加的重庆基础教育科研“双百工程”重点课题教学与科研相结合提高思想政治课青年教师素质研究，其成果也获得重庆市第二届中小学优秀教改成果二等奖。本课题组负责人与主研人员中还有多人参与过国家“九五”、“十五”重点课题学科教学渗透研究性学习的实验研究、校本教研与教学优质化研究和重庆市哲学社会科学“

14、十五”规划课题中学学科考试命题研究等课题的研究，对怎么进行课题研究有深刻的认识和体验，并积累了一定的经验，这就为顺利完成本课题的研究奠定了基础。 本课题组的主研人员中，有长期从事思想政治课教学研究的教研员，有第一线的思想政治课教师；有分管教学的副校长、管科研的教科室主任等。 (四)组建了一支具有一定科研能力和实践能力，责任心强的研究和实验队伍，为完成课题研究提供了保障。 市内有一中、南开中学、求精中学、巴县中学、潼南中学、垫江中学等一批重点学校和涪陵教科所、北碚、沙坪坝、九龙坡区教师进修学校等教研部门的支持与合作，承担子课题研究任务或参加实验研究，这些单位均具有较强的教育科研能力与组织实验的能

15、力，在人力、物力、财力等各方面也能确保本课题研究任务的完成。 (五)加强子课题的统筹管理。 主要通过切实抓好课题起始时研究方案的论证，研究过程中研讨成果的展示以及阶段总结这样一些管理环节，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。 八、课题的组织机构 课题顾问：鲁琼瑶(重庆市教科院研究员、思想品德课程标准研制组核心成员) 课题组长：刘 云(重庆市教科院教研员、中学高级教师) 主要成员：唐宏宇(重庆一中、副校长)、张必发(重庆求精中学、教科室主任)、熊鹰(沙坪坝区教师进行学校、教研员)、雷鸣(北碚区教师进修学校、教研员)、唐大伟(九龙坡区教师进修学校、教研员)。 新课程实施与思想品德教学适

16、应性研究总课题组 二五年一月小学品德与生活（社会）课程资源的开发与利用的研究开题报告2惠农区教研室 王安忠第二部分 课题研究设计报告一、课题的界定品德与生活课程是指九年义务教育阶段的小学一、二年级的课程；品德与社会课程是指九年义务教育阶段的小学三六年级的课程。小学品德与生活（社会）课程资源的开发与利用的问题，它承担着学生品德的形成与社会性发展的重要任务，要使学生广泛地接触和了解社会就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。本课题主要是对课程资源的开发与利用做一个研究。 二、课题的理论假设和研究目标（一）理论假设能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实

17、现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。如果课题组成员能更新教学理念和学习理念，从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变；从误导者、管理者向引导者、激励者、服务者转变。引导学生将熟悉的、感兴趣的生活实际问题引入课堂，走向学生的生活、走向开放、走向活动、走向体验，改变“教教材”的状况。从新课程的理念和学校学生的实际出发，积极探索开发和利用课程资源的方法、策略、途径，正确有效利用教材资源、教师资源、学生资源、家长资源、社会人力等方面资源，是品德与生活（社会）课教学质量的重要标志。三、研究的主要内容（二）研究

18、目标1.充分利用教材中的活动范例。探索课程资源的开发和利用，要充分利用好教科书或教师用书所提示的活动案例，力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。通过研究，让低年级师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，让教学“动”起来，真正体现品德与生活课程的生活性、开放性和活动性。2.充分利用学校、家庭、社区的资源。通过本课题的研究，促使教师要充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间，班级、延缓和校际间图书、资料的交流和共享。开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。3.通过本课题的研究，改变儿童在教学中的地位，从被动的知识接

19、受者转变为知识的共同建构者，激发儿童的学习积极性和主动性，促进教师要充分重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。4.通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变观念，树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。并提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。四、研究范围和对象研究范围是小学一、二年级品德与生活，三六年级品德与社会课程。课题组成员及所任学科年级的学生，既是课题研究的对象，又是研究的主体。课题组成员所承担学科年级具体情况如下：姓名性别出生年月专业职务所任学科工作单位何风玉女1968年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二

20、十二小张春梅女1973年小教高级一年级语文兼品德与生活惠农小学张红女1968年小教高级五年级语文兼品德与社会惠农小学任玉萍女1972年小教高级三年级语文兼品德与社会石嘴山市二小杨宁女1973年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二小袁玉霞女1976年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女1973年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小五、研究的方法本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，在课题研究中还要用到的辅助研究方法有：文献研究法、调查分析法、个案研究法、叙事研究法和经验总结法。（一）课题组成员要在科学理论的指导下，根据学校的特点，设计实验的实施方案，并落实到人，分

21、阶段、分层次地，在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。要求学习、实践和研究相互促进，不断提高理论水平。实践者就是研究者，实践成果就是研究成果。学生要在老师的帮助与指导下，充分发挥主体积极性，人人参与实践体验活动，在活动中学习，在学习中感悟。（二）文献研究法：在研究过程中，不断学习教育教学科学理论，指导行动研究，学习并借鉴国内外有效教育资源开发和利用研究方面的成功经验。（三）调查分析法：在研究的准备阶段采用调查分析法，调查分校惠农区小学教育资源的开发和利用现状，教学中急需解决的问题和广大教师专业需求，确定课题研究的一些具体问题。（四）个案研究法：在研究中，根据需要，连续跟踪采用某一策略或

22、模式指导帮助教师开展教育资源的有效开发和利用的一个阶段的过程，分析寻找是否达到预期效果的原因。（五）叙事研究法：叙事，就是“讲故事”，“叙事研究”是对叙事文本蕴意所进行的分析与解读。“叙事研究法”，本课题就是以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育资源开发和利用研究生活并诠释其意义，这在研究方案、调查报告、有关研究论文、结题报告等研究成果拟定时要采用。（六）经验总结法：在研究实践中摸索、总结出一套关于小学品德与生活（社会）课程资源开发与利用的行之有效的、也比较系统的经验与理论，更好地指导学校其他课程教学工作的高质量运转。六、预期研究成果1.“品德与生活（社会）课程资源的开发与利用的研究”报告2

23、.“品德与生活（社会）课程资源的开发与利用的研究”工作报告3.如何有效地开发和利用各种资源提高品德与生活（社会）课教学质量的反思、个案、案例，论文。4.“品德与生活（社会）课程资源的开发与利用的研究”成果展品。七、完成本课题的主要措施（一）研究的主要措施1.加强理论学习。组织课题组成员学习相关理论，转变观念，利用各种资源有效开展教学实践。2.加强师资培训提高教科研水平。加强研究工作的阶段性小结。课题组定期召开专题研讨会，经验交流会，研讨存在的问题并及时完善方案，同时总结阶段性成果，邀请专家指导。开展课题组教师汇报课评比活动，通过观摩课、综合实践活动等形式汇报成果，并形成典型案例及实验的途径与方

24、法，积累素材、形成实验教师优秀个案。3.加强资源的有效利用和指导。利用好教材、教师、学生、家长、社会等各方面的资源。（二）课题组成员具体分工：王安忠：课题组长，主研人员，执笔整理资料、主持理论研究、设计研究方案、收集资料、全面策划、组织实施课题研究工作。吴树强：教研室主任，负责对本课题研究指导，实施中及时联系，获得理论上的指导，保证课题研究工作的顺利开展。姓名性别出生年月专业职务所任学科工作单位何风玉女1968年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十二小张春梅女1973年小教高级一年级语文兼品德与生活惠农小学张红女1968年小教高级五年级语文兼品德与社会惠农小学任玉萍女1972年小教高级三

25、年级语文兼品德与社会石嘴山市二小杨宁女1973年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二小袁玉霞女1976年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女1973年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小课题组成员，主要是协助负责人全面搞好课题研究，参与具体的研究工作，协助其他教师进行课题研究，每学期能制定班级课题研究计划，收集资料，撰写案例、论文等。（三）常规管理实施研究过程中，各研究人员按方案分年段开展研究工作，定期收集整理研究资料和阶段性成果，并对学期工作进行总结。（四）聘请专家指导。本课题研究将聘请教研室吴树强主任、中学高级教师周少云和张德礼老师为专家进行指导，从而帮助我们顺

26、利开展课题研究工作。（五）经费来源及管理。本课题预计经费2000元，由单位逐年划拨、管理。八、研究过程及措施本课题从（2008年12月2012年3月）共分三个阶段。第一阶段：2008年12月2010年1月为准备阶段。1.查阅有关理论书籍，充分利用网络资源，收集和查阅相关资料。在学习教科研相关理论，参与教研室组织的各类课题审阅，课题培训会，各学校课题开题论证会的基础上，撰写开题报告。2.组建课题组，培训课题组成员。首先要加强基础教育课程改变纲要（试行）、品德与生活（社会）课程标准的学习；其次参与教研室组织的相关课题研究有关方面的培训，了解有关课题研究方面的内容、方法、过程等，提高专业水平。3.课

27、题组成员参与课题开题论证会，接受有关专家质询指导。了解教师在本课题实施过程中的问题与困惑，听取他们的意见和建议，为课题方案的确定提供理支持。第二阶段：2010年3月2011年7月为课题实施阶段。第二阶段分三步走阶段1：2010年3月2010年7月1.研究目标(1)充分利用教材中的活动范例。探索课程资源的开发和利用，要充分利用好教科书或教师用书所提示的活动案例，力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。通过研究，让低年级师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，让教学“动”起来，真正体现品德与生活课程的生活性、开放性和活动性。(2)充分利用学校、家庭、社区的资源。通过本课题的研究

28、，促使教师要充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间，班级、延缓和校际间图书、资料的交流和共享。开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。2.研究内容本课题研究实施工作，计划从进一步调查研究学校开展课题资源的有效开发和利用工作的现状入手，分析其成因，调查研究广大教师专业需求，调查研究学校教育教学发展中遇到的急于要解决的实际问题。教师有效利用资源的几个方面：（1）充分认识课程资源；（2）怎样用教材资源？（3）怎样用人力资源（包括：教师资源、学生资源、家长资源、社会人士资源）？（4）怎样使用环境资源（包括校内环境资源、校外环境资源、网络资

29、源）？3.研究成员与班级姓名性别所任学科工作单位何风玉女二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十二小张春梅女一年级语文兼品德与生活惠农小学张红女五年级语文兼品德与社会惠农小学任玉萍女三年级语文兼品德与社会石嘴山市二小杨宁女二年级语文兼品德与生活石嘴山市二小袁玉霞女二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小王安忠男品德与生活（社会）惠农区教研室4.研究方法（1）研究成员要根据学校、班级学生的实际，制定计划，确定活动内容，了解课题实施活动中存在问题与困惑。低年级（品德与生活一、二年级）课程，体现“图文并茂，以图为主”的特点。教材中丰富的生活图片、简明的活动提示、生动

30、的活动模块，富有童心、童趣、童真。它不仅是教师设计与组织教学活动的重要工具，而且是引导儿童通过对已有的生活经验的感受、认识、体验和感悟去获得知识的基本资源，因此，教师要高度重视教材的作用，有效地进行教学设计和组织教学活动。特别强调活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师与学生的纽带。要突出低年级学生的喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容要贴近生活。（2）高年级品德与社会（三六年级）课程，强调教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，开发、利用的相关资源是：结合家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域

31、；强调社会环境、社会活动、社会关系交互作用，贯穿“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”这一设计思路。让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。（3）采取定教材、定内容、定班级、定时间、定任课教师的方法，针对同一教学内容互相听课、相互学习观摩、交流，并结合具体的观摩活动，分析影响师生互动的各种因素，达到相互学习，共同提高的目的。阶段2：2010年8月2011年1.研究的目标（1）通过本课题的研究，改变儿童在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发儿童的学习积极性和主动性，促进教师要充分重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发

32、现、体验等作为活动的资源。（2）通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变观念，树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。并提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。品德与社会课程标准指出：学生、教师、家长和社会人士都是本课程的重要资源。因此，品德课要取得好的教学效果，必须开发和利用学生、教师、家长和社会人士资源的教育价值。2.研究的内容：（1）怎样用活教材资源？（2）怎样开发人力资源？（3）怎样挖掘环境资源？3. 研究成员与班级 （同前）4.研究方法采取定教材、定内容、定班级、定时间、定执教教师的方法，针对同一教学内容互相听课、相互学习观摩、交流，并

33、结合具体的观摩活动，分析影响师生互动的各种因素，达到相互学习，共同提高的目的。5.研究的内容及侧重点：（1）教师资源方面：新课程观强调，教师是最重要的课程资源，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本资源。（2）学生资源方面：学生是学习的主人，他们本身蕴涵着丰富的资源。学生的生活经历和经验、日常生活中的每一件“真”事等都是课程资源，需要教师去开发。（3）家长资源方面：教师要打破课堂内外，校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源。学生的家长是学生的第一任老师，他们分散于社会的各行各业，有着各自独特的人格魅力，他们的社会经验、人生阅历、生活经历对学生人生观、世界观的形成有着潜移默化的影响。（4）社会人力资源方面：品德课程目标的实现，仅仅依靠课堂教学是不行的。教师不是全才，在课堂上，面对一些教学内容，教师需要得到相关人员的帮助。在课外，教师也不可能去指导所有的学