在教学中如何运用量力性原则

1、宁夏民族职业技术学院毕 业 论 文浅谈在教学中如何正确运用量力性原则姓 名： 翟亚亚 指导老师： 魏建国 系 别： 教育系 专 业： 初等教育 班 级： 10 小教（1）班学 号： 2010003 二0一三年五月八日 浅谈在教学中如何正确运用量力性原则翟亚亚（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）摘要:量力性原则是从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂

2、、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。关键词：小学生 量力性（可接受）性原则 应用中国古代就有这种教育思想，明代王守仁说：在教学中对学生要“量其资禀”，也就是说要根据学生个人的资历禀赋能力进行教学。捷克教育家夸美纽斯更明确提出这个原则，他说：“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的”。这种主张不仅具有历史进步意义,而且具有反映客观教学规律的科学因素。那在小学教学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解：那么现在小学语文教学存在哪些问题呢？一、小学教学实施量力性产生的误区（一）重视了教材内容理解的，忽视教学内容的分析。我国语文课程与教学内

3、容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。从而推缓了学生迈开学习语言的步伐，尤其是小学高年级的语文教学中一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构等，要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。 这里面最明显的问题就是很多教师，把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是课文本身的，而是借助对语文知识的学习来训练学生对文本的细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。 如果我们把教学的内容定为

4、单纯的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。（二）教学的起点不是学生的起点在我实习期间发现，很多的执教者在设计教学过程时，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。没有对学生的实际情况进行过多的考虑，对于不同年龄、不同年级学生在语文知识结构上的差异，这就包括学生的智力状况、生活阅历、学习习惯以及心理素质方面的区别。教学实践告诉我们，要使学生能更好消化接受老师传授的知识，就必须立足学生实际，从学生自身出发，制定适合学生的教学方法。说具体点就是在我们进行教学之前，了解学生的知识储备和现有的能力，以及明白他们在

5、上课前已经知道了什么等等，在遵循学生的疑问和困惑展开，为学生打造适合的教学方案。（三）善于唤起学生的疑问 我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。 教师在执教过程中，根据教学难度要询问学生“有什么疑问？”让学生把自己的疑惑说出来，老师再对学生的提问，分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。建设有活力、高效的教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们正确认识教

6、学，又要准确操作教学，所以在教学新知识用量力性原则时，主要应注意学生的年级差异、阅历差异和知识差异，采取相应的措施，设计好教法，为学生顺利掌握新知识创造必要条件。二、在教学中贯彻量力性这一原则，对于教师有以下基本要求。（一）重视儿童的年龄特征小学生的年龄特点是教学中必须重视的要素。作为一名小学教师，上课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。通过各种形式的教学，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和强烈欲望，充分利用多媒体查找与学科相关的资料让学生见多识广，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。   

7、在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求，在教学那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，但是有些老师并没有运用恰当的讲授方法，明显影响了教学效果。 下面是一位教师教古诗江雪的教学过程：1、用幻灯片出示古诗江雪,让孩子们练习朗读。（但是孩子们已经预习了，而且在平时的古诗诵读中已经背会了这首诗）。2、指明让学生读这首古诗。（这一步是需要的，教师应着力指导学生读出节奏）3、教师询问始终关键字词，“径”、“万径”、“绝”是什么意思。（这完全可以让学生借助注释说说这首诗的意思，根据学生的思维指导理解诗意。）上面这个片断我们可以看出教学的起点完

8、全是根据教师自己想象、设计的起点，与学生的已知和未知毫不相干，把学生的课前预习抛在一边，以为学生在学习之前是一片空白。 (1)教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。（2）将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。“突然检查”是不可少的，它检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。在教学的过程中,我们要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。在进入一个作

9、品的时候，教师和学生是平等的，学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。” 由此我们发现，教师依据学生要找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。（二）了解学生发展的具体特点 年龄特征和发展阶段主要是揭示个体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在小学生的发展各个方面，而且是极为多样化的，教师

10、要具体地研究学生的发展特点。例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”有些课文的内容，由于学生阅历的差异，增加了学习的难度，教学设计时，就应考虑就近补课，弥补学生阅历上的不足，减少教学中的困难。比如说学习我的战友邱少云时，由于学生远离那个战火纷飞的年代，很多学生很难理解邱少云为了国家和人民所做出的牺牲，可以让爷爷奶奶爸爸妈妈给学生讲述那个年代的现状和故事，为学生更好的理解课文做好铺垫。（三）恰当地把握教学难度针对学生学习过程中舍本逐末的

11、现象和浅尝辄止的学习心理，教师须紧紧把握文章的主题和社会意义这一内容要点。教学设计可以安排“巧设疑窦”的环节，以引起学生心理上的“焦虑”，诱导其深入研读课文。 学习居里夫人的三颗镭，文中有对居里夫人简朴生活的描述，教师由此提问：“居里生活如此简朴，当她发现镭时可以说是大赚一笔，为何他还要把镭捐献给国家呢？”通过老师的提问让学生明白居里的伟大品格，反映居里治学的严谨。当学生研读课文认识到居里具有勤勉好学、鄙视名利、严谨治学等优秀品德时，教师适时重敲。这种课内外知识的有机联系，不仅可以使学生对居里夫人的治学态度、为人品格有深入的认识，印证了课文内容，而且可以使学生认识到居里夫人成为世界史上罕见的才华横溢的伟人，品德和人格是其学业成功的基础，从中受到潜移默化的影响和思想教育。 在阅读训练，针对知识难点，教师应恰当的把握教学的难度，要从学生的实际出发考虑他们的理解能力，提出恰当学生的问题。如何正确灵活