理性思维在探究性思品教学中的作用

1、理性思维在探究性思品教学中的作用龚 伟随着课程改革的进一步深入发展，探究性学习，作为一种新的教学方式，因其能更好地改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，发挥学生的主体作用，培养学生能力，达到教与学的和谐而备受欢迎。在实践过程中逐渐认识到，要使探究性学习在初中思想品德课中更能够充分发掘学生潜能，调动学生学习的主动性、积极性、能动性，使我们的教学事半功倍，必须重视培养学生的理性思维。一、理性思维能使探究的假设与问题更具指向性、减少盲目性爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。探究性教学能否很好开展，关键是确定探究的问题与提出的假设。探究的问题与

2、提出的假设不仅要能激发学生的自主探究兴趣，而且要具有针对性，才能发挥探究性教学的最佳效益，所以，在教师的引导下，学生在质疑中通过理性思维的提炼、升华，而最终提出切合课程目标的探究课题，是最佳策略。曾经听一堂关于“依法治国”的课，教师运用了“孙志刚被收容站人员毒打致死”的事例来调动学生探究学习的积极性、求知欲和探索热情，由于教师只注重了学生的感性思维，学生从事例中仅仅产生了“对受害者的同情”与“对施害者的严惩”等感性的情感态度，这样的探究，看上去课堂很热闹，学生的合作、讨论、发言踊跃热烈，但课程所要求学生掌握的“依法行政”“公民的政治权利”等问题并没有在学生的探究中被发现。在推进新课程过程中，许

3、多老师为提高思想品德课程的感染力和召唤力，注重了对学生感性思维的刺激和满足。思想品德课程的基本特征是：科学性与时代性相结合、知识性与教育性相结合、理论性与实践性相结合。而探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题。感性是经验的积累，而经验的积累也是需要学习和理性思考的，缺少了理性思维基础上的感性思维，必定是随意的，甚至是盲目的。上面例子学生的探究停留在情绪的宣泄，没有涉及对基本法律知识的探究，就是缺少了理性思维。只有具备了理性思维，才能使学生从纷繁杂乱的感性信息中找出头绪，使复杂的事物变得简洁明晰，才能使探究变的理智、有效，从而更好地完成教学任务。二、

4、理性思维能使探究的分析与验证更富科学性、避免随意性探究性学习，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。事实告诉我们，许多用耳朵听到、眼睛看到的事物的表现形式不一定是真相，只是对事物的感性认识，它需要我们用理性思维去加工、改造，上升为理性认识。所以，学生在对提出的假设和问题的探究过程中，如果在教师的引导下，发挥理性思维的作用，这样的分析与验证就不会超出学生的现有水平与能力，以更科学的态度完成探究任务。在“竞争合作求双赢”的探究教学中，分别播放了刘国梁和孔令辉单打决赛与双打决赛的两段录像，只注重感性思维，学生可能在

5、“要不要竞争”和“能不能合作”这样的探究过程中完成学习，随意性就很大。如果教师注意引导理性思维，则学生会在这一探究中，注意对夺冠原因进行分析与验证，这才是科学的探究态度与方法。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们注重探究过程，应该避免“成人化”的倾向，在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。思想品德课程的基本任务之一是：引导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程中，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会生活的实践能力。上面的例子由于在探究的分析与验证中，注意发挥理性思维

6、的作用，学生就从夺冠的表面现象探究出深层次的原因，这正是科学地观察分析现实问题的方法和能力。只有具备了理性思维，才不被表象而随意地左右情绪，而最终成为一个大视野、大智慧者。三、理性思维使探究的交流与结论更具思辩性、克服主观性探究性学习提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力，而创新意识是理性思维的高层次表现。在新课程推进中有个误区，就是思维训练往往起点很高，常常一说就是创新思维，但是对于初中学生而言，恐怕还要从一般的思维基本能力培养开始。在完成上述两步探究活动后，学生还要对探究的过程和结论进行交流与讨论，这时，教师就需要在解决探究问题的过程中注意对学生进行多种思维的训

7、练。把感性思维上升到理性思维并不只是仅仅掌握了事物的客观规律，不被某些假象所蒙骗，更重要的是这个过程还需要经过大量的实践，在这其中难免会失败，在失败中，人类可以从中提出新的问题，提高认知水平，从而推动思维与认识的发展。所以，在对探究的结论进行交流的时候，重视诸如概括、分析、综合、归纳、演绎等等理性思维，才能对经过学生个人和小组合作中分析与验证的探究结论有科学的辨别，摆脱主观情感的束缚，使探究的交流与最终结论更具有思辩性，养成学生的良好探究素质。思想品德课程是对初中生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，要帮助学生形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观，为他们自主、

8、自立、自强的终身发展奠定基础。人一生下来就会哭，就会笑，就有了感性思维。但理性思维却是随著年龄的增长慢慢建立起来的，成人就是理性思维成熟的标志。理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。从感性认识发展到理性认识，这是认识过程中的第一次飞跃。只有通过这次飞跃，才能使认识物化、对象化，使认识变为现实，使精神力量转化为物质力量；才能使认识受到实践的检验而得到修正、补充、丰富和发展。思想品德课教学的过程应该是由浅入深，由感性思维上升为理性思维的过程，在其探究性教学中只有重视理性思维的作用，才能完成课程的基本任务。总之，在探究性思想品德课教学中，我们反对“重理性、轻感性”的旧教学观念，但也不能走极端而忽视理性思维在探究性