汉字和汉字教学（吕必松）

1、汉字和汉字教学吕必松从事汉语教学的人，没有不关心汉字和汉字教学的。人们普遍认为汉字难学，并由此推及汉语难学，已成了加快发展汉语教学的严重障碍。我个人的研究心得与一般的看法相反。我的最新研究心得是：汉字是科学的文字，也是易学的文字；只要正确认识汉字在汉语中的地位和作用，只要构建起科学的汉字教学系统，只要按照汉字的性质和特点有序地进行汉字教学，就不但能使汉字学习化难为易，而且能使汉语学习化难为易。我今天讲汉字和汉字教学问题，就是为了跟大家交流我个人的研究心得。我强调这只是我个人的研究心得，是因为并不是所有的人都赞成我的观点，我不能把自己的观点冒充为汉字研究和汉字教学研究的主流观点。我今天要讲的内容

2、，大部分在其它场合也讲过，今天再次拿出来跟大家交流，是希望能得到各位的批评指正。如果能让各位觉得有些内容值得在教学中参考，就是我的意外收获了。下面就通过几个小题目阐述我的观点。一、汉字的性质和特点二、汉字的形体结构三、汉字的部件四、关于汉字教学系统五、结束语 一、汉字的性质和特点我们把汉字的性质和特点概括为以下几五点：1. 汉字是整体转写言语音节的形音义单位和书面汉语的基本单位及基本认知单位2. 汉字是义符（形旁）表义和音符（声旁）表音相统一的文字3. 汉字是区别性和节约性高度统一的文字4. 汉字是与口头汉语科学匹配的文字5. 汉字是容易学的文字 1. 汉字是整体转写言语音

3、节的形音义单位和书面汉语的基本单位及基本认知单位我们认为，文字的主要作用是转写口头语言。汉字转写口头汉语有特定的方法，这个方法就是整体转写言语音节。所谓整体转写言语音节，就是转写整个言语音节，而不是转写大于或小于言语音节的语音成分。上面的标题里有几个基本概念，即：言语音节、书面汉语、形音义单位、基本单位、认知单位。这几个概念跟后面要讲的内容有关，为了让大家加深印象，首先逐一加以解释。1.1 言语音节我们所说的“言语音节”，是指具体话语中的音节。举例如下： w men du shì hàn y jiào sh. xué xí hàn y

4、 de xué sheng hn du.上面是用汉语拼音拼写的两个例子，这两个例子都是具体话语。其中有空格隔开的就是言语音节。汉语的言语音节不但有表音作用，而且有表义作用。在上面的例子中，每一个音节都代表一定的意思，当我们听到一个音节的声音时，就知道这个声音所代表的意思。既能表音，又能表义，就说明汉语的言语音节是音义单位。作为音义单位，言语音节不但是语音单位，而且是言语单位。言语音节是与语言音节相对的概念。语言音节是对言语音节的抽象，对言语音节的抽象只提取语音成分，所以只能表音，不能表义，是单纯的语音单位。我们用下面的例子说明言语音节和语言音节的区别：言语音节（言语单位）语言音节（语

5、音单位）（hàn）y  语 y（xià）y  雨 xià（y）  下 xià xià（tin） 夏   在上面的例子中，hàny 和xiày 都是两个音节，其中的y 是同一个音节；xiày 和xiàtin 也都是两个音节，其中的 xià 是同一个音节。我们都知道要把hàny 的y 写成“语”，要把xiày 的y 写成“雨”；也都知道要把xiày 的xià 写成“下”，要把xiàtin的x

6、ià 写成“夏”。这就是因为这里的y 和xià 都处在言语之中，是既表音、又表义的言语音节，所以知道应该用什么汉字转写。如果单说y，或者单说xià，我们就不知道说的是什么y、什么xià，因此也不知道要用什么汉字转写。这就是因为单说的y 和单说的xià 是从言语音节中抽象出来的，只提取了语音成分，所以是只表音、不表义的语言音节，当然不知道应该用什么汉字转写。  汉语共有1333个语言音节，这1333个语言音节都是单纯的语音单位。  区分言语音节和语言音节，是为了说明言语音节不但是语音单位，而且是言语单位。当

7、我们说言语音节的时候，不但是指语音单位，而且也是指言语单位。  1.2 书面汉语书面汉语是与口头汉语相对的概念。用汉语交际，有口头交际和书面交际两种方式。我们把用于口头交际的汉语叫做口头汉语，把用于书面交际的汉语叫做书面汉语。因为口头汉语是用于口头交际的，书面汉语是用于书面交际的，所以也可以说，口头汉语就是说的汉语，书面汉语就是写的汉语。上面用汉语拼音拼写的例子是口头汉语的例子。口头汉语的例子可以用汉字转写，用汉字转写出来就成为下面的形式： 我 们 都 是 汉 语 教 师。 学 习 汉 语 的 学 生 很 多。 上面的例和例就是书面汉语的例子。1.3 形音义单位形

8、音义单位是指字形、字音和字义三位一体的结构单位。因为汉字是整体转写言语音节的，所以与言语音节有对应关系。一个言语音节写下来就是一个汉字，一个汉字念出来就是一个言语音节。拿上面的例子加以对照，就可以看得更加清楚。 w men du shì hàn y jiào sh.    我 们 都 是 汉 语 教 师。  xué xí hàn y de xué sheng hn du.    学 习 汉

9、0;语 的 学  生  很 多。  因为言语音节是音义单位，所以作为整体转写言语音节的汉字就具有与之相对应的言语音节所赋予的音和义。汉字是有形的，用有形的汉字整体转写言语音节，汉字就成为有形、有音、有义的形音义单位。  1.4 基本单位基本单位是指口头汉语和书面汉语中最小的结构单位。 说汉语至少要说一个言语音节，小于言语音节的单位不能成口头汉语的单位；写汉语至少要写一个汉字，小于汉字的单位不能成为书面汉语的单位。把上面的例子加上连接线，就可以看得更加清楚。 w men du shì hàn y ji

10、24;o sh. 我 们 都 是 汉 语 教  师。 - - - -       -    - xué xí hàn y de xué sheng hn du.学 习 汉 语 的 学 生 很 多。- - - - -           -      -   -   上面

11、例子中的连接线告诉我们：大于言语音节的单位都是以言语音节为基础一级一级地组合起来的；大于汉字的单位都是以汉字为基础一级一级地组合起来的。由此可见，言语音节是口头汉语中最小的结构单位，汉字是书面汉语中最小的结构单位。我们把这种最小的结构单位叫做基本单位。言语音节是口头汉语的基本单位，汉字是书面汉语的基本单位。  1.5 认知单位语言的认知单位是指用于形音义识别的言语单位。汉字之所以能够成为书面汉语的基本单位，不但因为它是书面汉语最小的结构单位，而且还因为它是书面汉语最小的认知单位。我们可以用下面的事实说明汉字是书面汉语最小的认知单位。（1）汉字是书面汉语语义识别的基本单位。例

12、如：   中国人   外国人   有问题   没问题   吃三碗   吃了三碗   例和例的语义区别就在于例的“中”和例的“外”不同，例和例的语义区别就在于例的“有”与例的“没”不同，例和例的语义区别就在于例多了一个“了”字。  （2）汉字的余缺或误用会造成阅读障碍。文本中如果多写、漏写一个汉字或者写错一个汉字，读者就无法理解或产生误解，或能发现错误所在。例如：   有朋友人   学习汉 

13、;  下语了  例“有朋友人”不通，“人”字是多余的。例“学习汉”谁也看不懂，因为“学习”与“汉”的组合语义不明。但可以看出一定有遗漏，至于漏写了什么，如果没有上下文的支持，也难以猜到。例中的“语”字，一眼就能看出是个别字。  （3）儿童阅读能力的发展跟对汉字的熟悉程度有关。有研究表明，儿童阅读技能发展的头两个阶段是“点读”和“口读”。“点读”就是用手指一个字一个字地点着读；“口读”就是读出声音来，不是读给别人听，而是读给自己听。（见佟乐泉、张一清：儿童语言学习若干问题研究，世界汉语教学1993年第2期）无论是“点读”还是“口度”，都是以汉字为

14、基本单位，都是因为对汉字还不太熟悉。要等到对汉字熟悉到到一定的程度，才能进行正常阅读。  上面的事实说明，书面汉语的基本结构单位和基本认知单位是完全一致的。之二2.汉字是义符（形旁）表义和音符（声旁）表音相统一的文字有一种颇为流行的说法：拼音文字是表音文字，汉字是表义文字。这样的说法容易引起误解。好像是说：拼音文字只表音，不表义；汉字只表义，不表音。实际上，每一种语言的文字都有一定的形体结构，也都有一定的表音和表义的方法。从这个意义上说，每一种文字都有表音功能，也都有表义功能。一种文字如果没有表音功能，就无法读出它的声音来；如果没有表义功能，就不能通过字形（词形）识别字义（

15、词义）。凡是仍在使用的文字，都同时具有表音和表义的功能，即使是死去的文字，在它活着的时候也同时具有表音和表义的功能。具有表音和表义功能是不同文字的共性。只不过不同的文字往往用不同的方法，也就是用不同的形体结构表音和表义。形体结构不同，就意味着表音和表义的方法不同，这样就形成了不同文字的个性特点。人们学习一种语言的文字，就是要掌握这种文字的形体结构及其表音和表义的方法。因此，从语言教学的角度研究文字，就必须研究文字形体结构的特点和表音、表义方法的特点。我们从汉语教学的角度研究汉字，最重要的是研究汉字形体结构的特点以及汉字表义和表音方法的特点。汉字形体的结构单位有笔画、部件和整字；整字由笔画与笔画

16、组合生成，或者由笔画与部件、部件与部件组合生成；组成整字的笔画和部件都按上下、左右、内外的位置排列。这样的结构特点就是汉字表义和表音的物质基础。汉字表义和表音方法的主要特点是义符表义（本文在“表义、字义、形音义”等表述中所说的“义”都是指“义类”，不是指具体的意思）和音符表音相统一。古人把汉字分为六类，叫做“六书”。“六书”包括象形、指事、会意、形声、假借和转注。假借字是指借用原来的汉字代表新的意思，不再创造新字。例如：“六”本来是“庐”的意思，后来借用来代表数目字“六”，数目字“六”就叫假借字。又如：“大”的古字像一个正视的大人之形，原意为“人”，后来借用为大小的“大”，大小的“大”也是假借

17、字。转注字是指可以用来互相解释字义的汉字。例如：说文解字用“老”解释“考”，用“考”解释“老”。“老、考”互相释义，就是“转注”。其它四类汉字都体现了义符表义和音符表音相统一的造字原则。分述如下：（1）象形字。在最早的汉字中，有一类是用线条描画出来的人和事物的形状，用人和事物的形状代表字义。后来人们就把这类用人和事物的形状代表字义的汉字叫做象形字。可见，象形字就是用象形符号表义的汉字。例如，“人”是用线条描画出来的“人”的形状，“马”是用线条描画出来的“马”的形状，“日、月”是用线条描画出来的太阳和月亮的形状。“人、马、日、月”就叫象形字。汉字在发展过程中，线条逐渐演变为笔画和笔画组合，字形也

18、就发生了不同程度的变化，但是仍然保留着大致的轮廓。我们可以通过对字形的联想识别字义和帮助记忆。（2）指事字。在最早的汉字中，还有一类是用线条描画出来的人和事物特点的形状，用人和事物特点的形状代表字义。后来人们就把这类用人和事物特点的形状代表字义的汉字叫做指事字。指事字也是用象形符号表义的汉字。例如：“一、二、三”是用横线的数量表示数目，“上、下”是分别在横线上面和下面添加符号指示方位。“一、二、三”和“上、下”都是描画事物特点形状的象形符号，属于指事字。又如：“木”是用线条描画出来的树的形状，代表树木，属于象形字；在“木”（树）的下部添加一个符号就成为“本”，代表树根，这是指事字。在“木”（树

19、）的下部添加一个符号代表树根，是因为树根的特点之一是位置在树的下部。跟象形字一样，指事字的线条也逐渐演变为笔画和笔画组合，字形也随着发生了不同程度的变化。指事字要通过对字形的解析才能理解字义，形体变化较大的指事字还要通过追溯（su）原形才能帮助理解和记忆。（3）会意字。会意字是由象形符号与象形符号组合而成的汉字，用象形符号与象形符号的组合表示字义。例如：“从”由两个“人”组成，“人”是象形符号。两个“人”一前一后，代表跟从。“多”由两个“夕”组成，“夕”的古字同“月”，也是象形符号。“多”代表两个月亮，意为多出了一个。“活”由“氵”（氵=水）和“舌”组成，“氵”和“舌”都是象形符号：“氵”（水

20、）是“水波”的形状，“舌”是舌头的形状。由这两个象形符号组成的“活”说明“舌上有水”，用“舌上有水”代表存活。“话”由“讠”（讠=言）和“舌”组成，“言”也是象形符号，是用舌发音的形状。因为说话要用舌头，所以就用“舌”和“言”的组合代表说话。又如：“信”由“人”（亻=人）和“言”组成，从中可以看到古人有“人言为信”的准则。“和”由“禾”和“口”组成，“禾”是禾苗的形状，代表庄稼；“口”是嘴的形状，代表人。人和庄稼互相依存，相依为命，代表人和大自然的正常关系，也比喻人与人的正常关系。“谐”由“讠”和“皆”组成，“皆”由“比”和“白”组成；“比”由两个“人”（“匕”是“人”的倒写）组成，代表二人，

21、“白”的古字与“口”通用。因此，“皆”可以解释为两人一口，即都在发言；“谐”可以解释为人人都有发言权。懂得了“和”和“谐”的意思，就能更好地理解“和谐”的意思，也就能更好地理解“和谐社会、和谐世界”的深刻含义。（4）形声字。由义符和音符组合生成的汉字字叫形声字。形声字的义符代表义类，音符代表音类。例如：“功、攻”中的“力、攵”是义符，“工”是音符；“铜、桐”中的“钅（钅=金）、木”是义符，“同”是音符。形声字多半也是会意字。例如：“富”由“宀”和“畐”组成 “宀”代表屋子，是义符，“畐”（fú）代表读音，是音符。“畐”的古字像装满实物的瓶子，意为充盈，用屋内充盈代表富有，所以又是会意

22、字。“躬”由“身”和“弓”组成，“身”是义符，“弓”是音符。“躬”有“把身躯弯成弓形”的意思，所以也是会意字。“富、躬”都是会意兼形声字。上面列举的会意字“和”中的“禾”、“谐”中的“皆”也是音符，所以“和”、“谐”也是会意兼形声字会意字是义符与义符的组合，形声字是义符与音符的组合，会意兼形声字既是义符与义符的组合，也是义符与音符的组合。因为义符和音符基本上都是象形符号，所以无论是义符与义符的组合，还是义符与音符的组合，都体现了义符表义和音符表音的统一。用象形符号表义和用象形符号组合表义都是直接表义，这是汉字跟拼音文字的重要区别之一。拼音文字是通过记音表义，由音生义；汉字是通过画形表义，由形生

23、义。由音生义不能见其形而知其义，所以是间接表义；由形生义可以见其形而知其义，所以是直接表义。直接表义就是直接反映客观世界，具有便于理解和记忆、能够快速反映的优势。例如，看到用“艹”作义符的汉字，就知道其意思多半与草本植物有关；看到用“木”作义符的汉字，就知道其意思多半与木本植物或木制品有关；看到用“氵”作义符的汉字，就知道其意思多半与水或其它液体有关；。有大量的汉字即使不知道它们的读音，也可以根据字形猜到它们的大意，结合上下文猜测字义的把握性更大。不需要或者不必单纯依靠语音转换就能理解字义而达到快速反映，这就充分显示了汉字表义方法的科学性。有些简化字无法归入“六书”，杨洪清和朱新兰两位先生又补

24、充了“四书”，即：存意字（原形声字简化后无表音部件的字，如“观”，义从“见”）、存音字（原形声字简化后无表义部件的字，如“宪”，音从“先”）、部件字（如“归”，左右两个部件既不表音，也不表义）、笔画字（如“乡”，只是由笔画组成，不能归入以上任何一类）。（见杨洪清、朱新兰编著：现代说文解字字典·初级本，群众出版社，1997）一般认为，汉字没有表音功能。这是把字母表音作为文字表音的唯一标准。其实，字母表音只是文字表音的方法之一。况且，字母表音和文字表音也不是等同的概念。拼音文字的词由字母组成，字母虽然有表音功能，但不是所有的拼音文字都具有词的读音与字母读音完全一致的特点。我们将在后面举例

25、说明，词的读音与字母读音不一致，就是形音脱节。从书写单位的角度说，汉字的笔画相当于拼音文字的字母。不同的是，汉字笔画没有表音功能。汉字的表音功能不是体现在笔画层面上，而是体现在整字层面上。整字表音有两种方法：一是用整字的读音代表音节的读音，二是用音符代表整字的读音。象形字、指事字、会意字以及存意字、部件字和笔画字都是用整字的读音代表音节的读音，这是“一字一音”。占汉字总数绝大多数的形声字、存音字都是用音符代表整字的读音，这是音符表音。例如“成”就是“城、诚”等字的读音，“唐”就是“糖、塘”等字的读音。用整字的读音代表音节的读音就是形音合一，用音符表音就是形音结合。无论是形音合一还是形音结合，都

26、是形和音的统一。因为象形符号有直接表义的特点，所以形音统一也就是形义音的统一。我们认为，能够达到形义音高度统一的文字才是最科学的文字。现代形声字的音符有的已不再表音，仍有表音作用的音符有以下三种类型：1）全表音音符。与整字的读音完全相同的音符是全表音音符。例如：音符例    字成城 诚 晟 盛 铖 宬唐鄌 塘 搪 溏 瑭 糖 螗 赯凶匈 讻 汹 恟 胸肖削 逍 消 宵 绡 硝 销 蛸 霄 魈章鄣 獐 彰 漳 嫜 璋 樟 蟑2）半表音音符。在声母、韵母和声调这三项当中，有一两项与整字的读音相同或相近的音符叫半表音音符。半表音音符虽然只能表示近似音，但是对整字的读音有

27、提示作用。下表是有两项相同的例子：声母和韵母相同声母和声调相同韵母和声调相同形声字音符形声字音符形声字音符吗（ma）马（m）伯（bó）白（bái）草(co)早(zo)哪（n）那（nà）宾（bn）兵（bng）现(xiàn)见(jiàn)花（hu）化(huà)英(yng)央（yng）谈（tán）炎（yán）   3）部件音音符。有些音符的读音与该音符原字的读音虽然不同，但是作部件时的读音具有内部一致性，代表作部件时的统一读音。我们把这类音符的读音叫做“部件音”。下表是部件音的例子。部 件原

28、 字 音部 件 音例    字句jùGu,gu,gòu佝 枸，狗 枸 苟 佝 笱 岣，够且qiz,z租，阻 诅 组 祖 俎我wé,è俄 莪 涐 娥 峨 哦 锇 皒 蛾 鹅，饿  上表中的部件音，有些读音完全相同，有些只是声调不同（声调不同的用逗号隔开）。部件音不同于原字音，是语音分化的结果，在某些方言中，这类部件的读音仍与原字音保持一致。  汉字发展到今天，义符表义和音符表音的功能已经弱化。弱化现象主要表现为：由于字形和语音的发展变化，多数义符（象形符号）要通过联想或联系原形进行解析才

29、能理解其意思，“部件字”和“笔画字”已失去象形表义的特点；多数音符只能表示近似音，有的已不再表音。尽管如此，如果跟英语文字相比，现代汉字形音脱节的现象并不是最严重的。关于这一点，我们将在后面举例说明。还要强调指出：汉字义符表义和音符表音的功能虽已弱化，但是义符表义和音符表音相统一的科学原则依然存在，为恢复和强化这一科学的造字原则预留着空间。之三3.汉字是区别性和节约性高度统一的文字所有的文字都必须同时具备区别性和节约性。所谓区别性，就是能够把代表不同音义的字词区别开来；所谓节约性，就是能够用尽可能少的符号满足区别性的需要。文字如果没有区别性，不能把不同音义的字词区别开来，就没有存在的价值；如果

30、没有节约性，要给学习和使用带来无法承受的重负，就没有使用的价值。同时具备区别性和节约性是不同文字的共性。汉字不但同时具备区别性和节约性，而且使两者达到了高度的统一，这又成了汉字的一大优点。前面提到，汉语的语言音节只有1333个。因为数量有限，所以节约性有余而区别性不足。因为汉字是整体转写言语音节的文字，所以如果一个音节就用同一个汉字转写，必然会由于区别性不足而妨碍书面交际。为了弥补为数有限的音节区别性不足的缺陷，我们的祖先就想出了用不同的汉字转写相同的音节的办法。用这样的办法不但可以把同音字区别开来，而且可以把同音词区别开来。例如：不详  不祥（详 祥）大道  大盗（道 盗

31、）法制  法治（制 治）食堂  食糖（堂 糖）石油  食油（石 食）因素  音素（因 音）中心  忠心  衷心（中忠 衷）原因  元音（原 元 因 音）住房  驻防（住 驻 房 防）用不同的汉字转写相同的音节，就是为了区别字义和词义。如果改用单纯记音的文字，就无法区分同一个音节的不同的意思，不要说古代汉语和大量的诗词、对联、标牌等都无法理解，就是上面列举的现代人日常生活中常用的词语，也都难以从意义上加以区分。只有用区别性更大的汉字转写音节，为数有限的音节才能充分满足交际的需要。前面提到，汉字形体的结构单位有笔画、部

32、件和整字。部件是与整字相对的概念，大部分部件由整字担任。根据形体结构的特点，我们把整字分为基本字、复合字和复杂字三类。由基本字担任的部件是基本部件，由复合字担任的部件是复合部件，由复杂字担任的部件是复杂部件。有一类部件只能用于组字，我们把这类只能用于组字的非整字部件叫做“组字部件”（例如“汉语”二字中的“氵、讠”）。汉字到底有多少笔画、多少部件，因为分析的角度、标准和方法不同，得到的数量也不同。我们根据汉字教学的需要对现代汉语常用字表（国家语言文字工作委员会汉字处编，语文出版社1988）中的3500个常用和次常用汉字进行了分析、统计，结果得到笔画28个，组字部件大约120个左右。大体上说，所有

33、的汉字就是由这28个笔画和大约120个左右组字部件组合生成的，这28个笔画和大约120个左右组字部件就是汉字的全部生成元素。整字部件虽然也是组字单位，但因为都是成品，已经计算在整字之内，所以不应重复计数。为数有限的生成元素能够组合生成数量充足的汉字，充分满足书面交际的需要，这就显示了汉字的高度节约性。汉字为什么具有高度的节约性？汉字具有高度的节约性，一是因为汉字不是拼音字母的线形组合，而是笔画和部件按上下、左右、内外位置排列的平面组合，这就使形义音表达的自然空间得到了充分的利用；二是因为部件都是具有生成性的自由形式，多半是一身多任。所谓一身多任，就是既是整字或整字的变体，又是整字的组成成分；作

34、为整字的组成成分，还可能充当义符或音符。下表是部件一身多任的例子：整字部件义符音符村   木木木 寸寸 寸功   工工 工力力力 和   禾禾禾禾口口口 富宀宀 畐畐畐畐上面的事实说明，汉字区别性和节约性的高度统一是由汉字形体结构的特点决定的。我们说汉字和汉语都已达到区别性与节约性的高度统一，是相比较而言，不是说在区别性和节约性的统一方面已经没有发展的空间。 4.汉字是与口头汉语科学匹配的文字文字的主要作用是转写口头语言，必须与口头语言

35、相匹配。汉字数千年延绵不衰，并且还要继续延绵和发展下去，首先是因为汉字与口头汉语的匹配十分科学，其科学性至少表现在以下几个方面：（1）弥补了语言音节区别性不足的缺陷汉语的语言音节数基本上都具有多义性。汉字除了能够跟言语音节相一致以外，还具有义符表义和音符表音相统一的特点以及由此决定的更大的区别性，可以用不同的汉字把同一个音节的不同的意思区别开来。这就弥补了为数有限的语言音节区别性不足的缺陷。（2）保证了基本单位的一致性和视、说、听的一致性口头汉语以言语音节为基本单位，汉字整体转写言语音节，正好与言语音节相一致，成为书面汉语的基本单位。这样就使以汉字为代表的书面汉语的基本单位跟以言语音节为代表的

36、口头汉语的基本单位完全一致，使汉语使用中的视、说、听完全一致。所谓视、说、听完全一致，就是视觉上的一个直观表义的符号，说出来就是一个音节，在听觉上就是一个响峰。基本单位的一致性和视、说、听的一致性有利于书面汉语和口头汉语的兼容和对流（“对流”即互相影响）。例如，“与时俱进”、“以人为本”等，在书面汉语中出现以后，很快就融入了口头汉语。如果不见于书面汉语，一般人就听不懂，也就难以进入口头汉语。（3）使众多方言的存在不影响书面汉语的统一因为汉字与言语音节有对应关系，所以同样的汉字可以用不同的方音识读。众多方言的存在，特别是语音差别很大的方言的存在，并不影响书面汉语的统一，汉字与口头汉语的科学匹配是

37、原因之一。而书面汉语的统一又使普通话和方言能够兼容和对流。（4）使现代汉语能够跟古代汉语保持有效的传承关系汉字与言语音节的一致性以及义符表义和音符表音的统一，使现代汉语能够跟古代汉语保持有效的传承关系，使历代文化典籍中最精彩的部分，包括成语、典故、常用字词和词语结构方式等，都成为语言自身的积淀而在现代书面汉语和口头汉语中被广泛沿用，使现代书面汉语和口头汉语更加简练、丰富和多姿多彩。“人法地，地法天，天法道，道法自然”，这类最古老、最深奥的科学道理，都可以通过汉字去加以理解。书面汉语和口头汉语的兼容和对流，普通话和方言的兼容和对流，古代汉语及其承载的传统文化通过现代汉语绵延传承，使汉语在使用中不

38、断发展，使源远流长的中华文化在与时俱进中弘扬光大，所有这些，都要归功于与口头汉语科学匹配的汉字。汉语拼音化的道路走不通，就因为单纯记音的文字不可能与口头汉语科学匹配。 5.汉字是容易学的文字大家都说汉字和汉语难学，中国人比外国人说得还多。所谓汉语难学，尤其是汉字难学，似乎已成了不争的事实。我自己也曾经说过，汉语作为第二语言教学的教学效率难以提高，根本原因是汉字与汉语的矛盾造成了听说训练与读写训练的矛盾，使两者互相制约。这实际上也是认为“汉字难学”因为汉字难学，才使听说训练与读写训练互相制约，才使汉语教学的效率难以提高。多年的研究使我逐渐醒悟，认识到：“汉字难学论”是一种不真实的理论，

39、也是一种有害的理论。说它不真实，是因为汉字实际上是容易学的文字；说它有害，是因这种不真实的理论误导了并且还在误导着汉字发展方向问题的研究，也误导了并且还在误导着我国语文教学和汉语作为第二语言教学。学习不同的语言和文字的确有难易程度的差别。难易程度的决定因素是需要理解、模仿和记忆的要素的多少，以及理解、模仿和记忆这些要素难易程度的大小。学习亲属语言，尤其是学习亲属语言的口头语言，一般都相对容易，这是为什么？就是因为亲属语言之间的相同点较多，需要理解、模仿和记忆的要素较少，难度也较小。如果要问汉字为什么容易学，我们可以提出两个原因：第一，学习汉字需要理解、模仿和记忆的要素较少；第二，学习汉字理解、

40、模仿和记忆的难度较小。下面的分别说明。（1）学习汉字需要理解、模仿和记忆的要素较少中国国家语言文字工作委员会颁布的现代汉语常用字表共收汉字3500个，其中常用字2500个，次常用字1000个。我们认为，无论是学习第一语言，还是学习第二语言，一般只需要学习2500个常用汉字。为什么只需要学习2500个常用汉字？这主要是因为：有多种统计表明，2500个常用汉字的覆盖率可以达到99%左右，掌握了2500个最常用的汉字，阅读非专业书刊就基本上没有文字障碍了；即使遇到个别没有学过的汉字，也可以根据字形猜到字义，在上下文中猜测字义的把握性更大；掌握了2500个常用汉字，就具备了查字典的能力，即使阅读专业书

41、刊，也可以通过查字典解决生字问题。鉴于以上原因，我们可以把2500个最常用汉字作为汉字教学的数量目标。这就是需要学习的汉字的数量。需要学习的汉字数量少，就意味着需要理解、模仿和记忆的要素少。除了常用汉字数量少以外，汉字的生成元素也少。如前所说，汉字的生成元素是笔画和部件。笔画是汉字的基本结构单位，总数只有28个，这28个笔画只有九个概念横、竖、撇、捺、点、提、钩、弯、折。这九个概念既是笔画的名称，也是笔画形状的名称和笔画书写方法的名称。大于笔画的结构单位是部件，部件有整字部件和组字部件之分，整字部件已包括在整字之中，不必重复计数，组字部件只有大约120个左右。所有的汉字就是由这28个笔画和大约

42、120个左右组字部件组合生成的。上述数字可以充分说明，学习现代汉字需要理解、模仿和记忆的要素只有包含九个概念的28个笔画、大约120个左右组字部件和2500个常用汉字。当然，笔画与笔画的组合以及笔画与部件、部件与部件的组合还有一定的规则，这些规则也需要理解和记忆。不过，因为常用汉字的数量有限，由笔画到部件再到整字的组合规则并不繁杂，难度也不大。只要按照循序渐进的原则进行教学，就不会成为沉重的记忆负担。（2）汉字容易理解和记忆有研究证明，最能帮助理解和记忆的是形象和事件。前面说过，汉字是义符表义和音符表音相统一的文字。因为汉字具有形象性，象形符号组合都代表事件，可以像讲故事那样解释字义，所以容易

43、理解和记忆。既然汉字是容易学的文字，人们为什么还认为汉字难学？人们认为汉字难学，也有两个原因。认为汉字难学的第一个原因是我们对汉字在汉语中的地位和作用认识有误，更不了解汉字组合生成的性质和特点以及便于理解和记忆的优势。汉语作为第二语言教学都是以“词”为基本单位，把汉字作为单纯的书写符号和词汇的附属品，使汉字教学无法形成科学的教学系统。汉字教学无序，不按照汉字的特点和规律进行汉字教学，学生就难以掌握汉字的结构规则，就会觉得汉字都像图画。把汉字当图画学，当然会觉得很难。我们认为，只要知道汉字是书面汉语的基本单位，只要把汉字作为书面汉语的要素之一，只要按照汉字的特点和规律有序地进行汉字教学，就不但能

44、使汉字学习化难为易，而且能使汉语学习化难为易。实际上，汉字不但不是学好汉语的障碍，而且还是学好汉语的有利因素。认为汉字难学的第二个原因是在跟拼音文字作比较时产生了误解。拼音文字用一个或几个字母代表一个音素，音素就代表读音。用一个或几个音素组成一个词，代表这个词的读音。因为拼音文字的字母代表音素，所以人们就把拼音文字叫做表音文字，并认为表音文字既然有表音作用，学起来必然容易。大家都说英文只有26个字母，26个字母学起来还不容易吗？这就是误解，也是想当然。为什么说认为英文只有26个字母也是误解？首先，字母不等于文字，26个字母跟英语文字是两回事。其次，英文字母不是26个。大家一定会感到奇快，英文字

45、母怎么不是26个？从书写单位的角度说，英文字母相当于汉字笔画，26个英文字母仅仅是字母名称。就书写单位而言，英文字母不是26个，而是104个，因为有大写和小写以及印刷体和手写体之分。这104个字母都要一个一个地学，一个一个地记，少学一个也不成。就读音而言，英文字母的数量更大，因为同一个字母在不同的词中，甚至在同一个词中，读音往往不同。例如：在common这个词中，同一个字母o就有两种不同的读音，在commode这个词中，同一个字母o也有两种不同的读音，在这两个词中，同一个字母o有三种不同的读音。英文字母没有书写方法的名称，没有名称的事物不便于记忆。学习28个汉字笔画和学习104个英文字母哪一个

46、更加容易，可想而知。一定有人会说，英文字母有表音作用，汉字笔画没有表音作用，所以不能比较。不过我们认为，文字的难易程度是由形体结构、表音方法、表义方法等多种因素决定的，不能把表音作用的大小作为评判文字难易程度的唯一标准，更不能把表音作用的大小作为评判文字优劣的标准。即使只看表音作用，也不是所有的拼音文字都具有词的读音与字母读音完全一致的特点。拼音文字的词由字母组成，词的读音与字母读音不一致，就是形音脱节。英文词形音脱节的现象就相当严重。请看下面的例子：write,rightor,workgentleman,groundphonetic,five在上面的例子中，write和right读音完全相同

47、，所用字母和字母组合却不完全相同； or单独成词时的读音和在work中的读音也不相同；在gentleman和ground中，同一个字母g 的发音却有天壤之别；在phonetic和five中，同一个字母i的读音截然不同，字母f和字母组合ph的发音却又完全相同；同一个字母e在phonetic中表音，在five中却不表音。如此等等。这类情况在英语中普遍存在，是常规而非特殊。这说明英语文字也存在形音脱节的现象。汉字义符表义和音符表音的功能虽然已经弱化，但是形音脱节的现象至少不比英文更加严重。多数英文词的读音跟字母的发音不完全一致。读音跟字母的发音不完全一致的词就是一词一音。因此，学习现代英语文字的读音

48、绝不能完全依靠字母的发音。如果英语文字都能根据字母直接发音，就不必专门记忆每一个词的拼法。而事实正好相反，我们学习英文的时候，不但要记住每一个词的读音和意思，而且要记住每一个词的拼法即字母组合，所以要花费很多的时间和精力去背诵单词。学习一字一音的汉字的读音要死记硬背，学习一词一音的英文词的读音同样要死记硬背。不同的是，一字一音的汉字为数有限，一词一音的英文词数量庞大。正因为如此，学过多年英语的人书写时有时还要查字典，也难免出现拼写错误。就是以英语为第一语言的人，包括文化程度很高的人在内，书写时有时也要查字典，也免不了出现拼写错误。也一定有人会说，汉字与英文词并不处于同一个层面，因此也不能比较。

49、可是要知道，汉语的词（字组）是由为数有限的汉字组合生成的，多数词在形音义方面与字有直接的联系，懂得了字义，就容易理解词义。掌握了一定数量的汉字以后，多数词都可以自动理解，几乎每天都在出现的新词，并不需要一个一个地专门学习。这说明，汉字容易学，就意味着汉语的词也容易学。这正是汉字的优点之一。上面说汉字容易学，基本上是理论上的说明。理论说明是否正确，还要通过实践加以检验。我们说汉字是容易学的文字，还有事实根据。下面再用两个方面的事实说明汉字是容易学的文字。第一，中国儿童可以在学前阶段养成自主阅读能力。有大量的事实证明，中国儿童如果从三四岁开始学习，在学前阶段（六七岁之前）就能轻轻松松地学会一两千甚

50、至两三千个汉字，养成自主阅读能力。三四岁至六七岁的儿童正处于阅读发展的最佳期内，在阅读发展最佳期内养成自主阅读能力，对适时开发智力和加快智力发展具有重大意义。小学生具备了自主阅读的能力，学习兴趣和聪明程度都会有所提高，同样的内容学起来会相对容易，不会像现在这样因感到负担太重而厌学。前面说过，认为汉字难学的原因之一是跟跟拼音文字比较而产生了误解，这里还可以进一步指出：拼音文字国家的儿童不一定都能在学前阶段养成自主阅读能力。如果汉字真的比拼音文字难学，为什么中国儿童能在学前阶段能养成自主阅读能力而拼音文字国家的儿童反而不能呢？让中国儿童在学前阶段养成自主阅读能力，不是能不能的问题，而是做不做的问题

51、。不做，就因为有“汉字难学论”在作怪。认为汉字难学，就不让幼儿园教学汉字，小学里还要先教好几个星期的汉语拼音，然后才教学汉字，这不但浪费了儿童的大好时光，而且压抑了他们的智力发展。这正是“汉字难学论”对我国语文教学误导的结果。我们说“汉字难学论”误导了并且还在误导着我国语文教学，根据就在这里。之四第二，外国人也能很快地学会汉字。2007年，北京新亚研修学院用新编组合汉语教材48小时汉语速成（初稿）对来自美国等国家的九名618岁的汉语初学者进行了一次短期教学试验。试验前设想，这个阶段平均每课时最多学会3.5个汉字。后来惊喜地发现，试验结果比预想的还好。任教的袁媛老师在试验报告中说：“学完2周24

52、课时的学生基本上都能认读120个左右的汉字，最好的能认读200多个汉字和由这些汉字组合生成的400多个词语。”结业时要求每个学生作五分钟的发言，有的学生还用汉字写了发言稿，发言时语音都比较清楚，洋腔洋调不太明显，语法错误也很少。这次试验说明，在听说读写全面要求的前提下，24课时即使只学会了120个汉字，也达到了平均每课时学会五个。我们知道，汉字学习有一个由慢到快的过程，有了一定的基础，以后会学得更快。2008年，吕效东和郝晓梅两位老师用同一教材在新加坡对来自英、法、俄罗斯、澳大利亚、马来西亚、印尼、新加坡等国家的12名学生进行了第二次试教，也取得了喜人的效果。学生年龄从20多岁到60多岁不等，

53、大部分为公司职员或经理，有较为沉重的工作压力，没有时间预习和复习。只有四名华裔学生有方言基础，其他都是零起点。两位老师先后共计用72课时（包括复习）基本教完了全书。负责前十课（三课时教一课）教学的吕效东老师在教学总结中说：学生对汉字的笔画识别程度很好，能够较好地区分形近笔画，书写时较少犯错。虽然没有教学汉语拼音，但是大部分学生能够较好地掌握汉字的发音要领。在很短的时间内不但学习了大约140个汉字和260个词语，而且对汉语的组合特点开始有所领悟。例如，在学习了“好人”之后会自动生成“好车、好老师”等新词语。虽然基本上没有时间复习、预习，但是对所学字词的掌握程度还比较理想，也能用学到的词语和句型与

54、老师交流。学了四五课，就能在老师的帮助和引导下用由十多个句子组成的语段进行自我介绍和相互介绍；学了十课之后就能够跟老师和同学进行简单的交流活动。负责后12课（也是三课时教一课）教学的郝晓梅老师在教学总结中说：学生在72课时内共计学习了373个汉字，不仅学习了汉字的发音和意义，对汉字笔画、结构、部件、造字法等相关汉字知识也有了较为全面的认识，具备了良好的书写能力。进行由字到词的组合，更有助于词汇的理解和记忆。学生彻底消除了汉字难认、难写、难记的心理障碍，增强了学好汉语的信心。这次试验就所学汉字的数量而言，在基本上没有课前预习和课后复习的情况下，达到了每课时5.18个。上述两次试验都已证明，在听、

55、说、读、写全面要求的前提下，让外国学生用500课时学会2500个汉字（平均每课时学会五个）并非难事。我国高校的对外汉语教学，一学年的课堂教学时间不少于720课时，另有差不多同等的时间可以用于课前预习和课后复习。按学习时间计算，用一学年的时间让学生基本达到听、说、读、写全面过关，也不是难事。我们研究汉字教学与汉语教学有一个的目标，这就是用720课时让学生基本达到听、说、读、写全面过关。如果能达到这一目标，就不但可以证明汉语容易学，而且也可以证明汉字容易学，“汉字难学论”也就不攻自破。在座的英语第二语言者英文程度一定很好，你们可以回忆一下，学习英语达到听说读写全面过关用了多长时间。你们也可以根据汉

56、语教学的周课时计算一下，如果用我们介绍的理论和方法教学汉语，基本达到听说读写全面过关大概需要几年的时间。我们说明汉字是容易学的文字，不但是为了破除“汉字难学论”，而且也是为了指出：只有认识汉字在汉语中的地位和作用，只有构建起科学的汉字教学系统，按照汉字的特点和规律有序地进行汉字教学，才能提高汉语教学的效率；我国语文教学和汉语作为第二语言教学都有很大的改革空间。二、汉字的形体结构了解汉字形体的结构特点，是构建科学的汉字教学系统的必要条件。下面从结构类型和结构方式两个方面说明汉字形体的结构特点。1.汉字形体的结构类型我们把汉字形体的结构类型分为基本结构、复合结构和复杂结构三类。1.1 基本结构及其

57、组合生成由笔画与笔画直接组合生成的形体结构是基本结构。例如：一、乙、十、人、小、日、艹、宀、氵。基本结构的组合生成有以下要点：（1）组合方式在基本结构中，笔画与笔画的组合有以下几种方式：相交。例如：十 艹相接。例如：人 宀相离。例如：八 氵（2）笔顺除了“一”和“乙”这两个汉字都只有一个笔画以外，其它汉字都是由两个或两个以上的笔画组合生成的。书写时，笔画有一定的顺序，笔画书写的顺序叫做笔顺。笔顺规则如下：先横后竖。例如：十 丰 艹先撇后捺。例如：人 八先上后下。例如： 氵 乡先左后右。例如：川 灬先中后边。例如：小 水先外后内。例如：月最后封口。例如：口 日有笔画与基本结构处于相交状态的形体结

58、构也属于基本结构，例如，“子”有笔画“一”与基本结构“了”相交，所以也属于基本结构；有笔画与基本结构处于相离状态的形体结构不属于基本结构，例如，“么”有笔画“”与基本结构“厶”相离，所以它不属于基本结构。1.2 复合结构及其组合生成由笔画与基本结构组合生成，或者由基本结构与基本结构组合生成的形体结构是复合结构。例如：“么”由一个笔画“”和一个基本结构“厶”组合生成，“与”由一个基本结构“”和一个笔画“一”组合生成，“好”由“、子”两个基本结构组合生成，它们都属于复合结构。复合结构中包含的基本结构，有的是独立的汉字，有的是独立汉字的变体，有的只是复合结构的组成成分。例如：复合结构“他、汉、友、字

59、”中的“也、又、子”是独立的汉字，“亻”是独立汉字“人”的变体，“氵”是独立汉字“水”的变体；“、宀”既不是独立的汉字，也不是独立汉字的变体，只是复合结构的组成成分。形体为复合结构的汉字就叫复合字。1.3 复杂结构及其组合生成由多个基本结构组合生成，或者由基本结构与复合结构、复杂结构组合生成的形体结构是复杂结构。例如：“品”由三个“口”（基本结构）组合生成，“语”由基本结构“讠”和复合结构“吾”组合生成，“高”由基本结构“亠、口”和复合结构“冋”（jing）组合生成，“敲”由复杂结构“高”和复合结构“攴”组合生成。“品、语、高、敲”都是复杂结构。形体为复杂结构的汉字叫做复杂字。复杂结构与复合结构的主要区别是：复杂结构内部都包含三个或三个以上大于笔画的结构单位，这些大于笔画的结构单位有的是复合结构或复杂结构。从上面的例子可以看出，汉字的基本结构都是生成性的结构单位。所有的复合结构和复杂结构都是由笔画与基本结构或基本结构与基本结构组合生成的，由此可见，只要学好了数量有限的笔画和基本结构，学习复合结构和复杂结构就不难。2.汉字形体的结构方式汉字形体的结构方式是指字内各