群文阅读教师教学策略研究

1、文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.附件3:编号河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学科分类 小学语文课题 名 称群文阅读教师教学策略研究课题主持人 一张喜荣_ _ .课题组成员李菊平丁转张玉莲魏锋主持人工作单位巩义市涉村镇第三小学申请日期 2015年4月n曰河南省基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承 担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课 题主持人一般为1人：主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多 5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸

2、打印、复印，于左侧装订成册。同时， 须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。一、基本情况课题名称小学群文阅读教师教学策略研究主持人 姓名张喜荣政治 面貌性别女年龄行政职务专业 职称学科专 业语文学历 学位工作单位 通讯地址邮政编 码固定电话E-mail移动电话主要参与者姓名性 别年龄专业职称科业 学专学历 学位工作单位李菊平女39中小学 一级教 师语文本科涉村镇第 三小学T转女49中小学 一级教 师语文本科涉村镇第 三小学张玉莲女38中小学 一级教 师数学本科涉村镇第 三小学魏锋男36中小学 一级语文专科涉村镇第 三小学预期成果（在选项 上打“或

3、加粗）A.专著B.研究报告C.论文D.其他本课题研究起止时间年 月 日至年 月 日二、课题设计论证 一、小学群文阅读教师教学策略的理论意义：群文阅读教学，也称为多文本阅读教学。群文阅读教学是根据传统单文本阅读教 学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既 教课内教材，乂指导阅读课外读物：是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅 读数量和速度，语文课程标准指出：小学生高年级课外阅读总量应达到100万字， 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。并提出“培养学生广泛的阅 读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书J

4、更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素 养具有十分重要的意义。小学群文阅读教师教学策略的实践意义：本课题让学生在大量的阅读量中学会阅读， 成为语文学习的“主体”，培养浓厚的阅读兴趣，逐步养成自主的阅读习惯。总之，群 文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文 素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时 在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。二、课题的核心概念及其界定小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以学生的视野选择优秀文学作品，以一定 的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学

5、生在一堂课里或一定时 间内读一组文章，发展阅读能力和集体建构意识。小学群文阅读教师教学策略：本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下 的优秀文学群文阅读教学策略研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、群 文阅读读本开发策略，探索多种阅读方法。三、国内外群文阅读教师教学相关研究（一）相关研究综述“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群 书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。大陆教育先进地区也 在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验，如：四川德阳地区的“单元 整合群文阅读”实验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。（二）课

6、题研究目标总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色课程, 以实现农村小学语文教育教学方式的转变、语文课堂教学模式的转变，学生阅读方式 的转变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提 高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定坚实基础。阶段目标：1 .建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；2 .形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。3 .制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。（三）课题研究内容1、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来2、基于略

7、读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚3、基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源4、基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效小学群文阅读教师教学策略研究的重点：由于我们学校属于农村学校，家长的文化素 养差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养 较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生的实际出发：1、增加阅读的数量，让学生读得更多；2、提高阅读的速度，让学生读得更快；3、强化阅读的主体，让学生读得更乐；4、丰富阅读的方式，让学生读得更深。让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体的阅读方法，有助于提高学生阅读力 水平及促进

8、学生全面发展。小学群文阅读教师教学策略研究的难点：1、参与课题研究的教师能否割舍传统的、驾 轻就熟的单文本阅读教学模式，在现有教学任务的基础上，把课外阅读的有效内容融 进课堂。2、选取适合学生年龄特征和学业水平的优秀课外阅读读本。3、选择合适的议题开展群文阅读实践。小学群文阅读教师教学策略研究的创新点：1.还给学生更多阅读量。群文阅读一改传统单文本教学模式，在单位时间内阅读多个 文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自主阅读的能力。2.还给学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了作者的主 题思想，总在不自觉地向学生展现一个白分白.“真善美”的世界，爱憎过于分明，

9、将“险 恶丑”极端话，这就让学生对社会的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带 比黑、白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角 去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。让他们充分张扬个性，不受外界的禁锢。三、课题研究程序一、本课题研究的方法、途径、具体实施步骤（一）研究方法（1）问卷法:课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教 学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查 结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。（2）行动研究法：以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在 研究中提高。（3）

10、文献法：查阅相关资料，构建出群文阅读的语文课堂教学模式。（4）访谈调查法：对班级进行实地听课、考察，通过对教师、家长的访谈以及对学 生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。（5）经验总结法。大量收集教学案例、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩 等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读 教学的有效教学策略等。（二）、研究途径在基于课程标准的引领下，以语文教材为出发点，依次做好：1、单篇阅读与群 文阅读整合；2、整本书阅读与群文阅读整合；3、主题阅读与群文阅读整合；4、单 元整组与群文阅读整合等。重点抓好整合主题的确定、方案、评价等环节，以求实效。（

11、三，课题实施步骤本课题分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：组 长：张喜荣主要组员：李菊平、丁转、张玉莲、魏锋第一阶段：课题申报、准备阶段（张喜荣负责）确定研究课题，制定研究实施方案; 组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；第二阶段：课题开题、确立目标（李菊平、丁转负责）通过对现有相关文献的分析, 了解群文阅读教学模式，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。第三阶段：模式建构、交流学习（张玉莲、魏锋负责）针对当前群文阅读教师教学 策略的实际，建构以“群文阅读”教学提升教师教学策略的新模式。第四阶段：总结反思、申请结题（张喜荣、李菊平负责）提炼研究成果，撰写研究 报告，提出结题申请，接受专家鉴定。四、课题立项评审课题负责人签字（盖章）：主持年 月 日人所在单位意见负责人签字（盖章）：省辖市基年 月 日础教研室意见专家评审小组负责人签字（盖章）:年 月 日省基础教研室审核课题管理办公室（盖章）意见年 月 日附件4：信阳市中小学群文阅读种子教师推荐表备注：种子教师的标准：1.有强烈的专业发展意愿：2.热爱语文教育：3.热爱学生，善于与学生沟通：4.有良姓名性别所在地 市/区（县）出生年月学历职称任教年级教龄QQE-mail联系电话工作单位基本情况获奖 情况时间奖项名称级别曾参研课 题起止时