羚羊木雕教学设计

1、羚羊木雕教学设计金星学校刘惠琴一、教学目标        整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情，了解插叙的写法。 精读品析，理解人物形象及情感。 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 二、教学重点  分角色朗读，把握人物个性化语言。三、课时安排：一课时四、课前准备学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。老师：多媒体辅助教学课件制作。五、教学设计（一）导入新课（课前播放音乐小小少年，屏幕显示小小少年的歌词）一首小小少年唱出了大家的心声，是的，随着年岁由小变大, 我们的烦

2、恼增加了。现在刘老师想了解一下大家有哪些烦心的事。(学生述说自己的烦恼)看来，真是“家家有本难念的经，人人都有烦心的事”。 那么著名女作家张之路笔下的“小小少年”又有怎样的烦恼呢？让我们一起走进羚羊木雕，分担同龄人的烦恼 (出示课题) 。(二)整体感知1、围绕羚羊木雕发生了什么事？ 涉及到哪些人物？2、对于“我”把羚羊木雕送给万芳这一做法，“我”父母、奶奶、万芳的妈妈，各自的态度怎样？你赞成谁？为什么？ 明确：1我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。 涉及人物有：“我”、 万芳、 “我”父母、奶奶、万芳的妈妈

3、2、“我”父母反对，并逼“我”去拿回，万芳的妈妈认为万芳不该接受这么贵重的礼物。奶奶则认为送出去了不便要回来。(引导学生寻找体现羚羊木雕贵重的语句，适当穿插朗读教学)3、能谈出自己的感受，表述完整(三)研读思考1、在这些人物中，你最喜欢哪个？最同情谁？最不欣赏谁？最谁？请用下面的句式回答：“我最（喜欢、同情、不欣赏），因为从语句中，我觉得他是一个的人 。”提示：评析人物既可以从这个人物的语言、动作、神态、心理等方面入手，也可以从其他人物的评论中加以感受。明确：妈妈：态度生硬固执。 爸爸：婉转、持重沉稳。   （个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知

4、友情更可贵，重财轻义。） 奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 “我”：重情、软弱。万芳：仗义、明理。(在谈及万芳这一人物形象时让学生明确：记叙文的叙述顺序主要有顺叙、倒叙、插叙 三种。顺叙是按时间先后来写的。倒叙是根据表达的需要把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到前面叙述。插叙是在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容)万芳的妈妈：泼辣、粗暴2、分角色朗读，品评，再读3、刚刚大家都谈了自己对不同人物的感受，那么本文的作者的感情倾向又是怎样的?从何可知？品味语句：可是这能全怪我吗？(“我”有一定的责任，但父母的过错更为多些，特别是“全”字)(四)拓展延伸在日常生活

5、中，你是否也曾遇到类似的事情？怎样才能避免这类不愉快的事情发生?(五)小结：理解让我们的生活更美!(六)作业1、写一段150-200字左右的短文续写下文：华老师的一番话，不由地使钱梁飞陷入了沉思（插叙，神态、动作描写）2、完成22课作业本。六、教学反思语文，因情感的滋润而变得春意盎然，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。学生与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动。我在教学中要“注重学生的独特理解和感受”， 从情感的角度处理课文， 由学生喜欢的话题导入， 引导学生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找“人”的自尊和价值，抑或说是找回真实的学习语文的乐趣和需要。在本课的教

6、学中，我充分利用学生倍受他人冷落的“少年愁”， 时刻留心营造合适的教学氛围，给学生一个“诉愁”、“识愁”的机会。以“谈愁” 触动学生心灵的情感场，利用生活的体验，激活学生的情感体验，把学生放飞到自己自由的生活中去，“心游万仞”，构筑一个充满情感化生活化的语文课堂，在学生“愤”中启，在“悱”中发，巧解文本世界里的问题，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。只有这样才能让学生在乐学中积极参与，带着自己的体验，带着自己的渴望去寻求属于自己的那份“独特感受”，让学生通过对教学内容的自我艺术鉴赏，抛开不必要的愁，愉悦地求知、求善、求美。而课堂中学生的一言一行，无不提醒着我们，教学和生活中作为老师的我们都应关注学生的情感体验。尤其是面对现阶段的初中生，我们应该用不同的文本，从不同的视野，让学生对“愁”这种情感有正确的把握和理解，形成积极向上的学习态度。纲要中指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”本课的教学，虽有一定的可取之处，但在很多方面有待改进和提高1、语速过快，这对学