英语课堂教学实效性策略研究

1、英语课堂教学实效性策略研究赵东祺实效即实际的效果，实效性即具有产生实际效果的性质。提高课堂教学实效性的口号之所以被提出，就在于当前一些课堂教学过于偏重形式上的出奇、花哨、热闹、好看，而真正的教学目的反而被忽略、被弱化、被缺位。在此背景下，提倡“提高课堂教学实效性”无疑是火中送炭，具有补偏救弊的巨大现实意义。那么提高英语课堂教学实效性，就应该从探讨英语课堂教学实效性的内涵出发，即：厘清与理顺如何才能学会学好英语，在此基础上如何去教，又如何在课堂上去教，并取得实效。 策略即指对策与方略，既可以指宏观方面上的战略，又可以指微观方面的战术，我以为侧重宏观方面的多些，所以在下面透析策略实施的着眼点时多从

2、宏观角度着眼。但无论如何，策略研究从属于方法论的范畴，所以它的意义也非同小可。透析提高英语课堂教学实效性的策略实施的着眼点。写这个标题之前，我不能不想起“南辕北辙”的故事，如果目的错了，方向错了，无论什么样的好方法、好策略，都无益于目标的达成。我们研究提高英语课堂教学实效性的策略，我们须得把策略实施的出发点、落脚点看清楚，想明白。靶心在哪里，着眼于何处，将关系到能否提高实效的成败。下面我将透彻分析提高英语课堂教学实效性的策略实施的着眼点。只有找到着眼之处，才真正使“提高实效性”有的放矢。1课堂活动与实效性“实效性”的字眼没有被提出之前，一些课堂教学，尤其是英语课堂教学，“为活动而活动”，至于活

3、动的目的，反而退而其次了，这样的活动，教学活动也好，双边互动也罢，根本谈不到实效性，新奇性有余，实效性失落。难道就不要活动了么？非也，只要课堂教学活动能够本着实效性、贯穿实效性、体现实效性、针对实效性、实现实效性，那么这些活动不仅不能摒弃，而且还要保留和发扬光大，因为只有以实效性为纲的活动才可以真正称为课堂“教学”活动，而非什么课堂“快乐”活动。活动策略当然以“实效性”为灵魂。2英语语言规律与实效性英语语言的学习与教学是有规律的，尊重英语语言学习与教学的规律是实现实效性的策略实施的前提与基础。比如说，学英语的规律是“听在说前”，大量的听才能实现更好更准确地说，如果我们的课堂教学不尊重这一规律，

4、而采取“说在听前”的策略，则课堂效率必然大打折扣，实效性也当然无从谈起，因为实效性中的“效”字应该也涵盖“效率”的寓意。又如，“语法”的淡化不等于取消语法，对“新课改”的误解甚至使英语教师谈“语法”而色变，其实任何一个英语学习者，尤其是非英语母语的学习者，都应知语法（文法）的极端重要性。随着积弊日增，于是“语法”更名为“结构”，这种非得用新瓶装旧酒，非得在旧药上添加新汁的做法实际已经宣告了“淡化语法”的失策与徒唤奈何！科学的做法其实一言以敝之：中国人学英语，必须学语法。不尊重英语语言学习与教学的规律的课堂策略，实效性的体现也必然是空中楼阁。3终结性评价尺度与实效性考试作为终结性评价的手段始终引

5、起现实的强烈关注，尤其是高利害考试中考、高考所引起的巨大社会关注。如果课堂教学实效性不以终结性评价尺度为尺度，以舍弃终结性评价标准为标准，理论应然价值与现实实然需求的矛盾的能否和谐统一将使实效性的开花结果与落到实处成为最大的指导悬念。英语考试的题型训练策略一直是产生实效的催化剂，“阅读”无论从题型角度，还是从提高英文素质角度，都将是实现英语课堂教学实效的重中之重，长远之略。实效性向终结性评价尺度的非常倾斜是必然的、必要的、必需的方向、途径、价值所在。4素质教育、终身学习与实效性素质教育与终身学习的终极目的只有一个，即真正的“以人为本”，实现马克思所说的“人的全面发展”。从这一角度而言，什么才是

6、最大的“实效性”，已经不言而喻。“人的全面发展”是最大、最终、最佳的实效。英语课堂教学难道是培养高深的语言学家么，是培养专业的口译译员么，是培养机械的应试能手么？都不是！一切的英语课堂教学策略实施从应然角度必须从有利于学生的英文素质提高，学生的英文终身学习而服务！“哑巴英语”又有何妨，若不出国或搞贸易，谁以后能一天到晚和英美语言人士打交道？外国人若到中国来，他们须学中文汉语才是，我国又不是英美的殖民地，印度倒曾经完全沦为殖民地，学习英语口语无可厚非。对英文的阅读应是重点，因为经济全球化使阅读相关英文文献成为不时之需。总之，英语课堂教学策略的选择要切合国情实际，并教会学生学习英语的方法，使其建立

7、适合自己的学习策略，这难道不是使学生终生受益的最大“实效”么？这也是课堂教学策略实施的关键着眼点。5教学方法与实效性从微观角度，从战术层面，教学方法与课堂教学的实效性有着天然的相关性。每一点教学方法的改进、创新、完善都对提高英语课堂教学的实效性起到了促进作用。“土洋结合”应是正解与正途，“实效”从来不会去厚“洋”薄“土”。试举一例，一农村教师，英语发音极其糟糕，但教出来的学生的语音面貌却极出色，很标准，何也？该教师英语只“成章”，不“出口”，只让学生模仿磁带之故。这种方法看来很“土”，甚至不可思议，但谁都不能否认，该策略实施的实效性几乎是触摸可见的。一些课堂教学只图形式上的“寓教于乐”：场面热

8、闹、气氛活跃、“天才”头脑，却把“记课堂笔记”这一极其平常但很有效的教学战术抛之脑后，甚至嗤之以鼻，却不知，与此同时，其把“实效性”也弃之如敝履了。教学方法改善的点点滴滴，汇聚成江河，便是教学方式的改进，教学方式点点滴滴的改进，就是独特教学风格形成的前奏。反之，不能带来“实效”的教学也难称什么教学风格。6课后任务、课外活动与课堂实效性课堂实效性的一个巨大作用与体现不是仅仅局限于课堂，相反，它的根本作用特别体现在课后，“教是为了不教”，学习方法、学习习惯都是课堂实效性的具体体现，无形成果。夸张一点，课堂实效性甚至体现在考场，也决不可能只局限于课堂来考察实效性的发生与实现。悉心布置课后任务，精心策

9、划课外活动其实都是提高英语课堂实效性的有效延伸和本质体现。如何让课后任务不流于形式而有利于提高学生探究与自学的兴趣，如布置“超市找英文”、“英文典故栏”等，从而使其“习惯成自然”，如何让课外活动丰富多彩，使学生的个人爱好、才艺得以充分展现，如“英语角”、“英语话剧”、“英语演讲”、“英语沙龙”、“英文投稿”等等，从而使其“乐之不如好之”。无论课内课外，课上课下，都为增强实效性，共同促进教学成功，其实是殊途同归，相辅相成的。 “提高课堂教学实效性”的提法并不是排斥与否定“新课改”，更不是走“照本宣科、灌输填鸭”的回头路。二者的关系是并行不悖，相得益彰的。“提高课堂教学实效性”的提出是消除时下对“新课改”理解误区的弊病的理性回归与价值肯定。践行该理念必将卓有成效，其在