论探究式学习在地理教学中的应用

1、浅谈初中地理探究性学习的设计韶关市莲花中学 刘尔远摘要 探究式学习对学生深入了解所学知识，培养探究能力，养成科学态度和科学精神等方面起到重要的作用。因此，在各类教学刊物有不少的论述，也是目前地理教师采用较多的教学方法之一，但是，不少教师没有深入理解探究式学习方法的理论，在课堂教学中效果欠佳。本文针对这种情况，旨在用现代教育教学和心理学理论，对探究式学习在地理教学中的应用作了系统的论述。 关键词 探究学习 能力 地理教学 序言 新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每一个学生的个体获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。因此新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，

2、真正让学生掌握对生活和对终生发展有用的地理。为了实现这一教学目标，转变教师教法和学生学法至关重要。探究性学习确实对实现这个目标，对培养学生的自主能力、创新能力、严谨的科学态度和科学精神起到重要作用。可是，在课堂教学中，发现不少教师在应用探究式学习教法时，脱离了通过探究获得新知识途径，脱离了学生原有的知识、经验，缺乏了学生深层次合作学习，忽视学生的自我评价，而是满堂的所谓探究、讨论、提问、终结性评价。少数学生积极主动，多数学生被动式发言，没有真正激发起学生内心的求知欲，甚至有些教师没有根据教学内容特点选取教学方法，而是一贯采用探究性学习方法，学生厌烦，主动性、积极性不高，没有达到预期的教学效果，

3、导致原因是因为教师没有深入理解探究式学习方法的理论、依据。针对这一情况，本文从探究式学习理论和意义、探究式学习特点及在教学中存在的问题、探究式学习实施途径三方面作了系统论述。 一、探究性学习的理论、意义 教育学家杜威认为:科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法；教育心理学家布鲁纳也指出：应重视科学知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并倡导"发现法"教学方法；美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年演讲会上的作为探究的科学教学报告也指出：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正，主张不能把科学知识当作绝对真理教给学生，而应作

4、为有证据的结论，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动开展学习。可见，探究式学习很早就受到人们的重视。 探究式学习是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。基本步骤是:明确问题、确定探究的方向、组织探究、收集资料、整理资料、得出结论、学习评价。因为它不仅强调学生对所学知识、技能的实际应用能力，而且更强调通过参与探究问题体验，加深对学习价值的认识，因此学生的好奇心被充分调动起来，积极性、主动性高，对培养学生的解决问题、分析问题及应用知识能力有较大提高，也培养了

5、良好的科学态度和科学精神，提高了学生的自主能力和合作精神，在教学上收到事半功倍的效果。 二、探究式学习的特点及在课堂教学中存在的问题 1、强调学生是通过探究活动过程获得新知识和能力的 探究式学习是让学生通过各式各样的探究活动，如观察、调查、演示、制作、收集资料等，经过亲自或小组讨论后得出结论，并使他们在参与过程中体验知识获得过程和得到愉悦，从而建构新的认识和知识，并培养了科学探究的能力。而不是先将结论直接告诉学生，再让学生通过演示实验或学生实验加以验证。如果这样，学生将会失去好奇心，不能激发他们对知识的求知欲。如学习"地球自转和公转"时，如果教师直接告诉学生或先让学生通过阅

6、读课文预先得知:地球自转和公转方向一致，都是自西向东。然而再通过三球仪演示加以验证，学生的观察注意力会大大下降，激发不起学生探究的兴趣。如果教师先通过演示，学生带着问题观察，将会充分调动起学生的主动性、积极性，才能真正激发起学生学习的内在动机，从而深入理解知识，建立起知识间的联系。 2、强调注重从学生的己有经验出发 研究学生认识理论表明:学生的学习不是从空白开始的，己有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激起学生的学习积极性，学生的学习才是主动的，否则难以达到预期教学目标。 3、强调重视证据在探究中的作用 证据是学生通过探究获得新知识的关键所在，通过收集，从证据

7、中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理能力及批判思维能力，也使得他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作、以及如何通过探究获得新知识的。如天文兴趣小组在学习探究“月相变化模型”时，先让学生连续观察月球，获得一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，在此基础上，再让学生提出月相变化的模型。 4、强调重视合作学习 建构主义教学论认为:学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于己有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解各不相同。而探究式学习通过分组制定计划、实验和调查、讨论、争论、意见综合等合作学习，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人观点进行反思或批判，从而建构起新的和

8、更深层次的理解，也增强了团队合作精神和合作意识。在实际课堂教学中，往往可以发现:由于要完成一节课教学目标，学生分组讨论合作时间短，不能得到充分的讨论、探讨，或者是由教师经过不断的点拔而充充完成，课堂上看起来热闹，其实事与愿违。教师可以提前把探究的内容、计划告诉学生，让学生在课外时间通过网络、查阅资料而得到初步知识，大大提高教学效率。 5、强调兼顾多种教学方法的应用 教学实践表明:全面推行探究式学习是不可取的，而且还会产生一定的负面影响，如使学生感到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理。因此，在强调探究式学习的同时，不能排除其它教学方法，应互相兼顾，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某

9、一现象有大量的感性认识时，讲述法是一种更恰当的教学方法。从另一个角度看，探究式学习需要花费大量时间，如果所有的内容都用探究方法，教学时间是不允许的，也不符合教育的经济原则。 三、实施探究式学习的主要途径和设计要求 根据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可以分为课堂探究、课外探究、课题探究、项目(活动)设计探究。地理课堂探究式需要依托相应的地理课程载体，需要通过提问、讨论、演示等途径来完成。同时对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。课堂探究主要以以下三种形式进行。 1、探究性提问 学习是围绕"发问"开始的，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为学生需要改变信息

10、的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维才能回答。同时也易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。要把探究性提问设计恰到好处，必须遵循几个原则： 11准确性原则 所谓准，就是设计问题要有明确的出发点和针对性。提问要问在 学生有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维，才有创造性。如学习"新能源"时，开篇可设问:你们听说过新能源这个词吗?什么是新能源?有哪些新能源?因学生对新能源的原有知识、经验是有一定基础，但知识结构不系统，一知半解。 通过这一提问，吸引学生的注意力，激发求知欲，引发积极思维。所以教师设计问题或学生质疑提出问题

11、时，必须进行评价，看它是否适合探究。 12启发性原则 我国学记提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"。这强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。如在学习“水循环”时，设计提问:“你是否想过，下雨后雨水到哪里去了?”以此引起学生思考，而不是照本宣科地讲“什么是水循环”。 13适度性原则 适度性是指设计问题的难度，学生对探究性提问的理解，要适合学生的知识和能力的储备特点，不能过深或过浅。如果过深就会出现只有少数、甚至只有个别学生能跟上教师的思路，而多数学生的思维处于停滞状态，对问题无所适从。如果

12、问题过于简单，没有什么思维价值，也不能促使学生思维。如要求学生读图回答"塔里木盆地与准噶尔盆地相比，哪一个面积较大"，这种问题太容易，对思维能力提高无多大好处。问题的难易度最好设在学生的"最近发展区"范围内，能够让学生通过探究和从可靠途径获取地理知识来解答。 2、探究性讨论 探究性讨论是指在确定探究性问题后，主要通过学生小组间的相互交流讨论而完成学习任务。因为它倡导学生间要各抒己见，相互启发，相互交流、商榷、争论，为自己观点寻求理论依据，因此可促进学生地理思维的逻辑性，发展他们分析、归纳、综合的思维能力。它与一般课堂讨论相比较，具有一些不同的特点，教师应

13、围绕这些特点，精心设计探究性讨论问题。 21开放性特点 开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论。具有开放性的探究性讨论主题，会刺激学生萌发富有创意的联想，从而促进他们创造性思维及解抉地理问题能力的发展。如学习“人口知识”时，讨论“人口增长过快或过慢会给社会带来什么问题?”，这种讨论问题具有开放性，学生结论也多种多样，刺激了学生的思维，培养了学生的发展思维能力，因此在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容转化为具有开放性的探究性讨论问题。 22培养探究技能为主的特点 按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，对某个问题进行探究讨论时，教材书上往往是没有现成答

14、案，教师需要指导学生进行思考，铺设思维坡度，层层启发，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步处理相关资料，最后有所发现，得出结论。如在“巴西热带雨林危机”学习中，设计一系列问题，让学生思考:森林有什么作用?为何称巴西的热带为“地球之肺”?目前，热带雨林存在什么危机?热带雨林地区的主要农业方式是什么?宏观世界对热带雨林带来什么影响?目前，破坏巴西热带雨林的行为主要有哪些?你认为应该如何对待发展经济与保持雨林二者的关系?通过这种步步引导的讨论，培养了学生的探究能力。 23具有合作性和整体性 探究讨论主要是以小组形式进行的，要求所有学生都积极参与，不是少数几个学生唱主角，而且全体学生都应平等参与，只

15、有全体、平等的讨论，各自发表见解，集思广益，才能碰撞出思维火花，更好地培养创造能力。同时合作学习、讨论时，教师要大力倡导同学们之间互相欣赏他人的想法和感受，从中学会尊重他人，养成良好的团队精神。 3、探究性演示 探究性演示是指教师根据教学内容，借助教学设备如标本、实物、模型、VCD片段、电脑模拟等手段而采用的探究式教学，能够加强学生的推理、归纳、解释能力。教师可根据教学内容、教学设备精心设计探究性演示。 31归纳式演示 归纳式演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。主要是为学生提供了创造性思维的机会，易引起学生思考、观察、分析并做出假设。如学习"地球的运动"时，采用三球仪演示，让学生分析、观察地球两种运动形式的特征。通过这种具有鲜明性、 生动性和真实性的演示，激发了学生学习兴趣，培养了学生大胆丰富的想象力，调动了积极的、自觉的思维能力，从而增强了创新意识和能力。 32设问式演示 提问式演示是指教师结合演示的目的，认真设计一些相关的提问，使演示过程充满着"迷"，引导学生动手与动脑结合起来。如学习“黄河的治理”时，用VCD片段播放黄河流域洪水泛滥的情景及电脑模拟“地上河”形成的动漫图，一边演示一边设问:黄河自古多忧患，黄河流域出现哪些问题?黄河中上游水土流失的原因是什么?下流的"地上河"是怎样形成的?黄