开展课例教研活动提高教师教学水平

1、开展课例教研活动提高教师教学水平 “课例教研模式”就是通过课例研究这种形式，将教育的理论与实践、专业教育研究者和教育实践者紧密地结合在一起，把研究过程与解决实际问题的过程合于一体，帮助教师开展实践反思，调整并改进教师的教学行为，促进教师的专业成长。我校积极开展课例教研活动，为教师群体专业成长搭建了平台，使教师专业持续发展有了强有力的支持，既为教师提供了学习理论的机会，又提升了教师们的实际教学教研水平。一、课例教研模式在我校的兴起基础教育课程改革纲要指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多

2、种渠道获得信息，不断提高教学水平。”对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。我们从我校实际情况出发，确定了“课例”的校本教研模式，通过对生动典型的课例的剖析，从某一个研究点出发，进行反思、归纳、改进、提高，以此形成我校的研究特色。近期，我们对全校教师作了“课例教研活动需求”的问卷调查，发现教师对于“课例教研活动”的校本教研还是非常欢迎的，并且大部分教师都迫切希望从更高的层面和更广的角度来观摩优秀教师的课例，希望听到课改专家有针对性的点评。同时，很多教师都希望结合自己的教学需要观摩优秀课例，以期改善自己的教学行为。

3、因此，为满足教师需要， 提供优秀课例，进行实践学习，提升教师教研水平，我校从三个层面为教师提供研究课例：一是由学校投资购买、或自制了相当数量的优秀课堂教学录像带及光盘，有目的地为教师提供各个学科的比较有特色的课例，组织教师进行观看；二是组织教师外出听课、学习，并将每次学习的心得体会在教研组内进行交流；三是以教研组为单位，进行一系列的教研活动，挖掘学校教师自身的潜力，发现有价值的课例。通过对这三个层次的课例进行分析、模仿、借鉴，引导教师了解课改新信息，运用课改的新理念，及时指导教学实践，并从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。案例：周四上午的集体学习时间，数学教研组组织教师观摩我校戴明

4、瑞老师执教两位数乘三位数一课。观课中，教师根据各自的观察视点记录执教教师的教学行为、学生表现以及师生互动等情况，并尽可能详细地记录相关的数据和现象。研讨现场热烈的讨论、激烈的辩论不绝于耳。首先各位教师围绕各自的观察视点对执教教师的教学行为和学生的学习表现进行初步分析，然后针对研讨主题，运用理论知识就课堂观察到的现象进行剖析，找出问题背后的原因，提出改进策略。二、课例教研模式在我校的操作传统教研的方式是教师以听为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。根据这一新内涵，我校提出了“教师主动参与式的课例教研”即以典型课例为线索，以教学实践中的突出问题为切入点，

5、以专业引领为催化剂，激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性,使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。1、积极探讨，提高课例质量。教师是“课例研究模式”的主体，我校提倡教师人人都以研究者的姿态出现在学校的舞台上，对自己的“课例”进行自我探讨，反思实践，进而改进自己的教学行为，提高教学效果。基于这样的思考，我们一直采用和坚持的以个人研究为主的自荐课，每学年汇报一次。根据教学内容，钻研掌握大纲，了解和研究学生，理解熟悉教材，整合课堂教学理念，运用教育理论，选择教学方法和策略，设计出课的类型和结构，再实施教学。课例使教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常

6、教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。一般来说，教师在对所要教授的案例研究后，都能把握住重点，节约了课堂上宝贵的时间，提高课堂效率。2、同伴互助，提高课例质量。在教师“单兵作战”后，我校又采用同年级同学科共同研究课例的模式。在相互间的交流与沟通中，教师可以获得相互支持、交流新的想法，共同营造轻松愉快的研究氛围。表现形式可以是“年级展示课”，它能有效地建立起以年级为主体的“共同体”，教师在“共同体”中交流、研究、合作，使各自能从不同的层面得到很好的发展。主要操作步骤如下：（1）共同设计。集中年级部的力量，协同设计一节课，集思广益，共同讨论教学策略，相互交流观点，确定主题和策略

7、，设计出“课例”的实施方案。（2）组织实施。安排一位教师来组织实施教学，而其它教师作为旁观者，观察授课流程并进行思考。这里旁观的老师不搞面面俱到的观察记录，而是作必要的分工，记录、观察各有侧重，各人都有一定的任务，这样保证下一步反思时侧重点不同。（3）组织反思。课后大家一起交流观察及记录的实况，对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训记录、疏理、归纳，据此提出改进的意见，如觉得有必要，再在同年级另一个班换一位老师，就改进的“课例”，再展示一次，再进行反思提炼。3、专业引领，提高课例质量。缺乏专业研究人员参与的校本教研，往往会在同一层面上不断重复、停滞不前。因此，学校要积极主动地争取县进修学校、

8、中心校教研室等教科研人员的支持和指导，邀请他们到校进行教师培训和参与教研活动，通过学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导等形式促进教师素质和业务水平的提升。经过教研员的指导，教师能更好地反思自己的教学实践，找出差距，改进教学方法，提高学校整体水平。三、我校开展课例教研模式的成效通过一阶段的教研，教师们积极学习主动参与，对现代教育教学理论和课改新理念有了进一步了解，同时在教学中教师们及时反思，相互配合，相互促进，基本达到了开展课例研究活动的目的。1、课例研究促进教师专业发展。课例研究立足于教学，以教师作为研究主体，与教师的教学实践相结合，探索与解决教学中的问题，是行动研究的重要形式。我们指

9、导教师在研究活动中及时总结自身教学经验，发现问题与不足，不断提高自身专业能力，并认真进行指导，得到了大家的普遍认同。2、课例研究促进教师积极参与教研活动。通过组织，我们让全校教师认真投入到课例教研活动中，对课堂教学及时进行认真研究和反思，让上课成为教师进行教学研究的重要形式。通过一阶段的活动，教师们能积极参与，在课例教研中实现了由“经验性教学”向“研究性教学”的转变，使其较好地完成了由知识传授者向教学研究者的转变。3、课例研究增强教师的合作意识。“同课多轮循环”课例研究活动经历了集体备课、个人上课、集体评议和反思总结等环节，但不论是哪个环节，都凝聚着同组老师集体智慧。在共同进行研究活动中，大家吸收借鉴他人的教育理念和教学经验，改进自身教学中的问题，互相启发，共同创造，共同成长，因而也大大增强了同伴间的合作意识。4、课例教研活动引领全体教师共同发展。通过课例研究活动，我校教师们不论是年轻老师，还是富有经验的中年教师，都能发现自身教学中的问题，看到他人的长处，认识到靠经验引领的教学无法适应高中课程改革的新要求。不断学习现代教育教学理论，更新教育理念，转变教