新时期教学论研究的现状与走向

1、    新时期教学论研究的现状与走向         摘要：通过对近年来教学论研究进行文献分析发现，我国教学论取得了一定的成效，但还存在着一些问题。基于研究现状，探寻未来研究走向，在研究主题上，应对教学论思想和流派作深度研究，加强教学论基本理论与学科教学论之间的深度合作；在学科建设与发展上，应促进教学论学科发展与社会发展进程的匹配，提高教学论学科的“有效供给”；在研究功能取向上，应加强系统、有深度、有广度的本土建构性研究；在研究主体上，应加强研究主体之间的深度合作，构建教学论

2、研究相对稳定的学术共同体；在研究方法上，应强调多元化方法的应用；在研究影响度上，应提高研究的信度和效度，提升研究成果的学术影响力。 关键词：教学论，教学论研究，学科发展 20世纪80年代以来，我国教学论研究取得了丰硕的成果，而21世纪初推行的基础教育课程改革，进一步推动了我国教学论研究的发展。本文在文献分析的基础上探析教学论研究的现状，并试图勾勒未来教学论研究的走向。 一、研究结果与现状分析 为了把握教学论研究的概况，本文以“教学论”为关键词，在中国知网中国学术文献网络出版总库的教育理论与教育管理类中，对2000年1月1日至2008年12月31日的所有文

3、献进行检索，共检索到394篇文献。剔除其中10篇重复刊登的论文，最终获得实际样本384篇。采用定量的方法，从研究主题、研究功能取向、研究方法、研究主体、研究影响等维度进行归类分析，以整体地把握教学论研究的基本态势和发展趋势。 （一）主题分布 1.研究主题 新时期教学论研究的主题有“教学论历史与发展”、“教学论学科建设”、“教学论与其他学科的关系”、“教学论基本原理”、“教学论实践应用”等。其中，关注教学论的历史与发展问题的文献达33.59%。研究者对我国20世纪教学论的发展作了全面梳理和深刻反思，意识到教学论发展所面临的根本问题是如何处理学科体系与实践发展之间的矛

4、盾，提出教学论研究要关注中国课堂，教学论要走进生活与超越现实，要建构面向实践的本土化的教学论。基于此，研究者提出了教学论研究的生活论转向，并认为教学论的“生活论转向”指的是生活世界问题在教学论研究中的凸显。有研究者提出了教学论研究的生存论转向，认为教学论研究的“生存论转向”应以、教学生活世界中教师和学生的生存问题为主要研究对象。“生活论”与“生存论”转向的实质一样，都认为教学论研究要关注生活世界，回归生活世界是现代教学论的必然诉求。继而，有研究者探讨了“回归生活的教学论”和“回归生活世界的教学论变革”。基于传统教学论的实践困惑，有研究者提出了教学论的实践转向和呼唤面向实践的教学论学科的重建。至

5、此，回归生活世界的教学论和实践教学论成为现代教学论的两个前沿性课题。 新时期，教学论研究非常关注教学论的学科建设和发展，有17.19%的研究在探讨教学论的学科建设。这些研究反思了教学论学科建设中取得的阶段性成果与问题，探索了教学论的未来发展趋势。如：对教学论的研究对象、教学论学科体系建构、我国新世纪教学论学科建设等问题进行了探究；对教学论的思维方式、研究范式、研究取向等方面也作了深入分析；对教学论研究存在的问题与困境、教学论研究的形式表达和逻辑表述、教学论研究的热点与焦点问题作了分析。这说明21世纪以来我国教学论的“自我意识”得以增强，学科发展自主性得到彰显，教学论学科从自发建设走向

6、自觉建设。对于教学论学科体系建构，研究者普遍意识到我国教学论要遵循科学化、本体化、中国化的方向，同时要体现系统完整性、时代性、多样性、独立性等基本特性，在扩大理论基础的同时加强教学科学研究，对课堂教学规律的深化研究仍将是21世纪我国教学论的研究主题。 “教学论与其他学科的关系”一直是研究者关注的热点问题，尤其是教学论与课程论的关系，无论是在历史上还是在当今，这两门学科的关系一直是人们争议的焦点，随之产生了“大课程论”、“大教学论”等观点。学者们将这两个学科的关系具体概括为“二元独立模式”、“相互交叉模式”、“同心包含模式”、“循环联系模式”等。众多研究者强调教学论既要保持学科独立性，

7、又要加强与其他学科之间的联系从而促进教学论学科的发展。 教学论研究面临着复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择，统计表明，有38篇文献将教学论问题置于不同视域来考察。有的从哲学、美学、心理学、人类学、文化学等学科视域来探讨对教学论的影响及启示，有的从科学主义、后现代主义、后理性主义、现象学、学习理论等不同理论的角度来探讨教学论的发展。有的从文化学的角度来切入开展教学论研究。整体来看，研究者具有较强的文化反思意识，但文化反思的力度显弱，故对传统文化与现代文化的挖掘深度不够，这是教学论研究需要加强的一个方面。 2.研究的薄弱方面 在当今世界各国纷纷重视教育教学改革的背

8、景下，我国研究者也加强了对各种教学论流派和思想的研究，有9.38%的文献是关于教学论流派与思想的研究。但研究数量相对偏少，还缺乏系统性和深度，对我国新时期涌现出的教学思想的研究也还比较零散与粗浅，持续关注度不高，理论体系的系统性还不足，实践效果和影响力也需进一步提高。因此，在当前及今后尤其是我国教学论流派的国际影响力不足的情境下，还需加强此主题的研究，尤其需要提高研究者对某些问题的持续关注度。 基于教学论与学科教学论的内在逻辑关系，关注学科教学论的发展有利于二者的发展。统计显示，有4.95%的文献分别对学科教学论的性质、功能、任务、对象、内容、方法作了探讨，对学科教学论所存问题进行反

9、思并重建。但如何通过学科教学论把教学原理和规律实践化、具象化与操作化，研究者的关注度不甚高，尤其从理论的视角来探讨学科教学论的发展显得比较薄弱，这对教学论的发展是极为不利的。 （二）研究功能取向 在我国教学论走向独立和创新的新时期，研究功能取向与教学论研究的本土化与民族化有着密切的关系。笔者从“国外译介”、“国内一建构”两个维度入手分析教学论研究的功能取向。 1.“国外译介”取向 统计显示，有18.5%的研究从介绍国外教学论发展情况切入，其中有7.5%的研究解析国外历史上的教学思想，有11%的研究介绍国外当今的教学理论。这说明近几年研究者比较关注国外教学

10、论发展动态，注重对涌现出的新思想、新理论进行借鉴。但也显露出既有研究在译介国外的理论时，更多地是对这些理论或思想进行解读，而较少根据国内的实际情况作批判性审视。 2.“国内建构”取向 在所检文献中，有2.68%的文献回顾总结了我国教学论的历史发展，有13.14%的文献对我国教学论学科的发展作了趋势展望，有10.72%的文献讨论了教学论的学科建设，有7.24%的文献对近期出版的著作进行了评述，有4.29%的文献对21世纪以来所召开的10次教学论专题会作了会议综述。这说明研究者在系统地反思我国教学论的发展，通过梳理历史、召开专题会议、撰写著作等对教学论发展中存在的问题作深度思考

11、，勾勒我国教学论发展的图景。数据表明，有81.5%的文献直接探讨国内教学论发展问题，有12.33%的文献尝试对教学论所存问题提出解决与重新建构的思路。这说明我国教学论研究已经由注重“借鉴、移植性研究”转向“本土建构性研究”。 （三）研究方法 统计表明，教学论研究以思辨研究为主，有238篇文章采用了思辨方法，占文献总量的61.98%；有68篇文章完全借助文献材料来开展研究，占文献总量的17.7%；而采用行动研究法、案例法等实证性研究方法的仅有21篇文献，占文献总量的5.47%。 综观既有研究，教学论研究在方法上突显出三大问题：一是研究方法思辨倾向突出，思辨的抽象性与

12、科学性有待提高。统计显示，我国教学论研究的描述性、思辨性成分较重，重思辨研究轻实证研究。目前的问题在于要提高思辨的抽象性、概括性及理论分析的合理性与科学性，突破既有研究简单性、重复性思辨较多，创新性思辨较少的不足。二是研究方法单一，多元研究方法意识缺乏。比如，目前在社会科学研究中广泛运用的质的研究范式在教学论研究中极少看到，现象学研究、人种学研究等现代方法没有引起教学论研究者的重视，仅有一篇研究采用了叙事学方法。而且既有研究缺乏多元研究方法的意识，一项研究往往单纯地采用一种方法，多种方法运用比例较低。三是研究方法规范意识不强，无论是思辨研究，还是实证研究，都有方法运用不够规范的问题，比如思辨研

13、究存在概念不清晰、逻辑不严密、随意性较强等问题。 （四）文献被引频次 分析发现，仅有1篇文献被引频次在50次以上，2篇文献被引频次在4049次之间，2篇文献被引频次在3039次之间，有7篇文献被引频次在2029次之间，被引频次在20次以上占文献总量的3.42%，说明仅有极少数文献在学术领域具有很强的影响力，对其他研究者有较强的影响。而被引频次在520次之间的占文献总量的12.5%，这部分文献对其他研究者也有着较强的影响。值得注意的是，被引频次在1次的文献占总量的15.1%，甚至有54.69%的文献从未被引用过。虽然文献的被引频次与发表时间有关，发表时间越早被引用的可能性就越

14、大，但69.79%的文献仅被引用1次甚至没被引用过，也说明有超过23的研究成果的学术影响力很低，学术质量亟待提升，此问题需要引起学术界的重视。 二、研究走向探寻 （一）在研究主题上，应对教学论思想和流派作深度研究，加强基本理论与学科教学论之间的深度合作 新时期，研究者一方面非常关注教学论建设与发展问题，注重对教学论历史进行梳理，论证教学论与其他学科的相互关系，显现出教学论“在反思中崛起，在比较中发展，在交互中独立”，这样的发展路向有利于教学论的发展。在系统反思教学论的历史和预测教学论的走向时，研究者从关注教学论的现实入手，在保持学科独立的基础上注重与其他学科的合作

15、，并凸显出“回归生活”与“关注实践”是当前及今后教学论研究的重心。但教学论纯粹的自我反思而缺乏对外在环境的研究似乎有闭门造车之嫌。整体来看，教学论研究对新时期的社会变革、经济转型、文化进化等缺乏敏锐的感知与洞察，使得教学论研究滞后于当代中国社会的发展，缺乏对中国当代社会的适应力及未来社会的引导力。因此，未来教学论研究应当研究繁荣表象下的滞后问题，此问题直接影响着中国教学论能否真正崛起。 另一方面，新时期缺乏有创见、有深度的教学论思想和流派研究，既有研究大多集中探索它们“是什么”、“如何做”等操作问题，或简单阐发其现代意义，而少去探究“为什么”、“如何是”等机理问题，以致很难生成扎根中

16、国文化、研究中国教学问题的有国际影响力的教学论流派。同时，新时期教学论研究对学科教学论有所忽视。受传统思维的影响，一些研究者认为基本理论研究和学科应用研究分属不同领域，以致于在教学论的一些学术会议上少有学科教学论研究者参与，在着力构建中国教学论学科体系的过程中少见学科教学论的话语，从而导致教学论研究者与学科教学论研究者的独立而行、基本理论与教学实践的分离。对教学论思想和流派作深度研究，加强教学论基本理论与学科教学论之间的深度合作，是未来教学论研究需要强化的一个走向。 （二）在学科建设与发展上，应促进学科发展与社会发展进程的匹配，提高教学论学科的“有效供给” 新时期，教学论研

17、究并没有受到课程论领域的“热点化”影响而弱化，反而显现出“视域不断拓展、主题不断深化”的发展趋势。教学论在不断努力加强学科自身独立性的同时，应主动、有意识地加强与其他学科的合作，达成教学论学科独立、协调的发展。 整体来看，中国的教学论学科建设正由“自发”探究走向“自觉”建设，但其建设和发展还处于初级阶段。教学论在保持学科自身的独立性同时，应加强与其他学科的合作，用不同的范式和方法，从不同的角度解释教学现象、百家争鸣地探讨解决纷繁复杂且多变的教学问题的对策，这不仅是解决教学实践问题的需要，也是处于初级阶段的中国教学论学科建设和发展的需要。教学论如何适应新时期社会发展的需要，如何指导并服

18、务于教学实践，为教学实践提供什么样的理论基础，如何增强教学论对教学实践的关怀意识与观照力度，是未来教学论研究需要讨论的命题。 （三）在研究功能取向上，应加强系统、有深度、有广度的本土建构性研究 新时期，教学论研究已经由过分注重“借鉴性、移植性研究”转向“本土性、建构性研究”。从总体来看，人类社会的教学活动不论从历史发展的纵向看，还是从不同国家的横向看，都有其内在的联系和共同的规律。因此，西方教学论所揭示的教学一般规律及其分析问题的方法，都可以为我所用。正因为如此，我们引进西方教学论。我们所借鉴的西方教学论思想，一般是经过西方教学实践的检验，又对复杂的教学活动具有较强的解释力

19、，并为现代教学论研究提供了广泛的思维逻辑空间和方法论空间，这无疑对我国建立教学论体系和构建教学理论具有重要的借鉴意义。因此，中国教学论的发展，必须吸收和借鉴西方教学论中对我们有用的成分，尤其是方法论上的长处，更值得吸收和借鉴。西方教学论是在西方社会、经济制度与历史文化背景下发生和发展起来的，是对西方教学发展实践的概括和总结。中国现实的社会制度、基本国情、文化传统等都是与西方国家不同的，并且中国将来无论发展到何种程度、何种阶段，都不可能同西方完全一样。这就决定了西方教学论要真正为我所用，必须结合我们的实际进行消化和吸收。在我国教学论学科体系尚未建立，发展尚不成熟时，我们主要采用翻译、引进等移植介

20、绍性的研究。在未来的教学论研究中，应注重和本土思想和理论的调适，将理论和思想融入中国的土壤之中。 中国教学论是要解决中国教学问题的，因而中国教学论要扎根于中国现实社会的土壤，吸收、继承和发展古今中外一切优秀的教学思想和教学理论，扎根于中国文化对中国现实教学问题进行分析和研究。目前，关注、研究、解决本土教学问题已成为研究者的自觉意识，但较系统、有深度、有广度的本土建构性研究还比较缺乏，这是教学论研究亟须突破的问题。 （四）在研究主体上，应加强研究主体之间的深度合作，构建教学论研究相对稳固的学术共同体 新时期，教学论研究的主力军是受过系统专业训练的研究人员，但研究主体

21、间的合作度较低，尤其是理论研究者与实践研究者、高水平研究者之间的合作度很不够。随着学术与非学术、专业与非专业研究之间分工的日益明确，教学论的研究越来越要求经过系统的学术训练的人才，教学论正逐渐摆脱非学科化、非学术化的初期特征。同时，研究主体间的合作度较低，尤其是高水平研究者、基本理论研究者与学科教学论研究者、不同学科背景研究者之间缺乏合作与相对稳固的学术共同体，不利于教学论的发展，也是制约我国形成教学论流派或有影响力的教学论思想的一个重要因素，这是需要解决的一个关键问题。 （五）在研究方法方面，应强调多元化方法的应用，加强方法论的研究 我国教学论研究受传统思维模式的影响，注重学科本体论问题的研究，追求宏大叙事结构下的体系完善和理论建构，造成教学论研究以演绎思辨的方法为主导，而实证、质性研究则相对较少，目前国外倡导的量化研究和质性研究相结合的混合研究方法更是少有人运用。这说明，新时期教学论研究在方法上总体状况没有发生显著变化。从方法角度分析，由于过分强调演绎思辨，导致教学实践中的微观问题很难进入研究者视域，也就不能成为教学论研究的焦点，从而导致研究范式的固化和单一，以及研究质量的相对不高。基于研究主题、研究功能取向上的转换，我国未来教学论研究必