浅谈AutoCAD的有效教学

1、浅谈AutoCAD的有效教学     摘要：笔者从寻找突破点、项目教学法、教学做评合一的实训方法、有效教学组织、有效教学模式五个方面阐述了如何在AutoCAD的教学过程中开展有效教学，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，提高教学质量。 关键词：AutoCAD；有效教学；突破点；项目教学 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5961-02 Discussion on the Effective Teaching of AutoCAD LI Qing-feng (Hefei Economic and Manageme

2、nt School, Hefei 230041, China) Abstract: The author from look for the breakthrough point, the project teaching method, teaching evaluation and training method, effective teaching, effective teaching mode of the five aspects elaborated how to AutoCAD in the process of teaching effective teaching, ar

3、ouse students' learning interest and learning enthusiasm, improve the quality of teaching. Key words: AutoCAD; effective teaching; breakthrough point; project teaching AutOCAD在当代社会已经成为多个行业的有效工具，特别对于建筑、机械、机电等行业，该技术已经十分普及。AutoCAD绘制的精确工程图纸已经成为行业标准，所以熟练掌握和应用AutoCAD技术是重视实践的中职学生必备的一种基础知识和技能。但是中职学生中普遍存

4、在的问题是基础差、学习兴趣不大，没有养成好的学习习惯，课堂上“纪律差、教学难、效果差”，一旦遇到困难就会产生畏难情绪。另外，AutoCAD课程包含的内容多、容量大，并且具有很强的实践性和应用性，这给AutoCAD的教学带来了很大的困难。因此，对于如何提高AutoCAD课程的教学质量，如何进行AutoCAD课程的有效教学，笔者从以下几个方面进行了尝试。 1 进行寻找“突破点”的有效教学 1.1 如何寻找“突破点” 所谓“突破点”即在教学进行到某一环节时，学生的掌握程度会出现明显的差距。AutoCAD中命令众多，内容也十分广泛，有的学生可以轻而易举的掌握所学知识，而有的学生则需要进行更多的练习和训

5、练，这一内容就是需要进行差异教学的“突破点”。“突破点”类似于教学难点，但又不完全等同于教学难点。教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。而“突破点” 则强调在某一教学环节，学生掌握程度的差异性，即对于有的学生是难点，对有的学生则不是难点。对于突破点和教学难点，教师的教学设计将有所针对性。 1.2 问题设计要具有挑战性和阶梯性 在明确了教学内容的突破点以后，教师可以适应各种不同学生的需要，设计具有相当挑战性的、呈现阶梯型的问题，搭建合适的台阶。根据教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类学理论，认为教学目标分为六种：知识、

6、理解、应用、分析、评价、综合。对于具有较扎实基础知识的学生来说，往往不需要花费太多的时间用于知识和理解这两部分的内容，对于这部分学生可以让他们把精力运用于更具有挑战性的内容上来，激发他们的学习的热情和主动性；而对于学业能力较差的学生，则需要较多的时间运用于事实、概念等知识的掌握上，同时利用学的好的同学在课堂及实训过程中进行传帮带，特别中实训过程中，安排一帮一结队子的方法促进共同提高。因此，教师可以根据学生学业水平的高低，在寻找到合适的突破点后，进行教学活动的分类并设计出针对不同类型学生更具挑战性的问题以达到教学目标。 2 应用项目教学法、任务驱动法，提高学生的实践应用能力 AutoCAD中命令

7、众多，内容也十分广泛，想在有限的课堂教学时间内讲授整个AutoCAD命令是不可能完成的任务，这就给有效教学带来了很大的困难。为了针对实际情况，以项目教学代替常规的知识教学，设计学生喜闻乐见的实例和项目，在项目教学中穿插讲解在实例中动用到的命令，同时发动学生进行举一反三，多思考，如何将学到的命命灵活的运用到其他项目中去。具体做法是在AutoCAD教学中，教师可以事先准备好一系列机械工程图和其他如足球、太极、花卉图案等作为教学项目。根据项目难度的不同，教师可以按照由“易”到“难”的认识规律依次进行教学。在每一堂课中都将要面对一个具体的项目任务，从而使学生从一开始就对本次课的学习目标有了一个整体的认

8、识，明确学习相关知识的作用，然后再以项目为主，学习相关命令。在整个教学过程中始终以学生为主体，以项目的实际训练为主导。学生在执行项目的过程中熟悉各个命令的操作，积累绘图的经验，最终达到灵活应用AutoCAD软件，提高实际绘图能力的目标。教师在整个教学过程中主要是分析项目案例，讲解需要注意的事项，并且在项目实施的过程中充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨过程中寻求项目的解决思路、方案和最终的解决办法。采用这种教学方法，不但可以完成AutoCAD的教学任务，还可以提高学生的实践应用能力 3 “教学做评合一”的有效实训方法 中职学校的培养目标是有技能的高素质劳动者，实训环节就尤为重要了，直接

9、关系到技能型人才培养质量的高低。在课时安排方面要注意给学生足够的操作时间，除正规授课之外还可以安排课外上机练习时问。在实训课上要为学生安排好实训内容，针对不同学生的接受情况要有所区别，并对学生提出具体要注意和解决的实训重点和难点。为了保障学生在上机时间内完成练习任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过每一个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的目的。而且上机练习后应及时对学生的实训情况进行评价，评定成绩，以此激发学生完成实验课的积极性。实践证明，每次上机后教师对学生的操作成绩实行打分和评价，能使学生更好地完成验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率也更高。 4 从课前的准备

10、、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性 4.1 课前的有效准备 1) 目标的有效：清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。相同的教学内容，在不同的班教学目标是有差异的。在上机操作课时，对完成所有上机操作题目的同学，我作了登记，作为期末其中一项评分标准。长期下来，就会形成你追我赶的气氛。已经完成操作题目的同学，会被我再分配一项任务，就是当小教师，去辅导其他同学。可别少看这小小的任务，同学们都是很乐意去做这个任务呀，在辅导的过程中，既巩固了自己的知识，更重要的是增加了小老师的荣誉感。这样激发学生学习的动力，把“要我学”

11、转变为“我要学”。 2) 内容的有效：适量、适度。在基础比较差的班，把教学环节设计得精简，收到的教学效果会更加理想。特别是在上机实训课上，对接受程度不同的学生安排的内容不能千篇一律，要因人而异，因材施教。 3) 教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。用语言难以表达清楚的重点和难点，就要借助课件，以吸引注意力，增强无意记忆的效果。 4.2 课堂的有效组织 教师在课堂上一定要组织好教学语言，增强语言表达的准确性，做到清晰准确、重点突出。另外，幽默的语言也能给同学留下深

12、刻的印象，也能够活跃课堂气氛，提高学生兴趣。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 4.3 课后的有效练习 针对AutoCAD课程的实际，要求大家在课后要多去思考，想一想在生活中看到的图形图案等自己运用学过的知识能不能画出来，并每周布置一次对这种思考的书面报告，使学生思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在练习中思考问题、解决问题。这样的习题，既能巩固所学的知识点，又能锻炼同学的思维能力和组织能力。 5 “走走停停，指点迷津，分类指导，共同成长”十六字教学模式 “走走停停”指教学不能片面追求教学进度，在备课、课堂教学、作业等方面都需考虑中职学生基础差、底子薄的特点，反复打磨，不厌其烦，通过各种教学手段，反复练习，不断寻找新的“突破点”，力求全面提高学生整体素质。 “指点迷津”即针对学生在反复打磨中经常存在的问题，进行有针对性的重点讲解，有启发性的难点讲深、讲透，加强对学生理解问题和解决问题能力的点拨，培养学生的思维能力。 “分类指导、共同成长”即面向全体学生，因材施教，努力提高学生整体素质，既使学生得到全面发展，又能发展学生的个性特长。 参考文献