人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》优质课教案_2

1、跨越海峡的生命桥教学设计一、设计理念：教学设计紧扣“生命桥”沟通课堂内外，拓展文本资源，重点引导学生抓住两个“静静地”自主感悟，引导个性化阅读。让学生在大语文的背景下学习语文深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。挖掘文本空白，注重读写结合，让学生听、说、读、写中提高语文综合素养，实现语文教学工具性与人文性的统一。二、教材分析：跨跃海峡的生命桥讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海

2、峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。三、教学目标1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、血脉亲情”等17个词语。2、初步学会把握课文主要内容的方法。3、能联系上下文，入境体悟，联系生活理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，感受生命的珍贵和爱心的无价，体会“跨跃海峡的生命桥”的含义。4、正确、流利、有感情的朗读课文，体会李博士和台湾青年

3、一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。四教学重点：1、深入文本，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。2、体会“跨越海峡的生命桥”的含义五、教学难点：想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。六、教学准备1、准备有关白血病、骨髓移植、李政道博士、台湾9.21地震等相关资料，并制作课件。2、学生课前预习，师生课前交流，了解学情，沟通情感。七、课时安排：第一课时：初读课文，学习字词，以“生命桥”为切入口，体会两个“静”背后的不平静。第二课时：潜心品读，深化主题，理解“生命桥”的含义，想象两位青年相遇的情景。八、教学

4、过程第一课时课前交流交流课前收集的相关资料。一、提示课题，读题质疑1、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。这海峡横隔在福建省和台湾省之间，汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在这海峡两岸。2、读题。质疑：你最想知道什么？（“生命桥”指的是什么？）（设计意图：开门见山，揭示课题，通过课件理解海峡，为理解题目奠定基础。）二、初读课文，学习字词1、要求：自由读课文，读准字音，读通句子。把生字读准确。2、检查字词。同胞骨髓凋零绽放含苞辗转袭击暂停间隔空旷身躯步履匆匆血脉亲情（1）读给同桌听，同桌互相正音。（2）重点指导：骨髓、间隔的读音（间、血多音字）（

5、3）开火车检测3、指导书写“暂”字。（设计意图：根据新课程标准的要求，突出第一课时的字词重点：骨髓、间隔、血脉亲情等词语，落实书写的指导。）三、整体感知，引出场景1、快速默读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题，想想课文讲了一件什么事？（指名回答，随机板书：杭州台湾小钱青年。小结方法）2、用横线画出你感受最深的句子，在旁边写写你的感受。3、交流朗读（字音上如有错误相机纠正。）4、聚焦画面：这些感人的句子给我们描绘了一幅幅感人的画面。其中这两个画面令人印象尤为深刻，请大家把目光定格在这两个画面上。出示：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。（设计意图：再次读题，紧扣中心词“生命桥”质

6、疑，引导学生整体感知课文内容，学会把握叙事性文章主要内容的方法。通过默读划句子，写批注，理清故事的两个场景，以两个“静静地”为突破口，聚焦画面。）五、深读，体会“静静地”背后不平静过渡：在同一时刻，杭州的小钱静静地躺在病床上。台湾的青年也静静地躺在病床上。一个“静静地”，另一个“也静静地”，此时此刻他们的心情真的平静吗？从两个“静静地”你读到了什么？（一）让我们到美丽的杭州，去看看病床上的小钱。1、师配乐范读。小钱此刻的心情是怎样的？谁能联系课文1-2自然段的句子说一说？2、交流。联系课文的句子谈感受。联系生活、积累谈感受。指导朗读（1）灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。（感受到小钱病得很严

7、重；体会小钱的难过、沉重、无奈）（2）阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。（3）这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（补充白血病的资料）（外面的世界是那么美好，一切充满着生机和希望）拓展1、：世界这么美好，18岁，本应该在原野上18岁，本应该在学校里18岁，本应该可是，18岁的小钱，却只能3、要找到适合移植的骨髓容易吗？你从哪里感受到的？（汇报句子，理解辗转、终于，指导朗读）（设计意图：深入文本，理解骨髓移植对小钱的重要是本课的教学重点，语文的学习离不开生活，通过教师配乐朗读渲染情景，补充白

8、血病的资料以及联系上下文、联系生活积累等各种方式，多角度地激发了学生的情感体验，更深入地理解“生命桥”的内涵，感受生命的珍贵）（二）再将目光穿越海峡，投向台湾。1、小钱是幸运的，此刻，在海峡彼岸台湾，一位青年也静静地躺在病床上。他真的平静吗？（不平静）请同学们读读课文的35自然段，找找不平静的理由。2、出示：（），那位青年也静静地躺在病床上。3、四人小组交流汇报：（1）大地仍在余震中摇晃句子：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（补充地震的图片）（2）青年不清楚自己的家人是否平安的情况下句子：（学生读）（即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。他

9、静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！（小练笔：台湾青年静静地躺在病床上，他在想）（3）阵突如其来的余震袭来的情况下（读第5自然段）（学生读）3、你们说，他静静地躺在病床上，在忍受着多少的痛苦？（a皮肤针刺：读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；b家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；c自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。）但是，这一切都无法阻止他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？（设计意图：通过引导学生联系课文内容，四人小组合作探究台湾青年不平静的理由，让学生展开想象，深入文本与人物对话，发展学生的思维和语言能力）4、（课件出示）“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位

10、青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”感情引读：师：大地仍在余震中摇晃，他本该跑到空旷的地方。但是，他知道师：在这场灾难中，他还不清楚家人是否平安无事，但是，他知道师：当余震再一次袭来，针头一次又一次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道（设计意图：尊重学生的情感体验，通过引读的方式，将学生的情感推向高潮，再进一步体会“生命桥”的含义，感受爱心的无价）5、让我们再来回顾这两个感人的画面。师生合作读：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。此刻，他们心连心，都想着对方。出示句子:经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出6、从

11、台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？板书（设计意图：尊重学生的情感体验，通过引读的方式，将学生的情感推向高潮，再进一步体会“生命桥”的含义，感受爱心的无价）五、总结升华，延伸下一节课的学习这爱心连接着海峡两岸，架起了一座跨越海峡的生命桥。这座生命桥跨越了海峡，跨越了生死、跨越了心灵，（再齐读课题）。在这座跨越海峡的生命桥中，除了小钱的等待，台湾青年在余震中冒着生命危险无私的奉献，还有什么呢？下节课再一起学习。（设计意图：再次回归课题，弓I发对“生命桥”更深层的思考）六、作业超市、与人物对话1、熟读课文，抄写字词。2、小练笔：（自选一项）我想对小钱说我想对台湾青年说（设计意图：总结

12、提升，与人物对话，充分尊重学生的体验与感受，自主选择练笔。）第二课时（略）一、回顾旧知，整体感悟。（3）1、复习生字。2、回顾课文内容。二、潜心品读，深化主题。（20）1、这座生命桥仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？小钱除了感激台湾青年，他还会感激谁呢？2、读课文，边读边思考。用波浪线划出描写李博士的句段。3、讨论：你觉得李博士是个什么样的人？补充地震的有关资料。骨髓移植时间表10时20分李博士从花莲飞往台北。14时15分由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分飞机在上海降落。20时50分李博士直奔杭州。22时15分李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例4、台湾和杭州到底有多远？由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这些正是在海峡两岸之间（指板书）用骨髓架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！ooF来ooo骨髓生命桥用爱心架设的（齐读课题）一一跨越海峡的生命桥!血脉亲情架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥!5、让我们带着对生