拆除旧教学楼 作文

1、 某校有一座建于上世纪某校有一座建于上世纪50年代的教学楼，从年代的教学楼，从这里走出去一批批优秀人才，其中不乏知名学者、这里走出去一批批优秀人才，其中不乏知名学者、作家、主持人。如今这座矮小、简陋、老旧的教作家、主持人。如今这座矮小、简陋、老旧的教学楼已经不能满足学校现代化发展的需要。考虑学楼已经不能满足学校现代化发展的需要。考虑到它的特殊性，学校想保留，但有人认为学校用到它的特殊性，学校想保留，但有人认为学校用地有限，修缮、养护还要花钱，建议着眼发展，地有限，修缮、养护还要花钱，建议着眼发展，将其拆除。为此，学校很犹豫。不少师生和校友将其拆除。为此，学校很犹豫。不少师生和校友表示非常关注，

2、曾在此楼就读过的某知名作家还表示非常关注，曾在此楼就读过的某知名作家还专程赶回母校拍照留念，并积极争取想留住它。专程赶回母校拍照留念，并积极争取想留住它。 对于以上事件，你怎么看？请给该校校长、该对于以上事件，你怎么看？请给该校校长、该知名作家或其他相关方写一封信，标明你的态度，知名作家或其他相关方写一封信，标明你的态度，阐述你的看法。阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确写作任务。明确收信人，统一以意，明确写作任务。明确收信人，统一以“小林小林”为写信人，不得泄露个人信息。为写信人，不得泄露个人信息。 材料启发人们如何面对现代

3、化发展与老旧建材料启发人们如何面对现代化发展与老旧建筑的冲突。近几年全国各地这样的冲突事件很多筑的冲突。近几年全国各地这样的冲突事件很多也很突出。如，北京的四合院已而为了迎合现代也很突出。如，北京的四合院已而为了迎合现代化发展而被拆迁，梁林故居被化发展而被拆迁，梁林故居被“维修性拆除维修性拆除”，重庆蒋介石行营被重庆蒋介石行营被“保护性拆除保护性拆除”。 或以或以“旧城旧城改造改造”之名，行之名，行“大拆大建大拆大建”之实。在这样的背之实。在这样的背景下，鲁迅故居、聂耳故居、傅雷故居、章士钊景下，鲁迅故居、聂耳故居、傅雷故居、章士钊故居，一座座故居倒在了现代化发展的浪潮下。故居，一座座故居倒在

4、了现代化发展的浪潮下。我们应当认识到，一个学校的价值，不在于它的我们应当认识到，一个学校的价值，不在于它的教学楼有多高有多新，而在于它培养了什么人，教学楼有多高有多新，而在于它培养了什么人，以及学校的历史、文化和学校风气中所体现出的以及学校的历史、文化和学校风气中所体现出的人文关怀，而这些无形资产，永远比高楼大厦更人文关怀，而这些无形资产，永远比高楼大厦更重要。重要。 事实上这也是现代人们价值观上的冲突。事实上这也是现代人们价值观上的冲突。材料中一种人是从实用主义出发：材料中一种人是从实用主义出发：“认为认为学校用地有限，修缮、养护还要花钱学校用地有限，修缮、养护还要花钱”；另一种人主要是从人

5、文主义情怀或历史文另一种人主要是从人文主义情怀或历史文化的角度出发，化的角度出发，“积极争取想留住它积极争取想留住它”；再有从辨证的角度来看二者的关系，其实再有从辨证的角度来看二者的关系，其实这二者并不一定是对立的关系，二者之间这二者并不一定是对立的关系，二者之间可以互为表里，相互促进。考生围绕或关可以互为表里，相互促进。考生围绕或关联以上几个方面，对该校校长、该知名作联以上几个方面，对该校校长、该知名作家或其他相关方表明态度、说出看法，均家或其他相关方表明态度、说出看法，均为符合题意。为符合题意。 角度一：角度一：作为名人母校的旧教学楼不能作为名人母校的旧教学楼不能拆除，虽然矮旧，却有其拆除

6、，虽然矮旧，却有其“特殊性特殊性”，代表了一段历史，一种情怀，一个时代表了一段历史，一种情怀，一个时代的回忆，一份文化的内涵。切不可代的回忆，一份文化的内涵。切不可为了眼前小利而忽视了其历史人文价为了眼前小利而忽视了其历史人文价值！值！ 角度二：角度二：旧教学楼矮小、简陋，已不适旧教学楼矮小、简陋，已不适应现代化教育的需要，阻碍了学校的应现代化教育的需要，阻碍了学校的正常发展，对在校学生是不公平的。正常发展，对在校学生是不公平的。不是所有的旧房子都要保护，切不可不是所有的旧房子都要保护，切不可落入落入“为保护而保护为保护而保护”的窠臼。学校的窠臼。学校传承的是文化，回忆的是情怀，旧教传承的是文

7、化，回忆的是情怀，旧教学楼大可不必成为阻碍学校发展的理学楼大可不必成为阻碍学校发展的理由。由。 角度三：角度三：现代化并不一定要拆老建新，现代化并不一定要拆老建新，而主张保护老房子，也不代表就否定而主张保护老房子，也不代表就否定现代化。二者应该做到保护与发展相现代化。二者应该做到保护与发展相协调、保护与利用相结合，协调、保护与利用相结合，“在保护在保护中发展，在发展中保护中发展，在发展中保护”。 在格式上来说，必须是信的形式，这个有在格式上来说，必须是信的形式，这个有别与普通作文格式。可根据你的立意拟一别与普通作文格式。可根据你的立意拟一个贴切的题目，也可以直接写个贴切的题目，也可以直接写“给

8、给XXX的的一封信一封信”。 书信的格式的规范写法：书信的格式的规范写法： 标题可以写标题可以写“给校长（该知名作家或其给校长（该知名作家或其他相关方）的一封信他相关方）的一封信”。 称呼：顶格，有的还可以加上一定的限称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如定、修饰词，如“尊敬的尊敬的”等。等。 问候语：如写问候语：如写“您好您好”等。独立成段，等。独立成段，不可直接接下文。不可直接接下文。 正文。这是信的主体，可以分为若干正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。段来书写。 祝颂语。以最一般的祝颂语。以最一般的“此致此致”、“敬礼敬礼”为例。在正文之下另起一行空为例。在正文之下另起一

9、行空两格书写。两格书写。“敬礼敬礼”写在写在“此致此致”的下的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。或者写号，以表示祝颂的诚意和强度。或者写祝你学习愉快，工作愉快等。或者都不祝你学习愉快，工作愉快等。或者都不用写。用写。 署名和日期。写信人的名字统一为署名和日期。写信人的名字统一为“小林小林”，写在祝颂语下方的右侧。再，写在祝颂语下方的右侧。再下一行写日期。下一行写日期。 作文构思三步曲作文构思三步曲 第一步：抓住有争议性的第一步：抓住有争议性的“主主体体”。 在书信体作文中，也就是明确收在书信体作文中，也就是明确收信人。给谁写信好呢

10、？这里可以是校信人。给谁写信好呢？这里可以是校长，也可以是知名作家，也可以是其长，也可以是知名作家，也可以是其他的赞成他的赞成“保留保留”者，或赞成者，或赞成“拆除拆除”者。这则作文在抓者。这则作文在抓“主体主体”上难度不上难度不大，不论以哪个主体为写信对象，围大，不论以哪个主体为写信对象，围绕的都是绕的都是“拆拆”与与“不拆不拆”的讨论。的讨论。 第二步：概念厘定，即透过现象看第二步：概念厘定，即透过现象看本质。本质。 问题：思考问题：思考“保留旧教学楼保留旧教学楼”和和“拆除教学楼拆除教学楼”本质上是什么样的行本质上是什么样的行为呢？能否分别用一个词去概括。为呢？能否分别用一个词去概括。

11、回答：回答：“保留旧教学楼保留旧教学楼”是想要是想要留住校园的光辉历史，留住校友的回留住校园的光辉历史，留住校友的回忆。那么它在实质上就是忆。那么它在实质上就是“保有对历保有对历史的纪念史的纪念”，也可以理解为，也可以理解为“形式上形式上的留存的留存”。 “拆除旧教学楼拆除旧教学楼”是想要适应新的是想要适应新的教学发展需要，同时节省不必要的维教学发展需要，同时节省不必要的维护开支。那么我们可以将其概括为护开支。那么我们可以将其概括为“新的发展新的发展”，也可以理解为，也可以理解为“价值价值的延伸的延伸”。 这样我们就将材料厘定为一对对矛这样我们就将材料厘定为一对对矛盾，如盾，如“对历史的纪念对

12、历史的纪念”与与“新发展新发展”之间的矛盾，或者之间的矛盾，或者“形式上的留存形式上的留存”与与“价值的延伸价值的延伸”之间的矛盾。之间的矛盾。 第三步：思考同质事件，以小见大第三步：思考同质事件，以小见大的同时体现议论文的时代感。的同时体现议论文的时代感。 给校长的一封信给校长的一封信 尊敬的校长：尊敬的校长： 您好！您好！ 关注到贵校教学楼是否拆除的问题，关注到贵校教学楼是否拆除的问题，我对校方抉择艰难表示理解。一方面是实我对校方抉择艰难表示理解。一方面是实际需要，一方面是特殊的历史记忆价值，际需要，一方面是特殊的历史记忆价值，经过熟思，我更支持拆除。经过熟思，我更支持拆除。 这座建于上世

13、纪这座建于上世纪50年代末的教学楼见年代末的教学楼见证了一批批优秀人才的成长，是学校历史证了一批批优秀人才的成长，是学校历史记忆价值的承载者，这正是校方、校友及记忆价值的承载者，这正是校方、校友及其他相关人士最为不舍与纠结的一点。诚其他相关人士最为不舍与纠结的一点。诚然，这份感情令人感动，但不可否认的是，然，这份感情令人感动，但不可否认的是，世上任何一座建筑都有其记忆与世上任何一座建筑都有其记忆与 情感的牵连与价值，除非是具有非凡情感的牵连与价值，除非是具有非凡意义的建筑文物不可拆除，倘若我们意义的建筑文物不可拆除，倘若我们总拘泥于情感中，我们如何进行新时总拘泥于情感中，我们如何进行新时代城市

14、现代化的建设？代城市现代化的建设？ 况且这座教学楼的矮小、简陋与况且这座教学楼的矮小、简陋与老旧确实已经不能满足学校现代化发老旧确实已经不能满足学校现代化发展的需要。展的需要。 也许您会认为我并非与校相关的人也许您会认为我并非与校相关的人士，自然无法体会到这份特殊性的士，自然无法体会到这份特殊性的“非凡意义非凡意义”，那么我们可以，那么我们可以 从学校及教学楼的属性来看。学校是从学校及教学楼的属性来看。学校是进行教育活动的场所，教学楼是支持进行教育活动的场所，教学楼是支持教学的建筑载体，而非文物保护单位。教学的建筑载体，而非文物保护单位。教学楼的拆留首先自然以是否满足教教学楼的拆留首先自然以是

15、否满足教学要求为抉择标准，因为这是教学楼学要求为抉择标准，因为这是教学楼最主要的存在价值。确实，它的特殊最主要的存在价值。确实，它的特殊价值很重要，但它的保留价值可以说价值很重要，但它的保留价值可以说被现实中的矛盾被现实中的矛盾学校用地有限、学校用地有限、修缮养护需要经费等逐渐稀释。学校修缮养护需要经费等逐渐稀释。学校作为教育单位，首当将土地资源和经作为教育单位，首当将土地资源和经费在教育活动方面的利用最大化。费在教育活动方面的利用最大化。 当然，这座教学楼的特殊价值并不等价当然，这座教学楼的特殊价值并不等价于它的保留价值，也不会随之被稀释。既于它的保留价值，也不会随之被稀释。既然它的现实保留

16、价值降低，我们可以采用然它的现实保留价值降低，我们可以采用其它方式贮藏、延续这份历史与情感价值其它方式贮藏、延续这份历史与情感价值的厚重。由此角度也可以说，保留建筑也的厚重。由此角度也可以说，保留建筑也并非保护这份特殊价值唯一且必需的手段。并非保护这份特殊价值唯一且必需的手段。 和您分享一句美言：和您分享一句美言：“我对故乡的思我对故乡的思念并不止于一块特定的区域，而是一种无念并不止于一块特定的区域，而是一种无与伦比的心情，不受时间和空间的限制。与伦比的心情，不受时间和空间的限制。”同样的道理，校方校友等对于学校的情感同样的道理，校方校友等对于学校的情感也不止于一座建筑，当这份情感与现实需也不

17、止于一座建筑，当这份情感与现实需要发生冲突时，它是可以凭多种形式保存要发生冲突时，它是可以凭多种形式保存的。例如，校方可以为这座教的。例如，校方可以为这座教 学楼做精致的留念资料，如影像、书面的信学楼做精致的留念资料，如影像、书面的信件作文资料等，这样就把对教学楼的情感转件作文资料等，这样就把对教学楼的情感转化为另一种物质形式保存。校方也可以仿制化为另一种物质形式保存。校方也可以仿制旧教学楼的小型雕塑作为校史资料。若有计旧教学楼的小型雕塑作为校史资料。若有计划在此重建教学楼，也可在满足现代化发现划在此重建教学楼，也可在满足现代化发现需要的前提下在建筑设计中融入老楼的记忆需要的前提下在建筑设计中

18、融入老楼的记忆元素等。元素等。 真诚希望以上拙见对校方有所帮助。同真诚希望以上拙见对校方有所帮助。同时，为贵校发展致以诚挚祝福！时，为贵校发展致以诚挚祝福！ 此致此致 敬礼！敬礼！ 小林小林 3月月9日日 作者并非一开始就咄咄逼人地反驳另一观点，作者并非一开始就咄咄逼人地反驳另一观点，而是退一步说而是退一步说“诚然，这份感情令人感动诚然，这份感情令人感动”，显得得体从容；然后笔锋一转显得得体从容；然后笔锋一转，“倘若我们倘若我们总拘泥于情感中，我们如何进行新时代城市总拘泥于情感中，我们如何进行新时代城市现代化的建设？现代化的建设？”观点出人意料而颇有力度。观点出人意料而颇有力度。接着又推进一层

19、接着又推进一层，“况且这座教学楼的矮小、况且这座教学楼的矮小、简陋与老旧确实已经不能满足学校现代化发简陋与老旧确实已经不能满足学校现代化发展的需要展的需要”，再紧跟着另一理由再紧跟着另一理由“学校是进学校是进行教育活动的场所，教学楼是支持教学的建行教育活动的场所，教学楼是支持教学的建筑载体，而非文物保护单位筑载体，而非文物保护单位”，层层推进、层层推进、颇为雄辩。但更难得的是，作者又调转笔锋，颇为雄辩。但更难得的是，作者又调转笔锋，为对方着想，主动设计解决方案，为对方着想，主动设计解决方案， 把对教学把对教学楼的情感转化为另一种物质形式保存楼的情感转化为另一种物质形式保存”，情情理兼具。理兼具

20、。 给校长的一封信给校长的一封信 敬爱的校长：敬爱的校长： 您好！您好！ 想必您如今正为是否拆除一座旧教学楼想必您如今正为是否拆除一座旧教学楼而苦恼，还请您暂搁诸事，听我一言。而苦恼，还请您暂搁诸事，听我一言。 我认为，老旧教学楼已不符合现代化学我认为，老旧教学楼已不符合现代化学校发展之要求，该当拆除。校发展之要求，该当拆除。 或有人言：此楼曾走出无数才俊，是学或有人言：此楼曾走出无数才俊，是学校之骄傲，学生之榜样，倘若拆除，老校校之骄傲，学生之榜样，倘若拆除，老校情怀何处寻觅，尚学求知精神何处寄托？情怀何处寻觅，尚学求知精神何处寄托？ 此话有理，此教学楼背后的故事激昂人此话有理，此教学楼背后

21、的故事激昂人心，无异于学校校史中一段熠熠生辉的记心，无异于学校校史中一段熠熠生辉的记忆。然而，忆。然而，“情怀情怀”本是流传于诸本是流传于诸 生之间的独特感情，于一日日校园生活生之间的独特感情，于一日日校园生活中点滴积累而成，何必执着于将希望寄中点滴积累而成，何必执着于将希望寄托在一座破旧大楼？尚学精神古已有之，托在一座破旧大楼？尚学精神古已有之，学校教育更会潜移默化地将其深埋于学学校教育更会潜移默化地将其深埋于学生心间，何需将精神传扬拘泥于物质壁生心间，何需将精神传扬拘泥于物质壁垒？垒？ 诚然，诚然，“拆除拆除”一言乍听之下未免一言乍听之下未免有些不近人情，从短期来看也许会对一有些不近人情，

22、从短期来看也许会对一些校友造成感情伤害，然而自长远计，些校友造成感情伤害，然而自长远计，拆旧立新不失为一条良策。此楼本属平拆旧立新不失为一条良策。此楼本属平凡，矮小、简陋、老旧的它因走出一众凡，矮小、简陋、老旧的它因走出一众 人才而被赋予特殊意义，令人仰叹。人才而被赋予特殊意义，令人仰叹。然而我们必须承认的是，它所承载的然而我们必须承认的是，它所承载的已然是昔日之辉煌，倘使一味沉溺其已然是昔日之辉煌，倘使一味沉溺其间，难免使人狂妄轻浮，反失去原本间，难免使人狂妄轻浮，反失去原本的警醒教育意义；我们更不能否认的的警醒教育意义；我们更不能否认的是，此楼实在同现代学校发展要求太是，此楼实在同现代学校

23、发展要求太不匹配。学校用地本就有限，固守成不匹配。学校用地本就有限，固守成规一味保留，既浪费土地又耗费金钱。规一味保留，既浪费土地又耗费金钱。将其拆除，可为学生提供更好的学习将其拆除，可为学生提供更好的学习环境，亦不失为一条育才之道。环境，亦不失为一条育才之道。 值得注意的是，拆除旧楼绝不等同于值得注意的是，拆除旧楼绝不等同于抹杀记忆，泯灭情怀。旧楼虽拆，但先人抹杀记忆，泯灭情怀。旧楼虽拆，但先人校友们的精神却绝不可失去继承。我建议校友们的精神却绝不可失去继承。我建议您将此纳入学校的日常教育，使学生们回您将此纳入学校的日常教育，使学生们回想起前人成就时，不是眼前浮现一座废弃想起前人成就时，不是

24、眼前浮现一座废弃荒芜的教学楼，而是于心底涌现出一份爱荒芜的教学楼，而是于心底涌现出一份爱校自强、积极进取的浪潮。如此，便能使校自强、积极进取的浪潮。如此，便能使前辈之精神鲜活不灭，使校园情怀历久弥前辈之精神鲜活不灭，使校园情怀历久弥新。新。 于此飞速发展、日月更新之异代，我们于此飞速发展、日月更新之异代，我们应该做的，无疑是淘汰落后的存在，将永应该做的，无疑是淘汰落后的存在，将永恒之精神于固俗之物质中解放，使其代代恒之精神于固俗之物质中解放，使其代代延续，内化为延续，内化为 民族恒久难灭的情怀。一座走出无数人才民族恒久难灭的情怀。一座走出无数人才的的“楼楼”，不应成为人们关注的重点，思，不应成

25、为人们关注的重点，思考其背后的历史记忆、社会精神的传承之考其背后的历史记忆、社会精神的传承之道方是我们的追求，老旧的楼房大可作为道方是我们的追求，老旧的楼房大可作为相册中的留念，却没必要顽固地相册中的留念，却没必要顽固地“霸守霸守”一方。一方。 以上便是我对此事的看法，还请您多多以上便是我对此事的看法，还请您多多考虑，愿学校能发展得更美更好！考虑，愿学校能发展得更美更好！ 此致此致 敬礼！敬礼！ 小林小林 2016年年4月月9日日 本文频见思维火花：持论虽为本文频见思维火花：持论虽为“旧楼该旧楼该当拆除当拆除”，但并不简单否认其所承载的，但并不简单否认其所承载的“学校之骄傲，学生之榜样学校之骄

26、傲，学生之榜样”的情怀与的情怀与精神价值；虽肯定旧楼所承载的老校情精神价值；虽肯定旧楼所承载的老校情怀、求知精神，但又认为相较于将其寄怀、求知精神，但又认为相较于将其寄托于托于“破旧大楼破旧大楼”，它更应该在学校教，它更应该在学校教育中潜移默化地育中潜移默化地“深埋深埋”于学生心间；于学生心间；虽也认可虽也认可“拆除拆除”会给一些校友造成情会给一些校友造成情感伤害，但立足于长远、立足于发展，感伤害，但立足于长远、立足于发展，它又确为一条它又确为一条“育才之道育才之道”。观点阐述。观点阐述中的非中的非“单边性单边性”与与“对话对话”意识，言意识，言语表达中的分寸感，书信文体把握的适语表达中的分寸

27、感，书信文体把握的适切度，也都有助于文章说服力的提高。切度，也都有助于文章说服力的提高。 保留回忆，留存历史保留回忆，留存历史 敬爱的校长：敬爱的校长： 您好！您好！ 听闻旧教学楼的去留争议，许多人都听闻旧教学楼的去留争议，许多人都深表关注。想必如此多的回应和争论足以深表关注。想必如此多的回应和争论足以表明，这座教学楼的价值远远不止是一座表明，这座教学楼的价值远远不止是一座破旧的小砖房。它承载的是一代人的回忆。破旧的小砖房。它承载的是一代人的回忆。我在此也深切地希望您能将其保留，让它我在此也深切地希望您能将其保留，让它继续挺立于一代人的回忆中，也让它能成继续挺立于一代人的回忆中，也让它能成为更

28、多人的美好回忆。为更多人的美好回忆。 初建楼时，考虑得更多的是它的实用初建楼时，考虑得更多的是它的实用价值。但历经风霜，它在风雨中矗立半个价值。但历经风霜，它在风雨中矗立半个多世纪，直到今天，它已然到了风烛残年多世纪，直到今天，它已然到了风烛残年之时。但就像一位母之时。但就像一位母 亲，在它的陪伴下，走出了多少优秀亲，在它的陪伴下，走出了多少优秀的人才！在经历过、抚摸过它的人眼的人才！在经历过、抚摸过它的人眼中，它成为了一种情愫、一种回忆，中，它成为了一种情愫、一种回忆，而对于学校来说，它更成为了一种文而对于学校来说，它更成为了一种文化、一种历史。历史和文化的存在，化、一种历史。历史和文化的存

29、在，让一个学校乃至一个国家充满了情感让一个学校乃至一个国家充满了情感和人文关怀，让人们内心满是敬畏和和人文关怀，让人们内心满是敬畏和感激，而这便是一个学校、一个民族感激，而这便是一个学校、一个民族凝聚力的体现。凝聚力的体现。 老旧的教学楼，虽然矮小、简陋，但它承老旧的教学楼，虽然矮小、简陋，但它承载着一代人的情怀，虽显得与周围环境格格不载着一代人的情怀，虽显得与周围环境格格不入，但它已然成为学校历史的一部分。如同这入，但它已然成为学校历史的一部分。如同这位知名作家一样，想必您的内心对它也是怀了位知名作家一样，想必您的内心对它也是怀了满满的不舍之情吧？纵观全国各大名校，清华满满的不舍之情吧？纵观

30、全国各大名校，清华园、武汉大学无不保留了许多历史建筑，为它园、武汉大学无不保留了许多历史建筑，为它们增添了人文气息，甚至已经成为学校的一张们增添了人文气息，甚至已经成为学校的一张名片。而旧教学楼，同样也可以逃脱被闲置的名片。而旧教学楼，同样也可以逃脱被闲置的命运：通过改造和修缮，可以使它重新焕发光命运：通过改造和修缮，可以使它重新焕发光彩；改其功用，可以让它重具使用价值。而它彩；改其功用，可以让它重具使用价值。而它通过重整带来的效益将远大于在它身上的经济通过重整带来的效益将远大于在它身上的经济损耗：学子们慕名而来，已毕业的优秀学子回损耗：学子们慕名而来，已毕业的优秀学子回校参观，将提升学校的知名度。这才是着眼发校参观，将提升学校的知名度。这才是着眼发展的长久之计。展的长久之计。 现