探讨英语合作学习在英语教学中的运用毕业设计论文

1、探讨英语合作学习在英语教学中的运用毕业设计论文    内容导读：堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。关键词：合作 交流 小组  评价一、合作学习的提出学习方式的转变是新课程改革的重要目标之一。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性，学生在教师“填鸭式”的教授语言知识中被动的学习，缺乏自主 摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明

2、确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。关键词：合作 交流 小组 评价一、合作学习的提出学习方式的转变是新课程改革的重要目标之一。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性，学生在教师“填鸭式”的教授语言知识中被动的学习，缺乏自主性和积极性，课堂效率低。而课程

3、改革倡导的合作学习突出学生的主体地位，注重学生的主动性、能动性的发挥；强调教学过程是师生、生生互动的过程，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。合作学习的基本内涵：合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动中专生毕业论文为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短、共同提高的一种教学策略体系。二、合作学习的理论依据合作学习作为一种古老的教育观念和实践，有其漫长的历史发展过程。其源头可以追溯到人类纪元初期。早在两千多年前，我国第一部古典教育经典学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中应解放思想，加强与外界的交流与合作。

4、中国古代伟大的思想家、教育家孔子也有过“三人行，必有我师”的卓识，强调学习者在学习过程中应“不耻下问”，时刻注重人际交往和相互学习。但是，最早把小组合作学习作为一种教学方法并加以尝试的是英国人贝尔和兰开斯特（Bell 8L Lancasster）。在18世纪初，英国牧师贝尔和兰开斯特在教会学校广泛运用过小组合作学习的方式并收到了、良好的效果，风靡一时，产生了较为稳定的小组合作学习教学模式。并在此基础上，相应形成对这一教学模式的具体认识。这对后来的合作学习理论的形成与推广奠定了坚实的实践基础。1806年，合作学习小组的观念从英国传人美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推

5、崇并被广泛应用。在他们的积极倡导下，合作教学法在当时美国的教育界占据了主流地位，出现了合作学习早期发展阶段中的第一次鼎盛时期。合作学习理论由来已久，20世纪70年代在美国再度复兴，并且发展成为当今世界范围内的一种教育时尚。合作学习作为一种先进的现代课堂教学理论和策略，在英语课程标准中得到大力提倡和推广。三、合作学习的优点和意义1、通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达能力。2、运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。3、通过与朋友的合作消除了心理障碍，放下了怕说错而丢面子的思想包袱，即使性格内向、基础较差

6、的学生也敢于开口交流。不仅学生间加深了友谊，还将课内英语延伸到课外，提高了学生自主学习与他人合作沟通的能力。四、合作学习的实施过程1.分组根据组间同质，组内异质的原则进行分组。也就是说教师根据受教育对象的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异把座位临近的学生分成两人一组或多人一组，这就为小组成员互相帮助提供了有利条件。小组间的力量必须是均衡的，以保证各小组站在同一起跑线上公平竞争。这种组合实施一学期后可以重新分组。每小组内培养一个善于协调有责任心的小组长，来分配本组成员承担不同的责任和任务，协调小组之间的关系，检查和评价本组成员的学习情况，以保证小组活动卓有成效。2.活动设计如何让学生在合

7、作学习中提高英语综合能力？我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试，意在探索合作学习在英语教学中的应用。（1）让学生在合作学习中记忆词汇。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接

8、着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语，可适当加 分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。（2）让学生在合作学习中提高口语表达能力。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work

9、， group work和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位

10、，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。再如，学习形容词的比较等级时，我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。活动一，以小组为单位，运用“（much /a little）比较级+than.；最高级+in./of.； （not） as.as.”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。活动二，谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点，由同学们进行对话表演或描述表演。这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又

11、提高了英语语言表达能力，也学到了别人良好的性格和优点。（3）让学生在合作学习中提高书面表达能力。小组合作学习的特点源于：大专毕业论文告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了

12、书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：形成性评价（A /B）+相对终结性评价（A /B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活

13、动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。（4）让学生在合作学习中提高英语阅读能力在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找

14、出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习们积极承担起自己的责任，为小组贡献一份力量，共同实现小组目标。2. 教师的作用合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、

15、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关 ，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。3、交流和反馈这是小组把合作学习的结果展示给大家的过程。可选择部分小组向全班汇报演示，以检验活动效果，并起到示范的作用，引导学生向高一层次目标努力。在汇报演示中，学生和老师共享成果，共同归纳进行信息反馈，并让学生记录从活动中所学到的东西和对活动的评价。教师要指出共同性的语言错误和其它需改进之处，将小组的活动成绩与其它小组进行对比。4、合理评价教师要

16、把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价，不仅要参照得分的高低，还要参考学习小组成员之间的合作效率合作态度合作技能。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。五、合作学习应注意的问题1.分组应明确个人责任

17、并相互依赖？合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个成员的个人责任，使小组成员之间产生良性的互动和合作。使学生认识到，他们不能各自为战，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同学负责。我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。例如，让不同的小组成员担任不同的角色：小组长，负责组织小组的学习活动和分配任务；记录员。负责记录小组的决议；检查员，负责检查小组成员是否掌握小组得出的答案和结论；报告员，负责重述小组的主要结论和答案。在具体的教学活动中，教师可以根据不同的教学内容、目标让小组成员进行角色互换。这样小组的每个成员各司其职，既可以增加小组学习的新鲜感，又可以让他们积

18、极承担起自己的责任，为小组贡献一份力量，共同实现小组目标。2. 教师的作用合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。3.教师的评价教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价