确定位置教学反思8篇

1、确定位置教学反思确定位置教学反思（一）确定位置教学反思确定位置 这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置， 数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。 数对这一数学知识对于学生来说是比较抽象的， 为了解决这一问题， 我在这节课的设计中注意了以下几点。从学生现实情境向学生介绍座位导入， 创设了简单、 和谐的课堂氛围， 有唤醒学生已有 对确定位置的认知， 为下一步的自主探究带给了基础， 也为抽象出数对构建了一个现实模型。首先， 让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展， 在此之后， 教师在学

2、生交流中合理引导， 充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对数对有个清晰的理解。整个教学过程， 我采用多样化的呈现方式， 激励学生学习生活中的数学， 在后一教学环节中， 有意识地的创设生活情境， 让学生在数学交流中， 培养了应用知识、 解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活， 应用于生活。 让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来， 由学生的位置引入新课的学习。 透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。 这样能够加深学生的印象。 老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，

3、透过激发他们的求知欲， 才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。 教师引导学生自己提出问题， 再让他们自己去解决问题。 培养他们发现问题和解决问题的潜力。确定位置教学反思（二） ：确定位置教学反思本节课资料是在学习了用前后、 左右、 上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的， 是方向与位置资料的延续和发展， 也是以后进一步学习相关知识的基础。 这部分资料对学生认识自己的生活环境、 发展空间观念具有重要的作用 .数对这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的好奇心，透过说出小强的位置，

4、唤起了学生对已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识来确定位置的经验， 帮忙学生找到新旧知识的连接点。 然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置， 有的从左边数起， 有的从右边数起， 有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的， 使学生认识到这样描述位置的方法不够准确，进而让学生统一标准，找到一种既准确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的用心性。2、在教学中引导学生经历由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透数形结合的思想， 发展空间观念。 在教学中我先给学生出示了实物图， 然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程， 最后把圆点图的

5、各个点用横线和竖线连接起来， 然后点子图的各个点逐渐缩小， 直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。 透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程， 渗透了数形结合的思想。 由于我班键盘坏了， 导致课件 播放不了，这一过程很有缺憾。3、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案， 而是引导学生经历了一个探索问题的过程。 透过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第 3 列第 2 行方法。 透过学生的讨论汇报， 我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。4、在整个教学设计中我始终坚持了数学知识从实际

6、中来、到实际中去的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实用价值。透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。确定位置教学反思（三） ：确定位置教学反思确定位置是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、 方向等表示具体位置的知识， 也学习了简单的路线知识。本课的主要资料是：在具体情境中能准

7、确的用数对说出某一物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。本节课教学结合新课标学生自主发现， 自主探究， 自主解决的思想， 我在教学设计中始终贯彻教师主导， 学生主体思路， 设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现， 自己 去解决。1、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出使学生感受数学与生活的密切联系， 从学生已有的生活经验出发， 让学生亲历数学学习的过程。 座位是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题， 让他们初步感受到： 要确定位置首先要弄清确定位置的方法。 同时， 使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活， 数学与生活息息相关的印象。 回顾这节课，

8、学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线， 利用学生已有的知识经验和认知发展水平， 有意地为学生的学习活动设置障碍， 从学生在教室中的位置入手， 充分利用学生的生活经验， 唤醒了学生已有的知识。 使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、 解决问题， 始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，对谁坐在第 2 组第 5 个位置上产生了纷争， 学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的， 学

9、生认识到确定位置也是要有必须标准的。 当学生明确了用第几组第几个的形式能够确定一个人的位置之后， 教师引出数对， 让学生用数对表示自己在班上的位置， 然后出示几个不完整的数对， 为学生设置 了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法， 认识了数对。 教师在培养学生的探究潜力的同时， 使学生逐步突破学习难点。总之， 教学要贴近生活找数学， 使学生意识到数学来源于生活， 我设计了在生活中哪些地方用到了数对， 让学生深刻体会到所学知识的实用价值， 透过了解数学知识在实际中的广泛应用， 培养学生用数学眼光看问题， 用数学头脑想问题， 增强学生

10、用数学知识解决实际问题的意识。确定位置教学反思（四）确定位置教学反思各位专家、老师：大家好 ! 这天我执教的资料是四年级上册第六单元方向与位置的第一课时： 用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、 左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。 这一节资料既是第一学段学习的发展， 又是第三学段学习坐标等知识的铺垫， 它对提升学生的空间观念， 认识周围环境都有较大作用。 本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性， 并能够主动探索确定位置的方法， 能在方格纸上用数对确定位置， 初步感受坐标系

11、知识。 透过形式多样的确定位置的活动， 使学生在探索知识的过程中发展空间观念， 并增强其运用所学知识解决实际问题的潜力。 感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。第二环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。成功之处：1. 结合生活情境，让学生理解数对。新课标明确提出使学生感受数学与生活的密切联系， 从学生已有的生活经验出发， 让学生亲历数学学习的

12、过程。 数对的表示方法是比较抽象的， 但在生活却有很多原型， 如学生的座位位置。 因此， 我从学生可感可知的座位位置入手， 由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。2. 设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节， 设计了四个练习。第一个练习， 在方格纸上给出各建筑物的位置， 让学生用数对表示。第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。 第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生个性喜

13、爱的游戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋， 其他同学当参谋，所有学生都能参与其中，兴致浓厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍简单了一下。3、注重拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事， 让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时教育学生善于观察、勤于思考，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。回顾这节课， 学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中， 学得用心主动，趣味盎然， 在主动参与数学学习

14、的过程中， 体验到数学知识与生活的密切联系， 也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。不足之处：1. 当学生初步感知座位的行和列， 会用第几组第几个确定座位位置后， 我在抽象、 引出 数对表示上有些突然， 不免有灌输之嫌。 其实能够引导学生发现确定位置时用了两个数， 让 学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示交流之后再引出数对的正确表示方式。2. 在做练习环节的第二题时， 主要是学生说， 我在电脑操作。 就应给学生一个自己展示 的机会，让学生在实物展示台上展示交流。3. 课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还能够用微笑、眼神等方式。困惑：数对的引出是从教室现场的座位

15、抽象出来， 还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方 式更加科学？确定位置教学反思（五）确定位置教学反思在确定位置 教学时我注意了从学生的生活实际出发和学生的自主探究。 透过学生自 己找小青的位置制造矛盾，探究数对的好处。学习效果明显，学生的热情也很高。整节课学生都是学习的主人， 老师只是一个知识的引导者， 组织者， 并且气氛一向都很热烈， 每个学生都充分的参与进来了。 透过一环一环的活动， 学生都明白了要确定一个位置：需要明白列和行。数学与生活紧密联系， 数学来源于生活，又服务于生活。 在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题， 同时注意学生语言描述的准确性。 引导学生把所学的数学知

16、识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新潜力。本节课由于资料比较简单， 在教学的时候注意了小组活动的组织， 不使小组活动流于形式。 在就应探讨的地方适当安排了时间， 整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好， 到 达了预期的目的。今后还要注意的是教学流程需要更科学、更高效，层次更清晰，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。 每一个教学环节后及时评价， 尽可能启发学生思考、反思， 引导学生回顾知识，提疑解惑。在评价方面，除了老师给予及时、有效地评价外，还应鼓励学生进行自我评价与互相评价。确定位置教学反思（六） ：确定位置是学生已经在第一学段学习了前后

17、、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。 因此本单元学习的资料不但是第一学 段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。新课标明确提出使学生感受数学与生活的密切联系， 从学生已有的生活经验出发， 让学生亲历数学学习的过程。 座位是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题， 我让学生自主表示在教室位置的方法， 让学生体验表示位置的多种方法， 注重培养学生的创新思维， 透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。 激发学生的求知欲， 究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表

18、示位置。 在学习时， 我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题， 并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排说数对，找同学或说同学，写数对的形式，让学生在师生、 生生互动的活动中， 既加深了对数对的认识， 又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用数对（ 3 ， 5 ）和（ 5 ， 3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（ 5 ，

19、 5） ，让学生最终明确了数对; 中的两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。存在的不足：1. 在课初学生说位置的时候， 学生说法不一， 如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法， 为我们带来不便， 所以才要约定俗成， 有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了2. 没有及时抓住课堂的生成， 学生在课始表达自己的位置时， 学生都是说我在第几组第几个，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行） 。3. 在探究在方格图如何用数对表示位置时， 看方格图上的点用数对的方法确定位置是此节课学习的难点之一。 如能透过课件， 将实

20、际的教室座位图代替教材中的情境图， 教学素材顿时鲜活起来。 这样做， 将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中， 合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置， 充分激发了学生的学习兴趣， 然后，把平面图的座位渐渐缩小， 最后抽象成点， 然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几， 帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图， 让学生初步感知坐标图的构成过程， 帮忙学生建构新知系统。 让学生在交流、讨论中总结得出：从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几的方法， 将数对的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。 这样的学习过程虽然需要学生跳一跳摘果子，但展示了知识构成、发展和

21、认识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限， 所以一些好的设想只能是水中望月了， 今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。确定位置教学反思（七） ：确定位置教学反思青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置， 本节资料相对较容易， 学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。 但在最近几年教学这部分资料时总是有个别同学出错。是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。、设计铺垫活动，搞清易错点。一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生回答 - 确定位置。之后我提问学生几个预习小问

22、题， 1 、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A 时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。 当我问到第二个问题教室里哪是第一列， 哪是第二列时， 学生 B 和 C 出现了两种不同的答案。 他们都同意列是从左往右数的， 但关于左和右以谁为基准判定却出现了意见分歧。 B 同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C 同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。 两人观点截然不同， 再问其他同学， 竟然也出现了以上两种不同的意见。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就

23、应以观察者的身体为基准确定， 不论观察者在对方阵中还是在方阵前， 都要以观察者身体为基准确定左和右。 孩子们听了都若有所思的点了点头。 说完， 我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。(4)、注重细节，深刻理解数对的含义。学生明白了哪是第一行， 哪是第一列， 用数对表示物体的位置并不难。 但很多同学容易创新， 有的同学在要表示的物体的后面加冒号， 还有的加等于号， 原本数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号， 原本括号中的两个数字用句号隔开时， 逗号写在表示列的第一个数的右下角， 但有学生把逗号写在两数字正中间。 为了让学生掌

24、握用数对表示位置的规范写法， 我让孩子们反复看课本， 找到用数对表示位置时用到了哪些符号， 他们分别表示什么好处。 学生掌握了规范写法后， 我还给他们教学了正确的读法， 以及这种写法所表示的好处。 经过这样对细节的处理， 孩子们深刻理解了数对的好处， 掌握了用数对表示位置时的规范写法。三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定位置的好处。为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值， 我利用多媒体技术， 把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱， 幼儿园小朋友的衣橱，玩具橱，做操时排位置， 最后到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学

25、生表示某个指定物体的位置，最后让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用， 同时深刻领悟到学习这部分资料的实际好处。 用一个数对表示某一列所有同学的位置， 用一个数对表示某一行所有同学的位置， 用一个数对表示全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。总之， 本节课学生学习的用心性，主动性都很高，而且搞清了易错点， 牢固掌握了所学 资料，自我感觉课堂效果很好。确定位置教学反思(八) ：确定位置教学反思确定位置二 是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料。 不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习平面直角坐标条以及灵活运用不同的方式确定某一点的位置等知识的基础。 为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究， 应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、 独立思考。 合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。为了更好地体现新课程标准的理念， 完成本节课的教学目标， 突破重难点， 我做了以下 几个方面的实践：1、创设有效的教学情境