合作学习历史教学的创新尝试

1、合作学习历史教学的创新尝试张波 刘同凡（重庆市巴蜀中学，重庆，400013） 新课程实施所需要的教学改革，既涉及到教师思想方面的变革，又涉及到操作技术层面的改革；前者主要是要更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整和创新。在实践中教师很容易接受新的思想，但是，要在教学实践中运用这些新思想未必是每个教师都能作到的。笔者在认真学习了新课程标准后，根据美国学校广泛使用的合作教学方法，在实际中结合中学教学的实际和新课程标准的理念，构建了一种适合中学历史课堂教学的合作教学模式,请大家批评指正。一、新课程标准下对传统教学任务的反思与合作教学的提出1、新课程标准下对传统教学任务的反思在传统教

2、学中，中学历史教学任务一直包括三方面：“知识教育、思想教育和发展技能。”虽然在理论上提出了以上三点，但是在中学历史教学实际中我们往往只重视知识的教育而忽视其它两方面的教育。同时，新课程标准要求“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生的学习空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”所以我们对历史的教学任 作者简介：张波，重庆巴蜀中学青年教师

3、，已发表文章多篇。刘同凡，重庆巴蜀中学高级教师，中学研究员。务需要重新认识。对此，重庆教育科学研究院龚奇柱先生认为首先要“重视历史基础知识，把它放在实现历史课程目标的基础地位” ，同时要“突出对学生创新精神的培养”。结合新课程标准的要求，笔者认为我们可以从以下的模式来重新认识中学历史学科的教学任务： 处理历史信息的能力形成丰富的历史想象能力过程与方法基础知识 知识的迁移能力 情感态度独立思考和团队合作的能力 价值 知识与能力实现“三维目标”的统一为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础2、合作教学的提出和在历史教学中的实现既然新的历史教学任务是为了实现“三维目标”

4、的统一，单靠传统的教学模式和方法很难实现新的教学任务。那么，我们怎样才能实现新的教学任务呢？首先，为了实现新的教学任务，新课程做了许多方面的改革。其中最重要的是 “教材由教本变成了学本”。.教材的这个变化必然要求教师的角色要同时变化。教师在教法上“要体现以人为本，以学生为中心，让学生真正的成为学习的主人而不是知识的奴隶”，教师要“更加注重课堂中学生心理的整体性动力特例，更加注重学生主体的积极参与和自主活动，更加注重把有序进行同生动变化结合起来”。总之，教师要由传统的“表演型”向“组织型”转变。合作学习就是教师这种转变的教学尝试。其次，合作学习更有利于新的教学任务的实现。合作学习之所以能够实现历

5、史教学任务，是因为合作学习是在新课程标准的前提下对传统的教学的反观中提出来的。（1）它强调教师与教师、学生与学生之间的互动是对我们目前教学所提倡和主要采用的师生之间的双边互动方式反思的结果。在传统教学中,我们基本忽视了学生与学生,老师和老师之间的互动，在教学中少有或根本没有多向型的互动方式。（2）在教学目标上，强调突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习是一种目标导向活动,同样重视教学结果。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，培养学生良好的情感态度价值观，因此更能有效地完成三维目标。其实这是对传统教学只重视教学成绩和所谓的技能训练

6、,忽视教学中的情感色彩反思的结果。（3）强调民主和谐的师生观。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师是合作者，教师与学生之间是“指导参与”的关系。这是对传统的教师教和学生学的“权威服从”的师生关系反思的结果。（4）合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在教育的实际发展中,集体授课虽然仍然是历史教学的主要方式,

7、但是,合作学习突破了传统单一的纯集体授课的模式,这是对传统的班级授课反思的结果。再次，在历史新课标精神下,涌现了一批高质量的教材, 它们为教师在教学中进行合作教学提供了重要的平台。“川教版”就是其中比较优秀的一种。从总体上看,教材的主题形式、每课反映教学内容的“主栏”和重视学生学习过程和学习方法的“辅栏”、 课后“学习与探究”中的学习活动、学生的“心得与疑问”等都为合作学习提供了好的平台。二、中学历史合作学习的构建和教学实践1、构建的原则。在历史合作学习中，我们必须遵循以下的原则：（1）合作学习的三个核心要素“合作性、竞争性和个人性”决定了合作学习要兼顾集体、小组和个人的关系,注重在关注个人基

8、础上的集体合作。（2）合作学习强调由学生自己发现知识,整合知识和扩展知识,因此，教师要为学生营造合适的课堂情景。2、基本的模式和教学实践。所谓的合作学习是指有指导的利用小组的形式，使学生们在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习。合作学习首先是个人的学习，其次才是个人学习的联合，在此基础上互相帮助共同分享个人在学习中的乐趣和成果，进而在全班合作交流。笔者把合作学习分成两种模式：正式合作学习和非正式合作学习。（1）正式合作学习。这是教师在教授具体的学习内容时采用的一种模式。如图：合作 学生重组 创造材料情景 问题 评价 想 做 评问题 基础知识 的教学 学生活动（正式合作学习模式图）注： A、“

9、设置材料、情景”：“设置情景”是从新课中提炼一个可以串联全文的历史事件或历史人物来创设学生熟悉或喜欢的情景。同时要明确地向学生提出设置此情景或材料时需要学生参与的问题。B、“问题和评价”：“问题”是教师针对新课设置的学生必须掌握的基础知识。教师以问题的形式给学生提出学习的任务，让学生带着问题自学课文。“评价”就是教师和学生共同解决问题，得到结果的过程。在很多时候，可以得到统一的“标准答案”；但是，在讨论的时候，允许学生的答案是合理的即可。C、“想、做和评”：“想”就是学生根据所学习的知识，结合自己的以往的知识和能力对所提问题的思考和讨论。“做”就是在几个同学组成的小组中完成问题的过程。“评”就

10、是其他同学（包括教师）最后对同学的完成情况的意见。下面就结合具体的课堂教学来看看正式合作学习的过程。笔者以七年级上册中国历史（川教版）第二学习主题第五课商鞅变法（以下均以此举例）为例进行说明。由于本课重点就是商鞅变法的原因和内容，因此，商鞅无疑是本课的重点人物。商鞅要顺利的推行变法，除了战国时经济的发展，更重要的是秦孝公的自始自终的支持，因此，秦孝公也是一个重要的人物。于是笔者安排了下面的材料（情景）（诱发）：商鞅，卫国人，著名的法家代表人。本姓公孙。但是为什么我们称他叫商鞅？这肯定不是一个历史的错误，这要从公元前356年他在秦国的著名的变法说起。这次变法得到了秦国国君孝公的大力的支持，改变了

11、秦国落后挨打受歧视的局面，为后来秦统一全国奠定了坚实的物质基础。秦孝公于是封商鞅为商君，商鞅因此而得名。虽然商鞅所在的时代距离我们2000多年，但是和我们现代的改革一样，变法也是要改变许多传统的制度，这就不可避免的要引起反对派的百般阻挠。秦孝公死去后，商鞅也失去了变法的擎天柱，最终车裂而死。秦孝公，秦国国君，他是一个很有眼光有作为的国君。在他即位之前，秦国是处在西部的一个极为落后的国家，我们知道春秋战国时诸侯争当霸主后都要举行盛大的“会盟”仪式，当时没有哪个诸侯向秦国发过“请柬”，邀请秦国参加。秦孝公深感这种落后局面的不利，于是广纳贤才，后任用商鞅，积极的推行变法，终于改变了秦国落后的局面。（

12、材料完）商鞅变法是我们大家所熟悉的一段历史。为了让大家能更加形象的感受历史，我们学习完这一课后，要进行历史情景的表演（当然还可以是其他的形式，但最好是有合作的活动，尽可能的让更多的同学参加。除了表演的同学之外，还可以让同学来“评”，在“心得与疑问”中加入对表演的意见和看法来调动全体同学的积极性），大家可以选择你们熟悉和感兴趣的历史片段表演，我也给大家准备了几个题目：·商鞅是怎样克服千难万险不远万里千里迢迢从卫国到秦国的？·作为一个极为普通的老百姓，商鞅是怎样见到作为国君的秦孝公的？他是怎样“应聘”成功的? ·商鞅要推行变法，是怎样驳倒反对派的观点的？（此部分的时间

13、为3分钟）接着，利用课件提出这一课需要掌握的历史基础知识（以问题的形式，方便全体学生共同学习），在学生做完后教师要小结，同时要利用非正式合作的小组（后文介绍）互相检查是否在教材上做了笔记，让学生养成良好的习惯（对于初一的学生来说，养成教育很重要）。基础知识点：A、战国争雄时，各国以普遍的使用（ ）制作的兵器。（ ）普遍使用和（ ）的推广，是战国时社会生产力提高的标志。B、（ ）年，商鞅主持变法。这是一场（ ）和（ ）的变革，主要体现在：变法内容主要变化变法前变法后土地方面（经济）产业（农业、商业）人事制度（军功）行政制度和都城法律C、商鞅变法在秦国取得了巨大的成功，变法并不因为商鞅的死而失败。

14、在战国后期，秦修建了（ ）和（ ）两大水利工程。（教师可以和学生共同学习都江堰的现状和郑国渠的来历引导学生回忆合纵连横的外交。）（这是本课的一个重点教学内容，时间为15分钟。教师的主要任务是把学生分成小组，共同讨论学习，而不是讲授。）下一步就要回到情景问题上去，引导学生讨论分析情景，使学生明白在表演的时候应该注意什么，然后请出表演的同学（至少2个。其他的角色可以由这2个主角随选。）给出2分钟的时间做最后的准备（包括向同学介绍人物的分工、大致的剧情）。（这是本课的又一个重点，时间在10分钟左右。）在学生活动结束时，教师要及时的进行总结和表扬，同时进行基础知识的巩固训练。教师可以直接利用基础知识点

15、来巩固，也可以采用其他的方式，时间为5-7分钟左右。最后是处理教材作业的时间。至此，整个课时的课堂教学任务结束。开展正式合作教学应注意：教师要认真备课，挖掘教材，从学生出发；找到适合学生和方便开展的活动方案；在整个教学中把握两个中心，即开展基础知识的合作学习和学生活动的合作学习；注重课堂的活泼气氛的建立，重视学生之间以及学生和教师之间的合作学习，实现愉快教学。（2）非正式合作学习。所谓非正式合作学习是一种区别于合作学习的一种教学模式。它主要包括以下两种形式：·针对学生作业的非正式合作学习。·教师与教师以及教师与学生之间的非正式合作学习。A：针对学生作业的非正式合作学习。它是

16、对学生作业合作学习的创造。在传统思维中，我们总以为作为学生，作业是无论如何要单独完成的，但是实际上并不是每个学生都能单独地自觉地完成作业。于是，作业与实际的教学检查就一直存在这样的矛盾。新课标下虽然对学生的作业作了适当的改革，但是并不能从根本上改变作业与实际的教学检查之间的矛盾。从新教材的作业来看，选择题偏向简单，因此对学生来说比较容易；但是对于一些较为灵活的题目来说，学生个人很难高质量的完成，比如“心得与疑问”，实际是学生对知识的重组，这对学生来说，难度还是很大的。对教师来说，针对学生千奇百怪的问题，根本没有那么多的精力给学生一一引导和解答。对编者来说“心得与疑问目的在于鼓励学生大胆质疑，敢

17、于对教科书上的观点、内容和对教师的讲课说不字，有利于培养学生发现问题、提出问题的探究精神”。这里我们可以看到三者对作业认识的矛盾。学生的要求恐怕不只是提出问题，如果教师没有对他们的问题一一的解答，学生就会有看法。因此，究竟该如何处理作业的矛盾？要怎样真正的培养学生的探究精神？笔者认为非正式合作学习是可以尝试运用的，其基本模式如下：讨论（合作）主题的确立 个人意见 小组意见 班级意见 （上交教师） （非正式合作学习模式图1）“主题的确立”。 在实际教学中笔者发现学生由于各方面的限制，“心得与疑问”最好化成小块让学生完成。例如，教师可以让学生就教师的教态、教师的语言、教师的教法、同学的表演技能、课

18、堂的纪律等许多方面去思考。当然，对于那些历史知识特别丰富的同学可以自己设计题目。主题的确立后，同学就可以根据主题提出个人的意见（个人独立思考）。下一步就是小组（小组是非正式合作学习模式的重要组成部分，教师可以根据需要确定班级的小组。笔者以相邻的4个同学为一个小组，同时对4人不同的分工组织者、记录者、监督者、鼓励者，确保小组讨论的可行性。）根据不同成员的分工形成小组意见，小组意见上交教师最终形成班级意见。教师可以根据同学们的最集中的问题和同学讨论，最终解决问题，而那些仅仅是小组的问题或意见则小组处理。比如：七年级下册第九学习主题第一课印刷术、指南针与火药课后的“心得与疑问”：在教学中，根据教学目

19、标，本课的“心得与疑问”，我给出了2个主题：a、对同学设计制作的指南针的意见和改进设想；b、你认为我们对待古代文明的态度是什么？你还知道那些中国古代重要的发明创造？请举例说明。全班的8个小组可以根据自己小组的实际选择不同的主题。8个小组中选题相同的重新归为新的小组，根据小组成员的不同分工得出小组的意见，对于可以在小组中解决的问题，在小组内解决，把极具代表的问题上交教师。这2个主题中，最后上交的问题有：a：指南针与现代的雷达有什么联系？b：中国是最早把指南针运用在航海上，为什么发现新大陆和环球航行的是外国人？c：网上介绍的新四大发明有根据吗？我们应怎样认识？d：为什么中国古代的发明成果很多？最后

20、，我在课堂上专门针对这些问题一一做了解答。B：教师与教师以及教师与学生之间的非正式合作学习。在新的形势下，教师不仅要加强教师之间的学习促进共同进步，还要加强教师同学生的交流和学习。教师与教师之间的非正式合作学习，主要是指教师之间的集体备课和互相学习。教师之间的互动和相互学习，有利于对教学资源进行最优的处理，避免了教师“唯个人主义”，从而有利于学生的成长。笔者认为，教师除了要加强集体备课外，还要在校本教研的背景下，研究本校具有代表性的教学问题，集体攻关，凸现教师之间的合作。而教师与学生之间也要通过课堂教学、学生的“心得与疑问”等形式互相学习，其基本模式如下：教师备课 教师集体备课 教学实践收集资

21、料 优化教学资料 提出新的教学问题教师个体反思 校本研究（合作）（非正式合作学习模式图2）3、历史合作学习的评价在中学历史教学中开展合作学习，实现了愉快教学,克服了传统历史教学的枯燥和乏味的弊端；实现了知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的有机整合；教师与教师、教师与学生、学生与学生三方面的互动合作，真正实现了“教学相长”。但是，怎样才能全面客观地评价历史合作学习的成果？严格地说，合作学习包括对学生和对教师的评价，笔者这里主要谈谈对学生的评价，这是因为历史的教学评价的中心是学生。在新课程标准下，对学生的评价已经突破传统的以学生的考试成绩为唯一的评价方式。“成长记录袋”就是其中的一种重要的方

22、式。笔者以中国历史七年级下册第七学习主题民族关系的发展和经济重心的南移为例。在学生的成长记录袋（七年级）中包括了以下内容：（1）在课堂合作学习中，第六主题未完成学习任务的5位同学的表现的自我评价和小组评价；（2）在“假如我是宋代人”的课堂表演中最好的一组和最具潜力的一组的班级评价；（3）在本主题中，提出的最好的“心得与疑问”的小组的班级评价和小组的经验介绍；（4）本主题中，“我已经掌握的历史基础知识”的测验的成绩和教师的总体评价。三、中学历史合作学习的教学反思经过一年来的中学历史合作学习的实践，笔者认为要真正发挥合作学习在历史教学中的作用，要注意以下方面：1、更新教学理念是教师教学创新实践的根本。比如:中国历史八年级上册的主题和历史时序性的问题。在教学中，许多教师认为，中国古代历史的专题的构建与历史发展的先后基本一致；但是，在中国近代历史中，主题和历史的时序性的问题就比较突出，这不利于学生形成完整的历史知识和线索。之所以出现这样的情况，主要是教师对中学历史教学目的的误解，他们还是停留在传统的纯知识的角度看待中学历史教学。2、合作学习强调的核心是互动问题。互动的目的是为了给学生和老师形成一个可持续的发展。因此,教师除了要注意师生之间以及生生之间的合作学习之外,还要注意师师之间的合作学习。3、要充分挖掘教材中可以开展合作教学的教学资源。首先要像教材的编者那样熟