写作教学：作文评改

1、 作文批改既是作文指导的继续与发展，又作文批改既是作文指导的继续与发展，又是作文讲评的依据和准备。作为作文教学中的重是作文讲评的依据和准备。作为作文教学中的重要一环，教师如果能够在作文批改方面明确内容要一环，教师如果能够在作文批改方面明确内容与要求，掌握恰当有效的方式与方法，激发学生与要求，掌握恰当有效的方式与方法，激发学生的写作兴趣，就能达到提高学生作文水平的目的，的写作兴趣，就能达到提高学生作文水平的目的，是作文教学事半功倍。是作文教学事半功倍。 文章是思想内容和语文形式的统一体，文章是思想内容和语文形式的统一体，批改作文时就应该注意形式和内容两个方面，批改作文时就应该注意形式和内容两个方

2、面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。及标点符号是否正确使用等。 所谓批，就是给作文下批语，指出学生所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。作文中的优缺点及其原因。 一般地说属于思想认识、内容和篇章一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。结构上的问题应该批。 所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。点和错误。 一般地说属于字词句和标点符号上的一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该

3、改。错误应该改。 批和改不能截然分开，改的地方也可批和改不能截然分开，改的地方也可以加批语。批语要具体、简明、准确、实以加批语。批语要具体、简明、准确、实事求是，切忌空话、套话，不要走过场。事求是，切忌空话、套话，不要走过场。 作文作文“批批”的内容的内容 第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，

4、使学生自觉地去所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。 作文作文“批批”的内容的内容 第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体

5、会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。理，给学生启示。 作文作文“改改”的内容的内容 第一、错别字。第一、错别字。 第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。句子。 第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。语段。 第四、错用的标点符号。第四、错用的标点符号。 第五、错的书写格式。第五、错的书写格式。 作文批改的要求：把批改的主动权交给作文批改的要求：把批改的主动权交给学生；作文批改的目标应该实现由评向改的学

6、生；作文批改的目标应该实现由评向改的转变；写好评语激发学生写作兴趣。转变；写好评语激发学生写作兴趣。 作文批改的方式：作文批改的方式： 重点批改重点批改 全班集体批改全班集体批改 学生自改和互改学生自改和互改 当面批改当面批改 作文讲评的内容：作文讲评的内容： 思想观点思想观点 审题立意审题立意 篇章结构篇章结构 布局谋篇布局谋篇 语法修辞语法修辞 作文讲评要科学引导、正确定位，让学作文讲评要科学引导、正确定位，让学生树立正确的写作观念：生树立正确的写作观念： 文字明白文字明白 条理清楚条理清楚 情流露情流露 杜绝假话杜绝假话 个性创新个性创新 作文讲评要宏观把握，范文开路，让作文讲评要宏观把

7、握，范文开路，让学生知道写什么，怎么写。学生知道写什么，怎么写。 作文讲评要赋予学生成就感，激发写作作文讲评要赋予学生成就感，激发写作兴趣，让学生变兴趣，让学生变“要我写要我写”为为“我要写我要写” ” 。 综合讲评综合讲评 佳作讲评佳作讲评 专题讲评专题讲评 对比讲评：作文与课文、范文；原稿和对比讲评：作文与课文、范文；原稿和修改稿修改稿 交流写作经验和心得体会交流写作经验和心得体会 培养学生自改作文的能力培养学生自改作文的能力 一套符号一套符号两方结合两方结合 三种用笔三种用笔 四个过程四个过程 一套符号一套符号一套符号一套符号使用说明：使用说明：1.1.删除号：用来删除字、标点符号、词、

8、短语及长删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。句或段落。2.2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。面标上恢复号。3.3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。一套符号一套符号使用说明：使用说明：4.4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.6.重点号

9、：专用于赞美写得好的词、句。重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。者自行分析错误并改正。一套符号一套符号使用说明：使用说明：4.4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行

10、分析错误并改正。者自行分析错误并改正。一套符号一套符号使用说明：使用说明：8.8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。段。9.9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。段。一套符号一套符号使用说明：使用说明：11.11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。段，文字顺延后移。12.12.前移号：文字前移或顶格。前移号：文字前移或顶格。一

11、套符号一套符号1981年年12月，我国发布了中华人民共和国专业校月，我国发布了中华人民共和国专业校准准GBI一一81校对符号及其用法校对符号及其用法。该标准规定。该标准规定的符号共有的符号共有22种，常用的有以下种，常用的有以下9种。种。一套符号一套符号使用说明：使用说明：删除号是删去字、词、句的符号。第一个符删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。词或标点符号。一套符号一套符号使用说明：使用说明：调位号是调整字、词、句次序的符号。第一调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的

12、调位；个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。在移入位置。一套符号一套符号使用说明：使用说明：增补号是增补字、词、句的符号，一般用在增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。字；第三个符号用于增补较多的字数。一套符号一套符号使用说明：使用说明：提行号是另起一段的符号。把原来一段的文提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段

13、；在需要分段的地方标示，竖线字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。画在起段后的位置上。一套符号一套符号使用说明：使用说明：压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。后。 一套符号一套符号使用说明：使用说明：复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。原大段文字，符号标在已删部位的四角。一套符号一套符号使用说明：使用说明：离空号：离空号：#离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空号是表示空行、空

14、格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用离空的位置上，空一字距用#表示，空二字表示，空二字距用距用#表示。表示。一套符号一套符号使用说明：使用说明：连续号是把两处连接在一起的符号，用于需连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。要连接的地方，箭头指向连接处。一套符号一套符号使用说明：使用说明：空行号：、空行号：、 两方结合两方结合 如看文章的中心是否鲜明、集中。这两点如看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇

15、文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。合实际。 三种用笔三种用笔学生抄写作文用黑色笔；学生抄写作文用黑色笔；学生批改（自批或互批）用蓝色笔；学生批改（自批或互批）用蓝色笔；老师批改定评用红色笔。老师批改定评用红色笔。四个过程四个过程公开示范批改公开示范批改 师生共同批改师生共同批改 学生互评互改学生互评互改 学生自我评改学生自我评改 小试牛刀小试牛刀 请批改下面这篇作文，要

16、求改正文中的错别字（在错别字上画一横线，改请批改下面这篇作文，要求改正文中的错别字（在错别字上画一横线，改在右侧的边白处），改正病句（就原文修改），在文后写出评语。评语要求能在右侧的边白处），改正病句（就原文修改），在文后写出评语。评语要求能够简明、准确地概括本文主要地优缺点，并对学生今后地写作具有指导作用。够简明、准确地概括本文主要地优缺点，并对学生今后地写作具有指导作用。 给自己留白给自己留白 曾经登山，一步一叩问地挪到山顶，却感茫然，不现青山绿水的妩媚；却曾经登山，一步一叩问地挪到山顶，却感茫然，不现青山绿水的妩媚；却感大气，天地豁然雄浑渺远，心也呼之欲出，悠然于感大气，天地豁然雄浑渺远

17、，心也呼之欲出，悠然于“一览众山小一览众山小”的妙境。的妙境。曾经临海，翘首极目，几乎决眦，只见天海唇齿相依，一线间，却又似无穷无曾经临海，翘首极目，几乎决眦，只见天海唇齿相依，一线间，却又似无穷无尽，荡气回肠，心灵忽然超越时空的限制，如庄周梦中的蝴蝶，翩然番飞尽，荡气回肠，心灵忽然超越时空的限制，如庄周梦中的蝴蝶，翩然番飞 大自然的留白，让人兴叹感慨，也让人浮想思悟。大自然的留白，让人兴叹感慨，也让人浮想思悟。 中国画向来崇敬素纸淡墨，山水笔画间，不动声色，淡淡的勾勒，却把万中国画向来崇敬素纸淡墨，山水笔画间，不动声色，淡淡的勾勒，却把万千的气象磅礴地推向极致。曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是

18、大片的空白，只千的气象磅礴地推向极致。曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是大片的空白，只在边缘有河岸，芳草，烟柳，夕阳，中间漂着几叶扁舟，渔歌互答。那片片的在边缘有河岸，芳草，烟柳，夕阳，中间漂着几叶扁舟，渔歌互答。那片片的留白，让我感受到了一种真切的浩渺和波浪状扩，给予心灵一个真正的洞庭。留白，让我感受到了一种真切的浩渺和波浪状扩，给予心灵一个真正的洞庭。书法中有焦笔，干干的墨痕拖出丝丝的白皙，如金石般铿锵有力，那些留白，书法中有焦笔，干干的墨痕拖出丝丝的白皙，如金石般铿锵有力，那些留白，小试牛刀小试牛刀让人感觉到了道劲。古琴声音陈雅，一拨弦如滚珠落玉，有晋人风骨的古琴节让人感觉到了道劲。古琴声音

19、陈雅，一拨弦如滚珠落玉，有晋人风骨的古琴节奏舒缓，音符相间极长，但这留白让人回味无穷，如哀松碎玉，一曲奏舒缓，音符相间极长，但这留白让人回味无穷，如哀松碎玉，一曲平沙落平沙落雁雁，隐隐有大漠风光，弹得人心摇曳。这是艺术得留白，让关有了延展，让，隐隐有大漠风光，弹得人心摇曳。这是艺术得留白，让关有了延展，让美有了空间，美得空灵大气。美有了空间，美得空灵大气。 苏轼得不到重用，数次贬官，留下多少千古奇文，字字珠玑；李白得不到苏轼得不到重用，数次贬官，留下多少千古奇文，字字珠玑；李白得不到青睐，浪荡于江湖，剑气长啸，绣口一吐，他的诗就是半个盛唐的月光；司马青睐，浪荡于江湖，剑气长啸，绣口一吐，他的诗就是半个盛唐的月光；司马迁残受宫刑，所以写出了洋洋洒洒五十万言的迁残受宫刑，所以写出了洋洋洒洒五十万言的史记史记。皇帝不经意间的留白，。皇帝不经意间的留白，造就了三位千古奇才，试想，若没有这样特殊的留白，苏、李、司马三人天天造就了三位千古奇才，试想，若没有这样特殊的留白，苏、李、司马三人天天为俗务功名所拢，岂做得出如此文章？别人的留白，切无将其视为人生挫折，为俗务功名所拢，岂做得出如此文章？别人的留白，切无将其视为