2019-2020年七年级地理上册 第四章 世界的气象 第三节 影响气候的主要因素名师教案2 湘教版

1、2019-2020年七年级地理上册第四章世界的气象第三节影响气候的主要因素名师教案2湘教版教材分析：影响气候的主要因素从影响全球气候的基本因素太阳辐射入手，总结出了，由于地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不同，进而出现了从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律；知识处理上，主要采用地图和思考题相结合的形式，注重培养学生的思考与分析能力，避免提供给学生枯燥的结论。设计理念：摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在学科中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，

2、让学生感受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。教学目标：知识与技能：1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。2、了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。过程与方法：结合实际生活分析影响气候的各种因素。在教师的演示中培养观察能力和探究能力。情感、态度与价值观：1、使学生认知科学世界与生活世界的统一。2、了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观教学重点：学会分

3、析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。教学难点：地球运动对天气、气候的影响。教学时间：5课时1-3课时教学设计导入新课，出示“世界年平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”，说出赤道和两极气温和降水方面的不同。（赤道地区气温高降水多；两极地区气温低降水少。）设问：大家想一想，是什么原因造成了世界气候的千差万别呢？一、地球的形状与气候目标要求：让学生明白正是由于地球的形状导致了各地太阳高度的不同，从而造成了纬度位置不同的地方获得太阳辐射的不同，则气候条件不同，如果地球为一平面则不然。师：从早晨到中午到晚上感受到的气

4、温变化怎样？生：早晨冷、中午热、晚上冷。师：为什么早晨、晚上冷，中午热？活动：想一想早上我们影子的长短和感觉到的气温高低与中午时有什么不同？（早上影子长，气温低；中午影子短，气温高。）演示：观察手电筒照射到黑板上的情况，比较直射与斜射照射面积的大小和明亮程度直射时照射的面积小但明亮度大。做一做：动手在练习本上画出近似为平行直线的太阳光照射到球面上，观察每条光线与球面交角的大小。（平行的太阳光照射到球面上时，各地的太阳高度角不同，获得的太阳热量不同，气温高低不同。）讨论：假如地球不是球体而是平面，太阳照射时，各地照射角度的大小有区别吗？各地的气温高低会有不同吗？小结：太阳光线垂直照射的地方，太阳

5、高度角大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太阳高度低，太阳辐射弱。由于地球是个不规则的球体，所以同一时间内各地太阳高度角不同，所获得的太阳辐射不同，气温高低不同。承转：不仅同一时间不同地点的气候有差异，而且同一地点不同时间的气候也有差异。二、地球的运动与气候目标要求：让学生明白地球的自转产生了昼夜交替，造成了各地一天当中太阳高度的变化，导致气温的变化；地球的公转似的一年内太阳光线的直射点有规律地在南北回归线之间移动，各地正午的太阳高度也随之发生有规律的变化，气候发生变化，四季更替.1、自转演示：手电筒配合地球仪演示“昼夜交替现象”（强调：地球自转形成了昼夜交替）活动：当北京是正午12点时，美国纽约

6、是什么时间？教师：多媒体课件演示地球的自传，观察由于地球的自转，北京地区一天当中，太阳照射角度的变化。讨论：由于地球自转，同一地点在不同时间气温会发生什么变化？学生：人们经历清晨正午傍晚子夜清晨的连续变化，感受天气的变化。想一想：当太阳照射地球时，世界各地会同时出现早上、中午和晚上的变化吗？（世界各地随地球自转出现昼夜交替，因而一天当中，彼此存在着差异。）2、公转演示：电脑多媒体课件“地球的公转”师：地球公转轨道是什么形状？生：近似圆形的椭圆。师：地球在公转时是直着身子还是斜着身子？生：斜着身子。观察：“地轴与地球公转轨道面的交角”（正是因为地球是斜着身子绕太阳公转的，所以同一地点在一年中太阳

7、照射角度发生了变化，气温也发生了季节性的变化。）师：太阳直射点总在什么范围之间移动？哪些地区会出现极昼、极夜现象？学生合作探究活动，完成下题：春分：月日，太阳直射在，北半球昼夜夏至：月日，太阳直射在，北半球昼夜秋分：月日，太阳直射在，北半球昼夜冬至：月日，太阳直射在，北半球昼夜讨论：你能说出春夏秋冬四季气温变化的原因吗？大家都来试一试。想一想：如果地球不是斜着身子而是直着身子绕太阳公转的，世界各地在一年中，还会有太阳照射角度的变化，还会有四季的交替吗？小结：由于地球公转，地球上除赤道地区外，各地产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度发生变化，接受太阳辐射的强度不同，各地获得的热量也不同，中纬度地带

8、产生了明显的四季更替。拓展：你能说出我们所处的城市，在5月1日和10月1日昼夜长短的情况吗？阅读：P.69正文，系统了解地球公转造成的影响.自主练习：完成“地球上的五带”知识，三道练习题.课堂总结：地球的形状、地球的运动，造成了地球上不同纬度地区太阳照射情况不同，获得的热量也不同，从而导致了各地气候的有规律变化。板书设计地球形状世界各地的气温：低纬度地区高，高纬度地区低、气候差异地球运动/降水：赤道地区多，两极地区少课后活动：观察居民楼顶上的太阳能装置，想一想怎样才能使太阳能装置在冬、夏季都能获得最佳的太阳能量？（培养学生的发散性思维）45课时教学设计导入新课：情境导入实验演示，标新立异（1）

9、、器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）（2）、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安置两支温度计，用酒精灯加热，观察哪支温度计的温度上升的快，接着熄灭酒精灯，观察哪支温度计降得快？（通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识）请学生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感觉”。（通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识）得出结论在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？海洋的高温月份

10、和低温月份，比陆地出现的早还是迟？教师注意稍加引导。学生讨论回答进一步深入为什么会出现上述情况？因涉及到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后探究。点到即可，同时告诉学生学科间是有联系的。设置情境，让学生领会不同地方（海洋与陆地、山麓与山顶）气温的不同。四、观察对比，找出共性演示实验二：器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过，吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计两支、蜡烛两支（代表太阳辐射）。步骤：请四位同学上来读数。挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到冷风挡，然后请两位观察员读出各自的度数，再把电吹风调到热风挡，两位观察员报出度数。关掉电吹风，点燃两支

11、蜡烛并放在挡板的一侧，请观察员报出度数。学生总结现象。（通过演示把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力）师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。投影：南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。（播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力）。思考讨论：纬度相同而且都靠近海洋，为什么安第斯山脉东西两侧的植被会出现不同的景观？（山脉的南段处于中纬度地带，一年四季盛行西风，从海洋上带来湿润的水汽，受山脉的阻挡，迎风坡形成大量的地形雨，而东侧

12、却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝结，难以形成降水）讨论，形成结论让有爬山经历的学生谈爬山的感受，并通过课件图片展示，讨论山麓和山顶气温的不同，得出结论：随着地势的升高，气温降低。一般情况下，每增高100米，气温下降0.6°C。学生交流城市与农村的气温情况，教师引导、启发，讨论人类活动与气候的相互关系，课堂练习，小组抢答：气候现象主要因素天津的年降水量比乌鲁木齐多青藏高原是我国夏季气温最低的地方安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水很少赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖（通过抢答的形式，提高学生积极性，从而达到巩固新知的目的）课后活动（可自选）随着地势的升高，气温为什么会逐渐降

13、低。什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？假如全球气温升2-5摄氏度，世界将会变的怎样？（这些题目是对课本内容的拓展延伸，学生可根据自己的兴趣，自由选择，尊重学生的个体差异）板书设计：海陆分布与气候1、夏季陆地比海洋气温高，冬季陆地比海洋气温低2、海洋气温最高月份和最低月份比陆地出现得迟地形地势与气候1、山地的阳坡气温高于阴坡2、山地迎风坡的降水多于背风坡3、随着地势的增高，气温降低人类活动与气候改变地面状况，可影响局部的气候市区的气温高于城郊的气温教学反思传统的课堂教学“重结果而轻过程”，对于地理学科来说，师生一直注重的是背、记和考前突击，课堂上常常会有学生提出怎样背，记什么的问题，考试过后什么都

14、忘了，最终学生学到的永远是书本上的知识，缺少联系生活，而这与我们的教学宗旨恰恰是相违背的。影响气候的主要因素这节教材在以往的教材安排上重点讲地球的运动产生的地理意义，学生觉得难，教师也觉得难，这样以讲授式为主的教学方式，使得学生越听越迷惑，教师觉得也累；如今教材结构发生改变后，内容安排也显得日益合理，难度降低，着重开发学生的自主、合作、探究解决问题的能力，学生想的多、动的多、说的多，化复杂为简单，复杂问题简单化，反而起到了很好的效果。在本节课的教学过程中，结合学生的生活实际，根据同学们的生活经验来提出关于阳光直射与斜射的问题，让学生感受抽象的地球自转与公转引起的自然现象，激发学生的探究欲望，联

15、系如今生活中发展速度很快的太阳能热水器来理解太阳照射角度与地面获得热量的关系，使学生感到地理知识的有趣和有用。回想以往的教学模式:教师说得多，学生认真地听;对比如今的课堂:学生说得多，教师耐心地听。在影响气候的主要因素这节教材以往的教学中，有的教师恐怕学生听不懂,一遍一遍的讲，结果却是感到教师讲得越透彻，学生反而越迷惑。现在想来，恐怕原因就在于用成人化的思维模式去教学生，结果可想而知。怎样抓住学生的心理，站在学生的角度去理解和解决问题呢？在本节课堂上，我充分的让学生说出自己的理解，甚至大胆的去猜，想一想问题的答案会是怎样。例如：师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？师：为什么会早晨、晚上

16、冷，中午热？人类生活在地球上，不可能直接观察到地球的自转和公转，但是早晨、中午、晚上的气温变化却是每个人都可以亲身感受到的，这样化抽象问题为“可触摸性”，怎样科学合理的解释身边发生的自然现象，你怎样想，你怎么认为，这正是激发学生探究欲望的关键。然而，为了达到这一目标，课堂上教师有时会不自觉地由“满堂灌”变成了“满堂问”，学习过程中学生始终处在教师的无数个“为什么”当中，穷追不舍，结果学生仍然是让老师牵着鼻子走。从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思维仍然得不到锻炼。这正是今后应该注意和进一步完善的地方。所以，新课程理念下，学生自主、合作、探究能力的培养决不是一两节课，一朝一夕就可以完成的，与

17、传统的教学模式相比，这需要长期的不断努力、不断坚持，学生创新能力的培养，是一个“厚积而博发”的过程。2019-2020年七年级地理上册第四章世界的气象第二节气温和降水名师教案1湘教版教学内容本节教学内容在教材第60-66页。具体教学内容包括气温、世界年平均气温的分布、主要降水类型、世界降水的分布、气候资料的表示方法。教学目标知识与能力1知道气温的测定方法。2能正确阅读等温线分布图，并总结出世界气温的分布规律。3会降水量的测定方法，掌握主要的降水类型，能正确阅读降水量分布图，并总结出降水量的地区差异。4根据气温和降水的数字资料，绘制气温年变化曲线图和降水量逐月分配图，并依据这些气候资料了解气候特

18、点，说出气温与降水的变化规律。过程与方法充分动手实践，进行对一天平均气温的测定，以及水蒸气凝结的试验。利用已有的读图经验，逐步学会看图、制图。通过制图的过程进行合作、探究、讨论，积极参与到教学过程之中。情感、态度与价值观七年级学生读图、析图能力有限，采取鼓励式的教学方式，让学生大胆将图上反映的内容用用自己的语言表达出来，不怕学生表达不准确，而要多鼓励,逐步帮助学生掌握运用正确的地理语言。提出问题比解答问题更有意义，在新知识的教学过程中要注意培养学生“善于质疑”的严谨科学态度。学生在搜集家乡气候资料的过程中，进一步加深对家乡的了解和认识，增进对家乡的热爱之情。教学重难点及突破重点掌握世界气温的分

19、布规律。掌握世界降水的地区分布差异。学会使用气温和降水资料，绘制气温曲线和降水柱状图，并会通过读图总结气温与降水的变化规律。难点绘制气温曲线和降水柱状图，并能通过读气温曲线和降水柱状图总结气温与降水的变化规律。教学突破气温、降水的分布规律要借助于地图总结而出，所以掌握读图的方法是学好本节内容的关键。指导学生读图时首先明确“图名、图例、注记”，在此基础上进行地理要素分布规律的分析。“气候资料图”的绘制与分析是难点。绘制的过程，先让学生讨论已知的“气温曲线和降水柱状图”的基本组成部分（横坐标、纵坐标等）；之后练习：将已有的“气温曲线和降水柱状图”的资料用表格形式表达出来，小组再互换气候资料表格，进

20、行“气温曲线和降水柱状图”的制作；最后小组之间评比，看谁画得最准确，若与原图不一致,找出差错出在哪里，是制表格的环节、还是制图环节，在总结得失的基础上掌握制图方法。根据“气温曲线和降水柱状图”的资料分析气候特征，让学生把握住以下几点：1气温：最高气温与最低气温的数值、时间（月份）、差距大小等；2降水：最多与最少降水量的数值、时间（月份）、差距大小等；3气温和降水的配合：季节（夏季、冬季）、高温、低温、多雨、少雨的组合搭配。教学准备教师准备1玻璃杯、玻璃片、热水。2多只气温计，用来上课测气温。学生准备1准备当天“天气预报”。2每人准备直尺、空白纸。3查找有关世界雨极、干旱地区的资料。教学步骤（第

21、一课时）第一课时教学流程设计教师指导学生活动1导入新课。2引导学生思考平时听天气预报所关心的天气情况主要有哪几个方面。3引导学生结合生活体验，了解我国不同地区乃至世界各地的气温是存在差异的。3让学生了解气温的概念、气温的测定。4让学生运用已有的读图经验分析世界年平均气温分布图。1学生代表报告今日天气情况。2思考平时听天气预报所关心的天气情况主要有哪几个方面（气温、降水等）3联系实际，体会气温的差异是造成自然景观和我们生存环境的主要因素之一，与我们的生活关系非常密切。3观察景观图片、自学课本内容。4结合前面学习过的经纬度知识，简单归纳出世界气温的分布规律。、气温教师活动1. 提问导入新课。播放天

22、气预报录像。问：平时听天气预报所关心的天气情况主要有哪几个方面？板书：第二节课题：第二节气温和降水学生活动1.学生代表报告今日天气情况。思考、回答2. 展示东北、海南景观图片让学生发言交流生活经历和体验简单概括气温概念学生发言后板书：一、气温1. 气温的概念：气温指空气的温度（单位：°C摄氏度。）3指导学生自学课本“测定气温”活动指导学生准确读出气温计上的温度数，答疑。4. 投影出四支按照规定时间测定出气温的气温计，强调四个时刻。然后每个小组发一支气温计，读出此时的气温。5. 让学生推导月平均气温、年平均气温、某地多年平均气温的计算。讨论总结后板书：2、日平均气温的测定：2时、8时、

23、14时、20时二、世界年平均气温的分布2. 观察景观图片内容，谈自己的生活感受掌握气温概念、单位的正确书写3. 学生自学，对不懂得问题质疑、并通过小组讨论释疑。4. 准确读出气温计上的温度数，计算出日平均气温。然后用气温计读出此时的气温。小组交流计算结果，纠错。5.分组讨论，总结。听教师讲述。学生活动教师活动1. 展示我国冬季黑龙江、冬季海南的景观图片2. 问：同一时间我国北、南方的气温是否相同？3. 那么，同一时间内，世界各地的气温是否相同呢？通过问题导入世界年平均气温的分布。板书：二、世界年平均气温的分布1. 观察思考问题。学生发言举例说明自己所知道的其他有关现象。2. 回答：不同3. 学

24、生提出假想，表述自己的观点4.出示“世界年平均气温的分布”图4.结合等高线理解等温线。补充有关等温线的知识板书：1、等温线：根据世界各地气温的观测记录，把气温相同的地点，在地图上用线连起来，就是等温线。5.出示读图思考题：5.小组讨论，回答。最炎热的大陆是？最寒冷的大陆？除南极洲之外，寒冷区域最大的洲是什么？世界年平均气温较高的区域有哪些？学校所在地的年平均气温大约是多少？6.出示以下问题，指导学生析图：6.积极思考，交流。北半球、南半球从赤道向两极，气温有何变化规律？说出判断依据。等温线的形状是平直的吗？明显的弯曲在哪里？说明海洋与陆地气温是否相同？小组代表总结世界年平均气温的分布规律，结合

25、世界地形图思考为什么亚洲10°C等温线小组之间互相补充。有大的转折，出现了0°c等温线？总结三条规律，帮助学生记忆。根据亲身体验，谈登山时山顶的气温比较低，板书：2、世界年平均气温的分布规律a.世界由此得出结论：地球表面气温随海拔增咼而气温从低纬度向两极逐渐降低。b.同纬度地降低。区，海洋与陆地气温不相同。C.同纬度的陆记住教师补充内容：海拔每上升100米，气地，海拔高处气温较周围低。温下降0.6C。7.将“世界1月平均气温分布”图和“世界7.小组合作探究，读图完成课本相应的题目7月平均气温分布”图的读图练习交给学生自要求。己探究。本课总结学习地理学科的一个重要特点是要借助

26、地图，在读图过程中要首先注意图名、图例、注记的辨别。气温的分布要结合纬度知识进行分析。板书设计第四章第二节气温和降水、气温I. 气温的概念：气温指空气的温度，单位：。C摄氏度。2日平均气温的测定：2时、8时、14时、20时四个时刻气温平均值。二、世界年平均气温的分布1等温线：根据世界各地气温的观测记录，把气温相同的地点，在地图上用线连起来，就是等温线。2世界年平均气温的分布规律a. 世界气温从低纬度向两极逐渐降低。b. 同纬度地区，海洋与陆地气温不相同。c. 同纬度的陆地，海拔高处气温较周围低。问题探究与拓展活动搜集有关某地特殊的气候方面的资料，尤其是注意收集世界性特殊气候（厄尔尼诺、拉尼娜现

27、象等）方面的资料。搜集有关家乡气温方面的资料。教学步骤（第二课时）第二课时教学流程设计教师指导学生活动1出示图片，导入新课。1.学生代表报告今日天气情况。2通过小实验引导学生观察水蒸气凝结2.学生通过观察，初步了解降水形成条过程。件。利用图片进行降水类型介绍。3世界降水量的分布，指导学生掌握读3.资料展示家乡水资源的供需状况，了图方法。解水对发展经济的影响三、主要降水类型教师活动学生活动1.出示图片，导入新课：1.学生观察图片，思考老师提出的问题。出示一组景观图片：热带雨林、热带草原、热带沙漠，问：造成这些地区景观差异的原因是什思考回答：降水的多少。么？2.操作一个小实验：杯中盛热水，盖上玻璃

28、2.观察现象，动脑思考原因。片。小组讨论，代表发言。针对学生回答，给予评价、订正、小结。总结降水的形成条件板书：三、主要降水类型1降水的形成条件补充：降水形式包括雨、雪、霜、露等。a.空气中含有足够的水汽；b.温度下降到水汽能够凝结出来的程度。3.展示降水类型图片：对流雨、地形雨、锋面雨的形成示意图。列举不冋降水类型常发生常见的地点，学生判断相应降水类型。板书：2降水类型：a.对流雨：赤道地区多见；b.地形雨：多发生在山地的迎风破c.锋面雨：发生在冷、暖空气相遇时，例如我国东部沿海地区。3.观察图片，结合降水形成条件、课本上的概念具体分析各种降水类型的发生原因。小组讨论、探究。4.降水量的测定

29、引导学生自学，指导学生观察雨量器的构造。补充总结：月降水量、年降水量、某地多年平均降水量的计算方法板书：3.降水量的测定4.自学课本“降水量的测定”阅读内容，了解雨量器的使用方法。学生推算：月降水量、年降水量、某地多年平均降水量的计算方法。四、世界降水的分布教师指导学生活动1. 让学生首先自学交流“雨极”、“旱极”资料，引入世界各地降水分布不均匀的学习。2. 展示“世界年平均降水量分布”图补充：等降水量线的概念板书：四、世界降水的分布1等降水量线3. 设计问题引导学生小组讨论：比较赤道和两极地区哪里降水多？结合降水形成条件简单分析原因。比较亚欧大陆沿海和内地的降水哪里多？简单说明原因。降水量少

30、于200毫米的地区有哪些？（提示：观察南北回归线）查图找出学校所在地的年降水量大约是多少？评价学生的回答。板书：2世界降水的分布规律：a.赤道地区降水多，两极地区降水少，降水从赤道向两极递减；b. 沿海地区降水多，内陆地区降水少；c. 南北回归线穿过的大陆西岸及内陆地区降水很少。）1. 学生阅读课本“'雨极'话雨”资料，了解世界雨极。学生补充世界上降水少的地区的资料，交流。2. 结合等温线的知识，加深对等降水量线的理解。3. 学生根据观察地图和所学过的知识进行分析、讨论。小组讨论后回答：赤道地区降水多，两极地区降水少；沿海地区降水多，内陆地区降水少；南北回归线穿过的大陆西岸及内

31、陆地区降水很少。简单回答原因。本课总结降水量的多少是影响一个国家和地区自然面貌、风土人情、生产生活、经济发展的重要因素，对于后续知识的学习非常重要。特别是降水的类型和降水的分布体现着丰富的科学知识，对我们理解自然、顺应自然规律意义重大。板书设计（接第一课时）三、主要降水类型1降水的形成条件：a. 空气中含有足够的水汽；b.温度下降到水汽能够凝结出来的程度。2降水类型：a. 对流雨：赤道地区多见；b. 地形雨：多发生在山地的迎风破；c. 锋面雨：发生在冷、暖空气相遇时，例如我国东部沿海地区。3降水量的测定四、世界降水的分布1等降水量线2世界降水的分布规律：a. 赤道地区降水多，两极地区降水少，降

32、水从赤道向两极递减；b. 沿海地区降水多，内陆地区降水少；c. 南北回归线穿过的大陆西岸及内陆地区降水很少。问题探究与拓展活动我们家乡的降水类型主要是哪种？年平均降水量大约是多少？降水主要集中在哪些月份？当地有哪些气象谚语？教学步骤（第三课时）第三课时教学流程设计教师指导学生活动1复习气温和降水的内容，引入新课。2展示北京“气温变化曲线和逐月降水量”图，让学生探究坐标图的结构。3布置学生制作表格：根据气候资料坐标图数据，制作某地气候资料表格。4指导学生做图5小组互相评价过程中随时给予指导，帮助学生纠正不对的地方。6指导学生根据气候资料分析气候特征。1学生代表报告今日天气情况。回忆所学内容，回答

33、问题。2讨论“气温变化曲线和逐月降水量坐标”图的基本表示方法3将某地气候资料用表格形式表示出来。（各个小组的“气温变化曲线和逐月降水量坐标”图不相同）4小组互相交换所制表格，根据表格制图。5小组互相评价，查找存在问题，及时改正。6通过练习，掌握气候特征的描述方法。五、气候资料的表示方法教师活动学生活动1. 出示“世界年平均气温分布”图和“世界年平均降水量分布'图，复习提问：世界年平均气温的分布有什么规律？世界降水量有何分布规律？讲述：同一时间世界各地气温和降水是不同的，同一地点、不同时间的气温和降水组合在一起就是本地的气候特征，本节课让我们一起学习气候资料的统计方法。（板书：五、气候资

34、料的表示方法）2. 展示北京“气温变化曲线和逐月降水量”图，让学生探究坐标图的结构。引导学生注意观察横坐标、纵坐标强调：气温用曲线表示，降水用柱状表示。板书：1.横坐标：月份；纵坐标：左侧是气温（单位:C）,右侧是降水（单位：毫米）。3. 布置学生制作表格：根据所选气候资料坐标图数据，制作某地气候资料表格。注意学生制表过程，加以指导。4. 注意学生制图过程，加以指导：气温曲线先点点，再连线；降水量先确定柱的高度，再修饰。5. 小组互相评价过程中随时给予指导，帮助学生纠正不对的地方。6指导学生完成课本66页练习。1. 回答教师提问。思考回答。2. 观察、讨论“气温变化曲线和逐月降水量坐标”图的基

35、本组成：横坐标是12个月份；纵坐标左侧是气温温度数（单位：C）,右侧是降水量数据（单位：毫米）3. 各小组从课本75页到84页任选一幅某地“气温年变化曲线和逐月降水量”图，将此地气候资料用表格形式表示出来。4. 小组互相交换所制表格，根据表格制图。5. 小组互相评价，查找存在的问题，及时改正。6. 小组讨论完成练习。本课总结根据“气温曲线和降水柱状图”的资料分析气候特征时，把握住以下几点：一、气温：最高气温与最低气温的数值、时间（月份）、差距大小等；二.降水：最多与最少降水量的数值、时间（月份）、差距大小等；三.气温和降水的配合：季节（夏季、冬季）、高温、低温、多雨、少雨这几个词语的组合搭配。

36、板书设计（接第二课时）五、气候资料的表示方法1、横坐标：月份；纵坐标：左侧是气温（单位:°C）,右侧是降水（单位：毫米）。问题探究与拓展活动查找家乡的气温和降水资料，制作年平均气温曲线图和降水量柱状分布图。练习设计随堂练习设计1. 世界上最炎热的大陆是，最寒冷的大陆。2. 般认为，降水形成有两个基本条件：；_3填写下表，对比同纬度地区陆地和海洋的温度（填写：高/低）f比较对象比较内容陆地海洋冬季气温夏季气温4“地形雨”多形成于：A沿海平原B内陆高原C迎海风的山坡D背风山坡5. 青岛的主要降水类型为：A地形雨B台风雨C对流雨D锋面雨6. 下列关于世界降水分布规律的描述，错误的是：A赤道

37、地区降水多B两极地区降水少C沿海地区降水少D沿海迎海风的地区降水多7. 同纬度的海陆相比较：A冬季陆地气温高B冬季海洋气温高C夏季陆地气温低D夏季海洋气温高8. 下列降水最少的地区是：A赤道附近B亚欧大陆的东部沿海地区C中纬度大陆的西部沿海D两极地区9. 某地在一个月内有一次降雨为20mm,两次降雪分别为7mm和15mm，计算得出该地该月的降水量为：A27mmB20mmC42mmD22mm个性练习设计1.读图，回答下列问题：1）四地中，气温年较差最大的是地；年较差最小的是地。（2）四地中属于全年多雨的是地；属于冬季多雨的是地；属于夏季多雨的是地，常年降水较均匀的是地。2当北京处在月平均最低气温

38、时，澳大利亚正处在：A.一月B.七月C.十二月D.八月3. 喜马拉雅山南坡降水丰富的原因是：A.纬度因素影响B.地形因素影响C.洋流的影响D.海陆因素影响教学探讨与反思掌握好读图方法是学好本节内容的关键，因此，要加强读图方面的引导，并且要注意引导学生发挥自己的思维能力、想象能力，鼓励学生大胆发表见解；教材中的地图信息丰富，将地图中蕴含的教材中没有的文字信息挖掘出来，适当补充学生查找的景观图片更可调动学生的学习积极性。补充资料关于寒暖的谚语寒暖的变化，是支配天气变化的最基本因子。但是它的支配作用，必定要通过风、云、湿度、气压等因子，才能发生作用。所以从天气的变冷变热，到天阴天晴，中间还存在一系列

39、的复杂过程。换句话说，单看了寒暖变化，是不可能直接预告未来天气的。又因为寒暖是每一个人不需要仪器、不需要推窗抬头，随时随地可以直接吸取的感性知识。也因为这点特性，人们对它的认识，没有严格的统一标准。同是一阵风吹来，我感觉很暖，你可感觉还凉爽。总之，因为寒暖变化在天气变化中不是直接的，而人们对它的感觉不统一，认识也就不够科学。所以，这类谚语的可靠性，比风或天空景象的谚语，差得多了。严格说来，这类谚语只是天气常态的叙述，不完全可能作为天气变化的预告。*春寒多雨水。（田家五行论气候、福建清平潭农家渔户丛谚）*春冷连阴长。（江苏启东）*春寒雨涟涟。（江苏常熟）春天是介于寒冬和酷暑之间的天气。在这时候，

40、南方已是很热，北方还是很冷，而我们这温带地区，是北方冷气和南方热气相互接触最为频繁的地带。热空气来了，地面比它冷，下冷上热，所以天气稳定不变；冷空气来了，地面比它热，上热下冷，所以气流不稳定，产生对流运动，因而行云致雨。*黄梅寒，没竹竿；时里寒，井底干。（江苏常州）长江流域的梅雨期大约在六月下旬到七月上旬，都是气旋性降水。这种气旋是由于东北洋面来的冷空气和南方来的热空气冲突而成的。所以这时候，天气愈冷，表示冷空气愈盛，气旋也愈多愈强。黄梅过了，就是时里，正值盛夏之季，这时的雨量当然以雷雨为主。如果天气凉爽，对流微弱，就没有强烈的对流雨发生，岂不造成“夏寒绝流”的现象吗?*冷在三九，热在三伏。（河北）冬至起九，三九在冬至以后