青海汉字教学

1、国培计划（国培计划（2015）青海语文研修班）青海语文研修班汉字与汉字教学扬州大学 班吉庆二一五年十月一、汉字基础知识一、学习研究汉字的意义一、学习研究汉字的意义二、汉字学经典二、汉字学经典说文解字说文解字三、汉字形体分析三、汉字形体分析六书六书四、通假字、异体字、繁简字四、通假字、异体字、繁简字一、学习研究汉字的意义 语言文字工作关系到国家的统一、民族的团结、社会的进步和国际的交往；实现语言文字的规范化、标准化，是普及文化教育、发展科学技术、提高工作效率的一项基础工程，对社会主义物质文明建设和精神文明建设具有重要意义，必须给予高度重视。 （摘自国务院批转国家语委关于 当前语言文字工作请示的通

2、知1992）一、学习研究汉字的意义 盖文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。故曰：“本立而道生”，“知天下之至啧而不可乱也”。 说文解字叙 一、学习研究汉字的意义 鲁迅先生在汉文学史纲要中，有一段关于汉字的至论，曰：“昔者文字初作，首必象形，触目会心，不待授受，渐而演进，则会意指事之类兴焉。今之文字，形声转多，而察其缔构，什九以形象为本柢，诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。” “故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。” 二、汉字学经典说文解字二、汉字学经典说文解字二、汉字学经典说文解字 许慎，

3、字叔重，汝南召陵人也。性淳笃，少博学经籍。马融常推敬之。时人为之语曰：“五经无双许叔重。”为郡功曹，举孝廉。再迁，除洨长。卒于家。初，慎以五经传说臧否不同，于是撰为五经异义，又作说文解字十四篇，皆传于世。 后汉书儒林传 二、汉字学经典说文解字 说文解字对文字的说解大致按义、形、音的次序进行。凡言“某也”，都是释义；凡言“象某”“象某（之）形”“从某某”“从某从某”“从某某声”都是释形或释形兼释音。偏旁在形体上有所省略的则言“从某省”“某省声”。义、形、音有异说者则标“一曰”。义、形、音有不可释者则曰“阙”。有引证、重文则列于最后。三、汉字形体分析六书 六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借

4、许慎在说文解字叙里给六书下的定义是： 一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也； 二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也； 三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也； 四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也； 五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也； 六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。 三、汉字形体分析六书1.象形：象形。如：目部：目，人眼。象形。角部：角，兽角也。象形。象某某；象某某形。如：文部：文，错画也。象交文。牙部：牙，牡齿也。象上下相错之形。从某、象形；从某、象某之形。如：肉部：胃，谷府也。从肉，田象形。眉部：眉，目上毛也。从目，象眉

5、之形，上象额理也。三、汉字形体分析六书2.指事：指事。如：上部：上，高也。指事也。上部：下，底也。指事。 象某某；象某某之形。如：八部：八，别也。象分别相背之形。刃部：刃，刀坚也。象刀有刃之形。从某，象某之形。如：亦部：亦，人之臂亦也。从大，象两亦之形。牛部：牟，牛鸣也。从牛，象其声气从口出。三、汉字形体分析六书3.会意：会意。如：言部：信，诚也。从人从言。会意。哭部：丧，亡也。从哭从亡。会意。亡亦声。从二某；从三某；从四某。如：又部：友，同志为友。从二又。相交友也。耳部：聶，附耳私小语也。从三耳。从某某；从某从某。如：女部：好，美也。从女子。音部：章，乐竟为一章。从音从十。十，数之终也。三、

6、汉字形体分析六书4.形声：从某，某声。如：羽部：翔，回飞也。从羽，羊声。从某某，某声。如：宀部：寶，珍也。从宀从玉从贝，缶声。从某省，某声。如：高部：亭，民所安定也，亭有楼。从高省，丁声。从某，某省声。如：夕部：夜，舍也，天下休舍也。从夕，亦省声。从某从某，某亦声。如：羊部：羌，西戎牧羊人也。从人从羊，羊亦声。三、汉字形体分析六书 象形、指事、会意、形声四类字的界限总的来说是清楚的，但也有些字可能有不同的归属，有些字则可能是两属。例如，“齐”字，或认为象形，或认为指事；而“忘”字，则被认为两属于会意和形声，而归入“会意兼声”，说文即训作：“不识也。从心从亡，亡亦声。”我们今天研究汉字的形体构造

7、，对于那些构造类型不显著、不典型的汉字，最重要的不在于要求说出它是六书中的哪一种，而是要了解其间架结构，明了它是由哪些部分组成和怎样组成的。 有些字无法用许慎“六书”分析，如：凰、保。 四、通假字、异体字、繁简字 通假字是古书用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字)。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成古书难读的原因之一。 通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。例如：“女

8、还,顾反为女杀彘。”（曾子杀彘）句中“女”就代表“汝”。四、通假字、异体字、繁简字 异体字，是字音字义相同而字形不同的一组字。 异体字大体分五类： 1.形旁不同 比如：咏/ 、歌/ 、猫/ 、坡/ 。 2.声旁不同 比如：粮/、怜/ 裤/、线/。 3.偏旁位置不同 比如：拿/ 、峰/ 、群/ 、够/ 、略/ 、稿/ 。 4.造字方法不同 比如： 泪/ 、剩/。 5.繁简不同 比如：龙/ 、头/。 四、通假字、异体字、繁简字 繁简字是就字形笔画多少而言的，多的叫繁体字，少的叫简体字。绝大多数的简化字和繁体字是一对一的关系，只有少数是一对二、一对三甚至一对四的关系，需要引起注意。如： 后後，“后”

9、在古书上，直到史记、汉书，都不作为“後来”这个意思讲，“后”，就是君王、王后，绝不与“後”混用。 适適，“适”，音kuo，四声，人名。“適”，音shi，四声，到、去的意思。拿人名“胡适”来说，如果照“适”的原音当音kuo ，但其实胡适繁体作“胡適”，和“适”是绝对不同的两个字。 二、初中汉字教学的建议（一）初中汉字教学的目标（二）初中汉字教学的存在问题（三）初中汉字教学的策略（一）初中汉字教学的目标 初中语文教学目标（总目标、阶段目标、分项目标、册总目标、单元目标、课时目标） 6.认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 课程标准在七-九年级“阶段目标”中对汉字教学也

10、提出了明确要求：“1。能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”（二）初中汉字教学的存在问题 现行初中汉字教学状况不容乐观。在学生方面，表现在学习兴趣、能力构成与责任意识等未能达到应有的标准；在教学上，教师不很明确汉字教学目标，对汉字教学规律缺乏足够的重视。具体表现在：汉字书写水平整体下降；汉字规范意识淡薄；错字数量没有减少，别字数量逐渐增加；汉字审美教育的缺失。 当前初中汉字教学存在的问题：不注重兴趣导引；不注重培

11、养良好的汉字书写习惯；忽视汉字的结构规律；忽视汉字承载的文化信息。（三）初中汉字教学的策略 汉字知多少 激发兴趣，体现文化性 汉字巧记忆 讲究方法，体现思维性 汉字勤纠错 培养习惯，体现持久性汉字知多少激发兴趣，体现文化性 兴趣在学习活动中的动力作用已被广泛认同。学生有了兴趣，便会自主、自动、自由地参与教学活动。可以利用教材有关内容，开展汉字学习综合性活动，普及汉字知识。比如，教师可身先士卒，独立进行课题研究，学生则可以小组为单位，分别选择课题，在教师的指导下开展研究。例如，可以关注汉字起源的课题，可以进行汉字使用情况调查的课题，可以研究汉字的历史及演变的课题等。各小组根据课题合理分工，制定方

12、案，分头行动，定期汇总，以研究资料成果展示的形式进行交流。 汉字巧记忆讲究方法，体现思维性 到初中阶段，学生初级抽象思维和一般性形象思维已处优势，可让学生从字义分析入手，广泛收集各种析字记形的方法，对汉字进行一番新的“说文解字”。如：故事法、字谜法、口诀法、图画法、拆字法、部首记字法，甚至形体演示法等。近年来，字理法又逐渐受到关注，比较适合初中汉字教学。如：形声字“假、暇、瑕 、遐”，又如：“酌”“酤”“酣”“醉”“酝”“酿”等。当然，“教无定法，殊途同归”，关于汉字记忆的教学方法不应当是一元化的，但“教有定则，勿离勿违”。要依据汉字据义构形、以形示义的特点，弄清每个汉字的内在依据。 汉字勤纠

13、错培养习惯，体现持久性 由于小学阶段识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，学生遗留不少汉字运用问题。而进入中学后，初中教师有些只重视句、段、篇的教学，而忽视汉字教学，因此，持之以恒，坚持不懈地帮助学生纠正错别字是进一步提高汉字教学实效的重要措施。实施过程中应该注意以下几条原则： （1）思想性原则。（2）科学性原则。（3）多样性原则。（4）适时性原则。 （5）创新性原则。 汉字勤纠错培养习惯，体现持久性 （1）思想性原则。首先必须从思想上认清错别字的危害，对它高度重视。教师可通过高考改革中加大错别字扣分力度、错别字笑话及故事来让学生的认识从感性上升到理性，为纠错的顺利进行打下基础。例如：“乌

14、鲁木齐一字之差，十八万付之东流”的真实报道。 汉字勤纠错培养习惯，体现持久性 （2）科学性原则。教师要分析错别字的原因，让学生明确错在何处。初中学生的错别字成因主要是：同音误用、形近误用、偏旁误用、笔画误写等，以便纠错时对症下药。如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字，都与衣服有关，所以都从“衤”旁，而“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与神事有关，所以都从“礻”旁，与“衣”的意思无关。汉字勤纠错培养习惯，体现持久性 （3）多样性原则。运用纠错本，从正字、字音、常用字义、组词、 造句等方面把自己作业和作文中的错别字集中起来整理纠正；组织学生开办“错别字诊所”，通过看“病历”，析“病因”，开“处方”，有效地降低错别字的“发病率”；培养学生勤查字典的习惯；引导学生从生活中发现错别字，通过纠错，使学生重视正确使用文字；将纠正错别字与阅读和习作实践活动相结合。 汉字勤纠错培养习惯，体现持久性 （4）适时性原则。首先要把好生字教学关。第一次先入为主的印象很重要。其次把好作业、考试关。批改作业、试卷时用红笔将错别字圈出来，严格要求其及时认真订正。第三，指导学生做完作业后，养成仔细检查的习惯，发现错别字，马上改正。此外，教师不要将学生写错的字或用错的字醒目地