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文档简介
1、我很重要我很重要说课稿说课稿我很重要我很重要说课六部曲说课六部曲 教材分析教材分析 学情分析学情分析教学目标教学目标及重难点及重难点 教法学法教法学法 教学设计教学设计教学反思教学反思教材地位与作用教材地位与作用教材分析教材分析 我很重要我很重要是华中师范大学出版社职专语文是华中师范大学出版社职专语文教材基础模块下册第一单元的第四篇课文。本单教材基础模块下册第一单元的第四篇课文。本单元的教学重点是让学生用元的教学重点是让学生用“感知和领会感知和领会”的阅读的阅读方式来感悟方式来感悟“青春年华青春年华”。我很重要我很重要是一篇是一篇富有哲思性的散文,毕淑敏以大胆的思考、独特富有哲思性的散文,毕淑
2、敏以大胆的思考、独特的立意、生动形象的语言,对千百年来忽略自我的立意、生动形象的语言,对千百年来忽略自我存在、忽视自己价值的中国人发出了大声的呐喊。存在、忽视自己价值的中国人发出了大声的呐喊。 通过学习本文,学生可从亲情、友情、和事业等通过学习本文,学生可从亲情、友情、和事业等各个层面理解各个层面理解“我很重要我很重要”的原因,懂得个体生的原因,懂得个体生命存在的价值。同时,本文对指导学生如何阅读命存在的价值。同时,本文对指导学生如何阅读哲思性散文有很大的借鉴性,是一篇人文性与工哲思性散文有很大的借鉴性,是一篇人文性与工具性高度统一的佳作。具性高度统一的佳作。 学情分析学情分析1、知识与能力:
3、、知识与能力: 了解了解“感知与领会感知与领会” 的阅读的阅读方式,能够从课文中找出关键句去理方式,能够从课文中找出关键句去理解文意,但归纳和概括的能力不够解文意,但归纳和概括的能力不够 。2、思维特点:、思维特点: 思考问题的方式大多停留在直思考问题的方式大多停留在直线型的水平上,但思维比较活跃。线型的水平上,但思维比较活跃。授课对象:中二年级幼师(授课对象:中二年级幼师(1)班)班学情分析学情分析3、学习习惯:、学习习惯: 已多次接触和实践过已多次接触和实践过“合合作探究式作探究式”学习方法,但学习学习方法,但学习的实效性不是特别高。的实效性不是特别高。4、情感价值:、情感价值: 要么没有
4、自我,缺乏自信;要么没有自我,缺乏自信;要么妄自尊大,迷失了自我要么妄自尊大,迷失了自我 。教学目标教学目标知识与能力目标知识与能力目标: 品味文章富含哲理的语言;感品味文章富含哲理的语言;感知、体验作者对个体生命与生存价知、体验作者对个体生命与生存价值的感悟与呐喊,掌握值的感悟与呐喊,掌握“感知与领感知与领会会”的阅读方式。的阅读方式。情感与态度目标情感与态度目标: 引领学生认识自我,学会珍爱引领学生认识自我,学会珍爱生命,欣赏生命,努力实现自己的生命,欣赏生命,努力实现自己的生命价值。生命价值。教学重难点教学重难点教学重点:教学重点: 感知、体验作者对个体生命与生存价值的感悟与呐喊,领会文
5、章深刻的内涵。教学难点教学难点: 品味文章富含哲理的语言。 教学目标教学目标教法学法教法学法教学思想教学思想1、基于文本,超越文本,回、基于文本,超越文本,回归文本归文本 。2、语文学习与生活实践相结合、语文学习与生活实践相结合 。“思维起于直接经验的情况。思维起于直接经验的情况。” 杜威杜威教法学法教法学法教法解析教法解析 普罗塔戈:普罗塔戈:“头脑不是一个要被填满头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。的容器,而是一束需要被点燃的火把。”1、诵读法教学、诵读法教学感知课文,宣泄情感,品味语言。感知课文,宣泄情感,品味语言。2、提问点拨法、提问点拨法逐步引导,逐渐深入。逐步引导
6、,逐渐深入。3、情境教学法、情境教学法展开联想,拓展思路。展开联想,拓展思路。4、研讨探究法、研讨探究法 引领学生认识自我,学会珍爱生引领学生认识自我,学会珍爱生命,欣赏生命,努力实现自己的生命价值命,欣赏生命,努力实现自己的生命价值 。学法解析学法解析教法学法教法学法 “一个差的老师只会奉献,而一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生自己索取。好的老师则教会学生自己索取。”勾画圈点法:勾画圈点法:不动笔墨不读书不动笔墨不读书活动学习法:活动学习法:由浅入深,重在引导讨讨 论论 法:法:积极参与,总结规律积极参与,总结规律自主探究法:自主探究法:亲自实践,巩固提高亲自实践,巩固提高体验学习法
7、:体验学习法:激励为主,体验成功教学设计教学设计教学流程步骤教学流程步骤1.2.3.4.5.6.教学设计教学设计 默读课文疏通生字词。默读课文疏通生字词。 朗读课文,从课文中划出朗读课文,从课文中划出让你觉得让你觉得“我很重要我很重要”的句子的句子 。设计意图:设计意图: 为课堂教学顺利开展做准,培养学生为课堂教学顺利开展做准,培养学生自主学习的习惯。自主学习的习惯。1、课前预习、熟悉课文、课前预习、熟悉课文2、名言导入、创设情境、名言导入、创设情境 教学设计教学设计 名言导入:名言导入:这三句名言有什么共同之处?三句名言.ppt设计意图:设计意图:名言导入激发学生学习的名言导入激发学生学习的
8、兴趣,在思考中,既了解传统教育强兴趣,在思考中,既了解传统教育强调谦虚的意义,又能进行反思,并自调谦虚的意义,又能进行反思,并自然而然引出作者,导入课题,使学生然而然引出作者,导入课题,使学生更容易融入作品中。更容易融入作品中。 3、小组研讨、感知内容、小组研讨、感知内容 教学设计教学设计设问:设问:1.文章开头提出什么观点? 2.围绕“我很重要”这个话题,作者列举了哪些理由? 设计意图:设计意图: 感知是领悟的前提和基础,学生通过小感知是领悟的前提和基础,学生通过小组交流、谈论,达成共识,既是对他们筛选、组交流、谈论,达成共识,既是对他们筛选、概括能力的训练,也是对他们合作交流精神概括能力的
9、训练,也是对他们合作交流精神的培养。的培养。4、领会思想,品味语言领会思想,品味语言 教学设计教学设计解读(前半部分)解读(前半部分): 学生品读学生品读质疑问难质疑问难 共同解读共同解读 赏读(后半部分):赏读(后半部分): 个别深情诵读个别深情诵读谈切身感谈切身感受受图片文字拓展图片文字拓展情感升华情感升华齐声朗读齐声朗读品味语言,体会哲理品味语言,体会哲理与情理的结合。与情理的结合。 5、情感宣泄,找到自我、情感宣泄,找到自我 教学设计教学设计 (1)情境操作:)情境操作: 齐声朗读生命宣言齐声朗读生命宣言 (课文最后一部分)(课文最后一部分)设计意图:设计意图: 文字是最好的情感宣泄载
10、体,放声朗文字是最好的情感宣泄载体,放声朗读是最好的情感宣泄方式。读是最好的情感宣泄方式。 5、情感宣泄,找到自我、情感宣泄,找到自我 教学设计教学设计 (2)、问题探讨,步步深入)、问题探讨,步步深入 A、用原文回答、用原文回答“重要重要”的涵义的涵义 , 你如何理解?你如何理解?B、“我很重要我很重要”是否等同于是否等同于 “我最重要我最重要” ?C、作者认为怎样才能体现人的、作者认为怎样才能体现人的 价值,你怎么看待这个问题?价值,你怎么看待这个问题? 5、情感宣泄,找到自我、情感宣泄,找到自我 教学设计教学设计 设计意图:设计意图: 此环节利用有效地问题一步此环节利用有效地问题一步步引
11、导学生去思考什么是步引导学生去思考什么是“重重要要”,如何才能体现自身价值等,如何才能体现自身价值等问题,从而达到情感教育目标。问题,从而达到情感教育目标。 6、课堂小结、贯穿目标、课堂小结、贯穿目标教学设计教学设计 分享故事:有一道雨后的彩虹看到弧形的石桥,对她分享故事:有一道雨后的彩虹看到弧形的石桥,对她说:说:“我的大地上的姐妹,你的生命可比我长久多了。我的大地上的姐妹,你的生命可比我长久多了。”石桥回答:石桥回答:“怎么会呢?你那么美,在人们的记忆中必然怎么会呢?你那么美,在人们的记忆中必然是永恒的。是永恒的。” 不错,彩虹的生命没有石桥永久,石桥也的确没有彩不错,彩虹的生命没有石桥永
12、久,石桥也的确没有彩虹的美丽。石桥固然不美,但它长久地稳固地架于两岸之虹的美丽。石桥固然不美,但它长久地稳固地架于两岸之上,默默地把彼此沟通,默默地为人们工作,这是它生命上,默默地把彼此沟通,默默地为人们工作,这是它生命的价值;彩虹的存在固然只是雨过天晴的瞬间,但它那瞬的价值;彩虹的存在固然只是雨过天晴的瞬间,但它那瞬间的美丽却给人们留下永久的记忆。这同样是生命的价值。间的美丽却给人们留下永久的记忆。这同样是生命的价值。 设计意图:设计意图: 教师适时小结,一番话诚恳热情,语重心教师适时小结,一番话诚恳热情,语重心长,不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标。长,不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目
13、标。 7、布置作业、布置作业教学设计教学设计 课堂上,你可能有许多想法却课堂上,你可能有许多想法却来不及说,或则说后又有新体会,来不及说,或则说后又有新体会,那么请你以那么请你以“我想说我想说”为题写为题写一篇对本文读后感。一篇对本文读后感。设计意图:设计意图: 本堂课采用合作探究式教学方法,但如何有本堂课采用合作探究式教学方法,但如何有效地利用这种教学方式,不至于流于形式,除了效地利用这种教学方式,不至于流于形式,除了要精心组织课堂外,更要有一套监督的办法,而要精心组织课堂外,更要有一套监督的办法,而课后写学习心得是一个行之有效的方法。课后写学习心得是一个行之有效的方法。 我很重要我很重要对
14、于朋友对于朋友友情友情亲情亲情事业事业万物之灵万物之灵精神之火精神之火机遇的产物机遇的产物对于父母对于父母对于伴侣对于伴侣对于孩子对于孩子板书设计板书设计教学反思(一)教学反思(一)优点:优点:针对学生的具体实际情况设定针对学生的具体实际情况设定教学目标,并根据教学目标,并根据“基于文本,超越基于文本,超越文本,回归文本文本,回归文本”的教学思想设计教的教学思想设计教学过程,在教学过程中注重挖掘学生学过程,在教学过程中注重挖掘学生的切身体验,将文本与主体很好的结的切身体验,将文本与主体很好的结合起来,真正做到了教学不仅要备教合起来,真正做到了教学不仅要备教材,更要备学生。在教学过程中采用材,更要备学生。在教学过程中采用“探究合作式探究合作式”的学习方法,并将它的学习方法,并将它与课外作业联系起来,保证了其有效与课外作业联系起来,保证了其
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