《穷人》教学片断及评析

1、?穷人?教学片断及评析片断一(当教师顺利地按教案教学完课文的第一局部时 ,一位学生高高地举起了右手。)生1：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下 ,十一下时间已是深夜 ,而第三自然段开头却写“睡觉还早。我觉得这样写前后矛盾了。师：你能对课文提出批判 ,了不起!谁有不同的见解?生2：我觉得这样写并不矛盾 ,因为渔夫为了一家人的生计 ,经常早出晚归出海捕鱼 ,桑娜等到十一二点睡觉也是常事 ,她可能已经习惯了 ,所以觉得“睡觉还早。生3：我觉得他说得有道理 ,我爸爸是开出租车的 ,每天都要到半夜才回来 ,对他来说到十一二点睡觉不算晚 ,因为他已经习惯了。师：你以身边的事例为依据 ,很有说服力 ,谁还有

2、不同的理解?生4：我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危 ,想到丈夫为了维持一家人的生活 ,不爱惜身体 ,冒着寒冷和风暴在海上捕鱼 ,现在又生死未卜 ,即使他躺在床上 ,他能安心地睡着吗?所以对桑娜来说“睡觉还早。生5：我从这里体会到穷人虽穷 ,但夫妻之间能互相关心 ,患难与共。生2：我觉得这是沙俄黑暗统治下穷苦人民生活的真实写照 ,像桑娜一家那样吃不饱睡不好的家庭还有很多。师：你们都有自己独特的见解 ,老师真为你们快乐。(对生1)你的疑问解决了吗?生1：(点点头)。片断二生1：文中写西蒙临死时 ,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的 ,从稻草铺上垂下来。那她到底想抓什么呢?师：对呀

3、 ,既然课文没有写明 ,那就让我们一起来猜猜看 ,西蒙临死时想干什么?生2：我猜想西蒙可能看到孩子睡梦中把盖在身上的衣服踢掉了 ,她怕孩子受凉 ,想伸手帮孩子盖盖好。师：你的猜想很符合情理 ,生3：我想西蒙可能知道自己快要死了 ,但又舍不得抛下自己的两个可爱的孩子 ,她想最后一次摸摸自己两个孩子的脸。师：假设你是西蒙 ,你想对两个熟睡的孩子说什么?生3：我肯定会含着泪水对孩子说：“宝贝 ,你们的命真苦啊 ,_是娘对不起你们 ,_娘不能把你们养大 ,_上帝保佑 ,开开恩吧 ,但愿你们能遇上好心人收养你们_。师：老师都被你感动了。生4：西蒙临死前最牵挂的不是自己 ,而是自己的孩子 ,让我深深地体会

4、到母爱的伟大与无私。生5：我感受到了当时穷人孩子命运的悲惨 ,这么小就失去了父母。师：让我们一起用深情的朗读对他们不幸的命运表示同情吧。(学生感情朗读第7自然段。)【评析】一、把握课堂教学的生成点不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案 ,较少关注学生的开展 ,关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到 ,但这位教师清楚地意识到 ,教师的“教从根本上说是为学生的“学效劳的 ,语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求 ,“以学定教。该教师视学情及时生成 ,引导学生围绕疑问各抒己见 ,培养了学生多维视角思考问题 ,解决问题的能力。同时通过这样的教学 ,丰富了文中

5、蕴涵着的人文内涵 ,学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。二、尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法 ,自己的判断 ,自己的心得 ,自己的疑问 ,明确宣示“阅读是个性化行为的科学理念 ,语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点疑心、一声感慨、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气 ,只要是自己的独立思考 ,独特体验 ,都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白 ,学生独听的局面 ,而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果 ,热情给予鼓励 ,积极引导 ,拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案 ,尽管认识有上下之分 ,但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活泼 ,情趣盎然地走进文本