《小学低年级语文写话训练研究》研究方案

1、小学低年级语文写话训练研究实施方案立项文件内东区教发（2014）33号课题名称小学低年级语文写话训练研究主研教师王泉童群英唐秀英所在单位内江市东兴区双才小学课题研究的背景和意义一、课题的提出：1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在起步阶段就重视写话，对今后提高学生的习作能力有重要意义。所以，只有从基础抓起，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，学生今后的写作能力培养才能水到渠成。小学低年级写话能力培养的研究，可以提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，从而进步深化语

2、文教学改革。2、但是，我们根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占39%，而害怕写话，对写话无所谓的占了52%。孩子的课外阅读量较小，写话时词语贫之、用词不当、语句不通等现象严重存在。不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级与话缺之有效指导，质量不高，就为中高年级习

3、作留下了“隐患”。3、重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣，乐此不疲”，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级写话能力培养的研究”这一研究课题。二、课题研究的背景近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不冋程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。如何提高低年级学生的写话能力，国内外学者们认为不仅要重视写作规律、写作模式、写作技巧等方面的研究，还

4、要强调一般心理能力的研究。既发展语言能力，又发展一般心理能力，即观察力、想象力、记忆力、思维能力。世界上的一些发达国家都重视创造性想象作文，如美国一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？充分利用课本和课本以外的语文资源，激活学生浓厚的写话兴趣，开拓知识视野，有效地提高写话的积极性。使写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话效率，提升语文综合素养。三、理论依据1、小学语文课程标准在第一阶段目标中对低年级写话明确要求“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围

5、事物课题名称的界定和解读课题研究的步骤和举措的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。2、儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。一、课题名称的界定：1、小学低年级：“小学低年级”是指小学一、二年级

6、。这个学段的孩子课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，听、说、读、写的能力的都有待于进一步提咼。2、写话训练：低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。新课标对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程，教师必须加强训练，给予方法指导。一、研究目标：1、通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法,构建一种自

7、由的、开放的、多元的低年级学生写话训练体系。2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。(1) 培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。(2) 培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。3、教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提咼。二、研究内容：1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。使学生在不知不觉中爱上写话，变

8、“要我写”为“我要写”2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野,丰富词汇，积累丰富的语言。3、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，从而打下牢固的写话基础。三、研究方法：1. 文献研究法：从多角度开展对文献资料的搜集与研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，进行课题研究。2. 调查法：采用调查问卷，对低年级学生进行说写训练情况的调查分析，同时通过访谈学生、教师、

9、家长，了解低年级学生目前的说写训练状况。3. 行动研究法：在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划-再实施-再观察-再反思。4个案分析法：积累典型个案加以分析，通过实践反思进步完善研究。5.经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。四、研究过程：本课题研究时间2013年11月-2014年11月，研究工作按以下步骤进行。（一）准备阶段：1、完成课题申报工作，进行理论资料的准备。征求课题组成员

10、意见，了解学生现状和家长的思想动态，制定研究方案，调查分析，收集资料，对方案进行论证。2、完成开题报告。召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。3、有关教育理论和科研方法的学习培训。（一）实施阶段：1、召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。2、围绕课题开展各类研究活动及时上传过程性资料，包括调查、活动记录、论文、教育叙事、教学设计、专题讲座、专项训练、教学随笔、反思及课件等。3、阶段性总结,进行中期评估，并完成中期报告及时进行经验交流,。（三）总结阶段：1、收集整理课题研究的过程资料，完善学生作品集，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。2、召开课题结题报告会，进行成果展示，推广成功的经验和做法。课题成果的预期和呈