小学生同伴交往问题个案分析-精选作文

1、小学生同伴交往问题个案分析一、个案案例案例一：赵某，男，10 岁，是小学四年级某班的一名学生。平日里喜好玩耍，对学习没有兴趣，又不合大群。与同学交往，爱讲大话，情绪反复无常，犯错就推卸责任；自制力差，意志薄弱，不讲信用；卫生观念不强，安全意识淡薄。近期，他竟然欠债达248 元。经查，他是为了能讨得与他经常爱玩、又会玩的朋友一起玩的目的，便采用了只要能和他玩，就给对方付钱，才致使玩债累累。为此，他一度处于自卑、自弃的失助状态，沦为多数学生的攻击目标。案例二：郭某，男，11 岁，是小学五年级某班的一名学生。他性情孤僻，平日里独来独往，不喜欢和同学交往，课堂上无精打采， 课堂外沉默寡言；经常与同学打

2、架，稍不如意就大嚷大叫，拍桌子、摔书本；一遇到老师指教，就咬牙切齿，一言不发；一有犯错，从不承认，谁都拿他没有办法。在同学们的心目中，他成了班里的小霸王。二、形成原因上述案例所反应的问题，其形成因素主要有以下三方面：（一）家庭影响。父母直接抚养和监护孩子的成长，是孩子的首任老师。父母的一言一行对孩子的影响至关重要。一些家长认为，作为家长，只要管好孩子的吃和穿，至于孩子如何做人则是学校的事情，与自己无关。正是这些思想的存在，才导致孩子养成了一些不良的行为习惯。1. 父母、长辈行为不良，举止不雅，言传身教差。部分家长文化层次低，行为粗鲁，常讲脏话；有些家长作风不正，坑蒙拐骗偷，违法乱纪，行为放纵，

3、给子女直接树起了坏榜样；有的购买、观看、阅读黄色录像书刊，对子女无疑会产生极坏的影响。2. 父母、长辈教育方法不当，正确引导不够。部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女当成“小皇帝”事事相依， 要物给物，要钱给钱，久而久之形成了孩子自私自利，不体谅尊敬父母的懒、

4、馋、娇、散、狂等不良恶习。3. 家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀。 有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭温暖，沐浴不到父爱、母爱； 有的家庭父母长期“内战”， 特别是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心灵的严重创伤。（二）学校影响。学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用， 但由于一些学校重智育轻德育，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为习惯的养成。1. 一些学校忽视思想政治教育工作，放松德育。有些学校视升学率为学校的生命线，认为德育可有可无。学校对德育认识上出现的这种严重“错位”， 不利于学生的健康成长和良好行为习惯的养成。2. 个别教师不

5、重视师德修养，不能为人师表。有的教师唯我至上，不关心尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差的或犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，甚至体罚或“鞭策”，使学生的心灵受到严重伤害；有些教师出言不逊，行为不轨，追求名利，奇装异服，给一些品行不良的学生起了“示范”作用。3. 一些教师处理问题感情用事，方法简单粗暴，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。（三）社会影响。社会环境的主流从整体上说是好的，应当肯定，但也存在不利于青少年学生健康成长的一些消极因素。1. 市场经济对中学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。在价值观上，诱发价值取向功利化

6、。由于市场经济遵循的是价值规律，其驱动力是逐利思想，商品进入市场进行交换就是为了盈利，所获利润的高低成为评价市场行为成功与否的主要标志，因此很容易导致拜金主义的产生。扩大到同学关系中，就会诱发缺乏理想，只讲实惠不思进取奉献，甚至有的学生为贪图享受挺而走险。2. 一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、 毒害着青少年学生的健康成长。社会上对学生毒害最大的一是散布色情、盗窃、 抢劫、 凶杀、 恐怖的录像、书刊， 带有色情、赌博色彩的舞厅、卡拉OK厅、电子游戏厅、台球室等。二是坏人教唆， 不少青少年在坏人教唆下形成恶习并走上了违法犯罪道路。3. 和平建设环境使当代学生没有经过艰苦生活的

7、磨难，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常。三、纠正策略一是设法赢得社会的大力支持。即学校与家庭配合，改善他们与周围环境、人际交往等关系，特别是应注意融洽他们与亲人、同学之间的关系，激励他们产生与别人交往的愿望，满足他们和谐相处的需要，让他们感到社区、家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人，并能与之交往。二是设法扩大他们的交往范围。当他们能够接受别人并与之交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，扩大到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往圈子，让他们走出封闭的自我。三是

8、设法使他们参加有益的群体活动。通过参与活动，促使他们在活动中真正体会到的快乐，玩得过程中增强与他人交往的能力！ 比如可以在课堂上进行角色扮演活动。因为在现实生活中由于角色不同所以会引起角色冲突，那么， 让学生扮演不同的社会角色，学会站在不同的角度分析处理问题，了解他人的需求，体验他人的感受就会有助于我们理解他人的处境和立场，有助于我们理解他人，原谅他人，化解怨恨，融洽相处，能宽宏大量地谅解他人的过失、冒犯、误解、甚至对立，可以达到改善交往的目的。如：在庆祝“六?一”儿童节时，我编排了小品荆轲刺秦，由三名同学分别扮演皇上、太监、导演，八名女同学扮演宫女，他们身临其境，角色扮演的活灵活现，演出在社

9、会中引起了强烈的反响，效果极佳，事后好多同学自愿在一起模仿着演，真正达到合作、交往的目的。还可以编排一些情景剧，从活动中培养他们良好的合作交往能力。这样，久而久之，他们就会产生和同学、老师、亲戚自愿交往的愿望，还能在交往活动中收获意想不到的非正式教育的效果，知道什么该做，什么不该做，慢慢就会改掉一些坏毛病。积极自愿的参与到集体活动中来，成为一个合群、健康向上的孩子。对于严重孤僻不愿与人交往的学生，还可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。特别是多与性格开朗、与人和谐相处的人在一起活动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。总之，让有孤独症、自闭症的孩子走向社会、走向阳光，变得活泼开朗、健康向上是一件比较困难的事，我们必须恒久的、执著的用爱心与温情去开化和引