心理学理论在课堂教学中的运用

1、心理学理论在课堂教学中的运用课堂教学是教师的情感、 知识和能力水平在学生面前展示的过程， 也是师 生之间在 课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。 在这个过程中，师生双方按 照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来 修正自己的行为和反应。教师在这个过程中处于主导地位，作为课堂教学的组 织者，教师要驾驭好一堂课，提高学生的课堂学习效率，不只是在课堂上教授 知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效地激发学生 内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对学生 的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使学生不仅学到知识和技能，而且能 在学习

2、过程中感受到快乐。只有这样，才能真正挖掘课堂教学中蕴含的生命活 力，也才能真正实现教育的 以人为本”。一堂好的课堂教学，其实就是通过人际 认知和情感体验实现教师对学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过 以下途径来实现。一、给学生留下美好的第一印象所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等 表面层次的认知而形成的人际印象。心理学认为，在人际交往中，第一印象会 影响人们继续交往的意愿。课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个 交往过程中，教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣、 情绪和情感体验。在教学实践中往往有这样的体验：学生对某一门课的学习兴 趣

3、，与教授这门课的教师的形象、气质及其对学生的态度有很大的关系，在很 多情况下，学生喜欢哪门课，往往是从喜欢教师开始。因此，给学生一个美好 的第一印象，教师要做到以下几点：首先，要行为美，即充分尊重学生。教师对学生要有积极、热情而富有责 任心的情感，让每一个学生在同教师的交流中感受到教师的热情、真诚和爱， 这样才会使学生感到舒适和满足。在学生的心目中，教师既和蔼可亲，又严肃 认真，自然而然就会产生一种信任感。有了这种信任感，才能促使学生积极、 主动地配合教师的教学活动，形成情感融洽的师生关系。 学高为师，身正为范”, 教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂 教学才能

4、充分发挥作用。其实这种人格魅力是源于教师充分尊重每一位学生的 个性并能针对其个性特点加以引导。在与学生的第一次接触中，应给学生留下 这样一个印象：教师是真诚的，而且也是可以信赖的，我们的合作会很愉快。其次，要形象美，即注意身体语言。教态是身体语言不可忽视的一部分， 也是第一印象最直接的表象。教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态 和风度。为人师表，优雅的举止常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。 教师的教态会对学生的听课效果产生很大的影响。如果教师的教态自然、大方，举止从容、得体，就会给学生一种亲切感。教师用典型直观的手势辅助教学， 将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解与记忆。

5、另外，眼神作为 一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也 会在课堂教学组织中发挥微妙的作用：用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激 励，用朦胧疑惑的目光暗示发言有偏颇的学生及时补充纠偏。教师对那些开小 差或违纪的学生则应用严厉而坦诚的眼神及时提醒，眼神运用得当，将取得语 言未能达到的效果，让学生感到教师即是亲切的，又是严肃的，既是真诚的， 又具有强烈的责任心。可见，用好身体语言，不仅可使学生产生对教师美好的 第一印象，而且也可使课堂教学显得既直观形象，又活泼生动。再次，要语言美，即展现语言魅力。语言的魅

6、力在人际交往中往往产生意 想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示个人魅力、给人留下美好第一印 象的手段。课堂教学中教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的 学习兴趣。作为交流思想、传授知识最有力的工具，教学语言不同于一般的语 言，是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的 审美化语言。优秀的教师十分明了语言作为传递信息的符号系统的重要而注意 锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默、声情并茂的讲解，启发带领学生进入教 学的艺术境界，也会使学生自然而然地产生对教师的钦佩之情。二、增强角色意识，调整交往心态人们在社会生活中的交往是通过每个人在社会中所扮演的一定的社会角色 来

7、实现的。心理学认为，每个人的角色不是固定的，是随交往对象和环境的改 变而改变的，所以，要顺利地进行社会交往就必须随交往对象的改变和所处环 境的变化及时地调整自己所扮演的社会角色，也就是要及时地撤出与双方关系 不相称的角色，而进入与双方关系相协调的角色。不然，就会形成人际障碍。 师生关系是以传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、 协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教 学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。同时，课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往 的过程，教师这个角色在学生的期望中应该是学

8、识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者，如果教师在课堂上的表现没有达 到学生的期望，便会使学生产生 他（她）不像个教师”的感觉。学生的这种感觉 会在师生之间的进一步沟通、交往中形成障碍。因此，教师应增强自己的角色 意识。此外，根据心理学理论，在人际交往中，个人的心态也是直接影响交往是 否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态，与人的个 性心理特征有关，也受交往情境的影响。一个人的个性中某种心态占优势，便会在交往中经常表现出来，交往时的 具体情境也会对交往产生心理影响。课堂教学是一个特殊的人际交往环境，在 这个环境中，交往双方的角色虽然是固定的，但角

9、色所表现出的交往心态却各 不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同，是否积极主动配合教师教学， 情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度，不能求全责备，而是需要教师在 整个课堂教学组织过程中，在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂 教学这个环节中，教师与学生之间是运用语言、表情实现的面对面的直接交往， 情感的因素发挥很大的作用，而教师的心态是情感的表现方式，会对学生的态 度产生非常重要的影响。心理学理论认为，在人际交往中，通常表现出三种比较典型的心态，即家 长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义，家长型心态的特征是权威感、 优越感和关切心，通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。在

10、一定的情 境下也会表现为关怀和怜悯行为。成人型心态是以思考和理智为特征，在交往 中，接人待物，符合情境，尊重对方，讲起话来不强加于人，给对方留有余地。 儿童型心态以情绪和服从为特征，其交往行为表现出感情用事、容易冲动，遇 事缺乏主见、顺从。教师面对的是学生，学生的心理是不稳定的，同时也是很 脆弱的。在与学生交往中，教师应视学生具体的个性心理特征，把握好交往时的心态，不过分强调教师的权威，以成人型心态面对全体学生，多一些尊重和 宽容，多一分理解和关爱。面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严 师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是在面对不同 交往对象时调整交往的心态罢了，

11、因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不 平衡而造成的。在整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学 生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。值得 注意的是，在现实生活中，很多情况下学生与教师的交往心态是不平衡的，教 师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。三、整合课堂情绪，提高注意水平（一）整合学生的课堂情绪 心理学认为，情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知，并决定着所采 取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果，而愉快、焦虑、好 奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中，必须通过整合，把学生的情绪 调整到适宜的水平才能有

12、效提高课堂效率。愉快根据心理学理论，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优 势需要时的一种主观体验， 也是幸福的主要因素。 在愉快情绪下学习效果明显 比悲伤情绪下好得多，因此在课堂教学中应尽可能体现 “愉快教育 ”的理念，但也 要注意控制愉快的强度。心理学研究表明：愉快情绪的强度同认知操作水平之 间呈倒U形关系，也就是说，在中等愉快水平学习效果最好，过分强烈的愉快 情绪会减缓思维，过弱的情绪则会抑制思维。对教师而言，在课堂教学中的关 键问题是如何控制适度的愉快情绪。在实践中，教师除了需要经验和敏锐的知 觉外，还要根据每节课的不同特点，灵活地组织运用愉快策略。焦虑焦虑是一种负性情绪，是对没

13、有明确对象的恐惧或担忧，心理学研究 发现，学习焦虑，即当学生感到不能胜任学习任务，同时体验到成绩的要求和 压力时就产生一种情绪，主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是 呈倒U形曲线关系，焦虑程度太底，学生注意力缺乏，动机不足，导致学习积 极性和学习效率低下；焦虑程度太高，则难以集中注意力，只有中等强度的焦 虑能使学习效率最高。所以，教师在课堂教学中，除了贯彻 “愉快教育 ”理念外， 还要运用一定的手段保持适度的学习焦虑水平，才能有效提高课堂学习效率。好奇好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生感觉到个体存在的不足时， 就会产生好奇。 好奇是认知冲突的结果， 个体有一种 “发现的渴望 ”，好

14、奇心促使 学生注意力集中，因此，教师在组织课堂教学时，应根据具体情况，激发学生 的好奇心，从而达到提高课堂教学效率的效果。兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，是人的 认知需要的情绪表现。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣，学生的个体兴趣是其自 身带入课堂的兴趣，情境兴趣是其在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时 体验到的兴趣。根据情绪理论，兴趣是当个体的需要、能力、技能与某种活动 提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、 认同感、社会支持） 、情绪体验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情境兴 趣的因素有动手、认知失调、好奇心、社会互交作用、榜样、游

15、戏、幻想、幽 默等。因此在课堂教学中，教师应根据课堂的具体情况，调动一切积极因素以 激发学生的学习兴趣。综上所述，由愉快、焦虑、好奇、兴趣等情绪组成，课堂氛围只有整合这 些情绪，才能有效提高课堂教学效率。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣 对学习起积极作用，愉快和焦虑在适宜的水平上对学习起促进作用，过底或过 高都会会阻碍学习。所以，在整个课堂教学中，教师要综合运用各种策略，除 了调控课堂情绪，还要合理设计课堂刺激，使学生的 注意”也保持在适当的水平 上。（二）提咼学生的课堂学习注意力心理学认为，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它是衡量 课堂效率的重要指标之一。心理学将注意分为无意注意、有意注意和有意后注 意，课堂效率的高低与上述三种注意有密切的关系。 无意注意是事先没有预定 目的、 不需要作意志努力的注意，因为其耗能较少，不容易引起疲劳；有意注 意是事先有预定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能较多，容易引起疲 劳；有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，