话题作文拟题来源课文 (2)

1、课文标题大家评，还有反思和专家点评宁波北仑松花江中学 陈卉 0574 81626615说明：话题作文的拟题历来是毕业班作文训练的重要组成部分。从网上的各种拟题训练的课例看，大多注重对技巧的把握。例如：悬念式、对比式、删改式、引用式等。我认为这些技巧固然重要，但他们仍属于形式方面。只有能为内容服务的形式才是有意义的。本着这一理念，我尝试让学生对课文的标题进行评价，希望通过这样的评价引导他们关注标题对于文本的重要性，并从评价中提高拟题能力。 实录：师：上次的作文是以“感谢”为话题。从我批改后的情况看，大多数同学的标题是感谢你，老师！、感谢母亲、感谢老师等，这些标题并非不可以，但是实在缺乏新意，无法

2、让人“一见钟情”。（生笑） 什么样的标题才能让人“一见钟情”呢？你们不妨可以说说自己的见解。 生：有趣的标题容易吸引人。我记得有篇文章的标题叫老鼠的爱情故事给我印象很深刻，忍不住读了，很有趣。生：有些标题用的是改过得歌名，也很吸引人，我读过的一篇就叫对面的老师看过来，很新鲜。生：有的标题故意设置悬念，吸引人读，例如月亮会消失吗？师：的确，有新意的标题往往能吸引读者的眼球，我们学过得很多课文的标题就很值得我们学习。例如死海不死，就是采用矛盾的手法设置悬念，让人很想知道为什么“死海却死不了”，文章的内容也处处围绕标题展开。可见，好的标题不但要形式新颖，令人“一见钟情”，还需要和文章的内容密切相关。

3、不妨你们也从课本中选个标题，说说你对这个标题的评价。（因为是初三复习阶段，初中的六册教材都带在身边。学生都打开课本的目录，大约三分钟左右，有几个平时发言比较积极的同学举手。）生：我喜欢孤独之旅，既揭示主题，又引发读者的想象。师：你认为好的标题要紧扣主题。（并板书：扣题紧。）生：我喜欢变色龙，运用比喻的手法，很贴切，很有意思。（师板书：修辞。）生：我喜欢山中访友，把自然拟人化了，很亲切。（板书：用修辞）生：我喜欢亲爱的爸爸妈妈，因为用课文中被屠杀孩子的原话，真情动人，更让人憎恨屠杀者的罪行。（师板书：诉真情。）师：有没有你们还不是非常喜欢的标题呢？生：从百草园到三味书屋这个标题我不大喜欢，没什么

4、新意，只是点明地点的转换，不象爸爸的花儿落了，很有美感，而且有象征的意味。好像鲁迅先生不大刻意写标题，你看孔已己、雪、社戏标题都没什么吸引人的地方。也许这就是大师的独特之处吧。（师板书：手法新。）师：鲁迅先生的文章标题起的不好吗？有反对意见吗？生：总体看，的确比较平淡。但从百草园到三味书屋这个标题还可以，从地点的转变暗示作者人生的两个阶段。这样还是比较有新意的。师：挺有自己的想法。鲁迅先生的文章标题通常比较大气。 生：土地的誓言虽然读起来很上口，很有力度，可文章的内容其实是“对着土地发出的誓言”，课文这样写合适吗？要让我改，我会改成土地！誓言！，这样不会出现歧义。师：其他人认为土地的誓言是否会

5、产生歧义呢？生：我认为可能是作者认为自己就好像是土地，以土地的名义发出誓言的吧。生：不对。文章就是写作者自己对者土地发出的誓言。并没有采用拟人的手法，这样的标题的确会产生歧义。师：看来好的标题尽量要避免歧义，免得让人过多猜测。（师板书：无歧义）生：老师，说实话我没有觉得教材的标题就特别好，相反倒很平常，有些标题我甚至感觉很糟糕。（他的话引来其他同学的议论纷纷，大概我们每个人潜意识里就认为教材里选的都是经典，怎么会糟糕呢？）师：你这个说法倒很新鲜，你能举些例子吗？生：就看八年级下册第一单元吧。胡适的我的母亲，内容写得很感人，标题却很平庸。小学生写自己的母亲通常就是用这样的标题。牛汉的我的第一本书

6、，这个标题给我的感觉也是这样，平庸的让人一点也不会去留意它。再塑生命是节选自假如给三天光明，标题倒不错，给人耳目一新的感觉。说实话我认为最糟糕的标题还是藤野先生，有些文不对题。 师：怎么文不对题了？（我也很诧异，这可是鲁迅先生的作品），难道文章不是在写藤野先生吗？其他同学也打开课文藤野先生，看看他说的有没有道理。生：文章的确记述了藤野先生，但作者前面5段根本没有谈及这个人物，反而在写我在仙台的生活。后面对藤野先生的记叙也并不完整，散落的写了一些。而茨威格的列夫.托尔斯泰就完全是将标题的人物作叙事的中心。所以藤野先生一文作者要写的就是自己在仙台的生活，还有自己思想转变的过程，因此这个标题不太好。

7、（我感觉学生的话也颇有几分道理。一时不知道该肯定还是否定。打算还是交给课堂吧） 师：藤野先生真的文不对题吗？其他同学能说说你的看法吗？生：我觉得赵勇说得也有道理。文章对藤野先生的描写很少，对“我”的感受倒写得很多。有一次我的作文是我的母亲，开头几段没写母亲，反而写学校的生活，后面才开始写母亲。老师就说我的作文离题了。生：我反对赵勇的说法。文章开头虽然没写藤野先生，但这些内容大概是为我与藤野先生的交往做铺垫吧。纵观全文，还是以藤野先生为主。生：我认为不是以藤野先生为主，而是以我和藤野先生的交往为主，“我”和“藤野先生”是并列的主线。师：如果你认为是以“我”和“藤野先生”的交往为主，那标题应该怎样

8、改？生：要不改成我和藤野先生吧，还没想好呢！生：我记得这篇课文有的地方节选前几段，用的标题是在仙台。改成这样也可以。生：改成仙台的回忆也不错。师：藤野先生的标题引来了这么多的争议，首先要肯定赵勇这种不迷信教材的批判精神，其次它还能深入文本，说出自己的发现，这些都值得肯定。我认为你们对这个标题的看法挺有道理。但课外还需要查一下有关藤野先生的写作背景，深入的体会作者起这一标题的用意。这堂课我们通过对教材课文标题的评价，知道好的标题都有一些共性，如采用修辞，紧扣主题，真情动人等，也发现一些标题很平常，不能吸引读者。从这一点看，你们今天的发现是很有价值的，不但发现了名家作品的精彩，也体会到经典有时候也

9、有平庸的一面。把今天的发现应用到我们的写作中，你可能写出更胜名家的标题。师：评价了课文的标题，你再评价一下自己上次作文的标题，看看可以怎么改。生：我上次的标题是感谢母亲，没什么吸引人的地方，还是改成难报三春晖。生：我上次的标题是感谢你，老师，我改成师爱无边。生：我上次的作文标题是我的母亲，主要写母亲生活中对我的关爱，我想把标题改成绿叶对根的情谊，是引用了歌曲的名字，很形象。师：能够学以致用，很有灵性。生：我上次的作文时赞颂老师的，题目是园丁赞，现在感觉也可以修改一下，改成您一生都这么站着，选取这样的话能够将我对老师的感激之情表达得更真切。师：修改后的标题果然进步很快，可见评价课文的标题也给你们

10、许多的灵感。最后，我们做个小小的练习，请你给今天的作文课拟一个标题，并说明你的理由。（学生非常新奇，习惯于给文章拟题，突然给“课堂”这种抽象的东西拟题，他们似乎很兴奋）生：今天的课主要是我们评价课文的标题，发现名家的标题也有些平淡无奇，所以我的标题是名家也平庸。生：我看这堂课大家七嘴八舌评价标题，就起了个标题是美文标题大家谈生：你们都太花哨了，还是我说谈标题。生：我想借用一句歌词：标题：想说爱你并不容易！为什么拟这样的标题呢？通过今天对课文标题的评价，我发现要拟好标题很重要，但拟好的确不容易。我们人人都想写好作文，拟好标题，可谈何容易，所以我就起了这样的标题。声：我想采用设问式你喜欢这些标题吗

11、？师：你们最喜欢哪个标题？生：（较多的）标题：想说爱你并不容易！是：从你们拟的标题中我已经发现：你们开始关注标题的新颖度，也会利用修辞手法，也尝试设置了悬念，更为重要的，你们都扣住了今天的课堂主题。进步这么快，怎么还说“想说爱你并不容易呢”？我看还是改成标题：爱你在心口要开，只要认真思考，大胆创新，好的标题就在嘴边！ 点评：方军平：我认为作文课最大的特点在于生成的永远比预设的多。如果是单纯的预设教授一些写作知识，这对学生的写作能力的提高是极其有限的。注重生成，需要教师的教学机智。陈老师的课例应该是能够体现教学机智的课例。例如针对学生对于藤野先生标题的争议，教师就是从学生的争论中直接抽出关键点，

12、即“如果你认为是以“我”和“藤野先生”的交往为主，那标题应该怎样改？“我认为这一教学契机的把握能够较好的引导学生对藤野先生一文的结构进行深入的思考，推动阅读教学的深入，而恰好是因为是课堂自然生成的，更会促使学生反思和注意标题的功能，也就能够更好的达成写作教学的目的。但从另一方面看，学生的生成有时候可能并不成熟，甚至出现偏颇和错误，就需要教师给予纠正。王平：学生的知识面狭窄，缺少生活的体验，教师常苦于无写作的资源进行利用。陈老师的课讲阅读教学与作文教学进行对接，给我们提供了一个很好的范例。事实上，不仅是作文的拟题可以利用文本资源，其实还有相当多的文本资源被我们的写作教学“视而不见”。举例来说，风

13、筝和羚羊木雕课后附录的诗歌和名人名言可以在写作中进行引用，我的信念课后关于居里夫人艰苦的工作条件可以作为议论文的论据，甚至每篇课文的“引言”，也可以作为训练概括能力的材料。可事实上，我们很少注意到教材当中的这些“不显眼”的写作资源，这其实是莫大的浪费。但从另一个层面来说，语文教材本身的编制也存在一些不尽人意之处，教师对文本资源的再利用也的确需要审慎的态度，要打破学生的文本崇拜，首要的问题还是教师要有一双“慧眼”，能发现真正有价值的文本资源。严蓉：作文的写作技巧，一点也不要肯定不行，尤其对于初学写作的人，适当的技巧是有助于写作水平飞跃。但唯技巧、为技巧而技巧则万万不可，那就会走向形式主义的误区。

14、好的标题固然会遵循一些共同的规律，但对于某些优秀的作品，其标题的好坏是很难界定的，至少不能用一些并不科学的所谓标准去套用。如课例中学生对于鲁迅先生文章标题的质疑，我认为就属于这种情况。由此可见，方法有时的确是一把双刃剑，关键是怎么用。但通过评价教材中的标题，了解一些有关拟题技巧，这对于还没有正规写作教材的语文教学现状而言，不失为一个较好的尝试。 钟艳：在我看来，文章是红花，标题就是绿叶。绿叶总是起衬托作用。学生在对课文的讨论中，尝试着质疑和评价，正如我们的教育所期许的那样，追求标题的新颖和独特，能更多地吸引阅卷老师的注意。但是教师在指导过程中，不能让学生走向另一个极端，要知道只有文章内容的精彩

15、才能让标题生辉，而不是借标题使文章精采。否则那将是无意义的本末倒置，这使值得我们在教学中进行深入思考的。 高辉：作文要个性化，指导也需要个性化。没有个性的文学只能是空洞的组合，正好像人没有了自由的灵魂。好的作文标题固然有共性，可如何写出富有个性魅力的标题呢？恐怕问题的根本点还在于学生的思想层面。作文教学要起步于技术而不能止步于技术。因此，技巧训练并不见得是否必须利用文本资源，更需要大量的课外阅读作支撑点，那样才能让技巧的训练建立在思想和见识基础之上。冯亚红：陈老师的课给我带来的最大感受是如何对写作资源进行有效开发。这也引发我进一步的思考：什么样的写作资源才是有效的，什么样的写作资源又是无效的，

16、这都需要我们教师合理进行甄别。而事实上一线的语文教师因理论水平的不足，科学的甄别还有些困难。反观目前作文教学，写作技巧的学习普遍存在盲目性和随意性，对写作资源的开发业处于“瞎子摸象”的状态，抓住什么就是什么，杂志上刊登的作文教学案例无意中成了“写作教材”。我并无意贬低优秀教师在作文教学上的完美“独唱”，只是更多的语文教师面对作文仍然还处于“失声”状态。就这一现状来说，编制科学、规范、有效的作文教材已经到了刻不容缓的地步，这需要教材编制者的高度注意。我认为这肯定也是语文教育走向科学化的必由之路。综论： 谈作文教学对文本资源的再利用 宁波北仑松花江中学 陈卉长期以来，作文教学与阅读教学似乎是并行的

17、线。我们对文本资源的利用较多的停留在对教材文章的改写、续写等。而且这类改写和续写往往因为缺少阅读教学必要铺垫，大多并不是非常理想。狗尾续貂和胡思乱想也使得很多教师并不喜欢课后的续写与改写练习。我认为这种现状无疑是对文本资源的莫大浪费。如何使选文资源成为写作教学的再生点呢？以上的教学实录无疑给我们提供了一个可资借鉴的做法。第一：要使文本成为作文教学的重要资源，前提就是要“平视”文本。从语文教学的现状看，教师对教材大多以“仰视”的姿态，这种姿态妨碍文本资源的充分发挥。从课文标题的现状看，好的标题固然占大多数，但也不乏平庸的标题。但我们在平时的阅读教学中，很少会考虑到这一点。也有一部分的作文教学案例

18、把课文的标题引入，作为作文教学的资源，但大多停留在这些标题“如何好”的体现了拟题的技巧，我认为这样会走入文本崇拜的误区，不利于学生批判性阅读能力的提高。事实上让学生认识到文本中也存在不足，会促使他们避免这类问题。所以我认为，以“平视”的态度对待文本是我们进行评价的前提。第二、不仅课文的标题可以成为写作资源，课文的其他部分也具有类似的作用。例如指导作文的开头结尾，与其大谈什么风头豹尾这些抽象的技巧，还不如让学生评价教材文章开头和结尾。因为从知识的分类看，写作技巧还属于陈述性知识，它在写作课上的呈现更侧重告诉我们：写作的技巧“是什么”，是“怎么样”的技巧等，它具有静态的性质，学生知道这样的技巧并不能够明确的运用到写作之中，还需要将这类技巧在暗中不自觉地摸索和试误，对不同