张潇文中学英语口语教学的思考

1、关于中小学英语口语教学的几点思考张潇文摘要：“认知式”英语教学的延续,在很大程度上影响了英语口语教学的效果。如不着力解决，将背离语言学习的初衷。为了提高英语口语教学“短板”，应从转变教育理念，改进教学方法，丰富教学手段,健全教学评价机制等方面多管齐下进行改革。关键词：中小学；英语口语教学；问题；对策恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：象教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习,忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而作大量的词汇、题型训练，对口语训练只是蜻蜓点水而已。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待

2、和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考：一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因1、教师对英语口语教学重视不够。一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用“图片”、“录像”、“多媒体”等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。2、多数学生对开展英语口语训练主动性差。为数不少的学生对英语学习的标准是:能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动；有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”，“怕丢人”，“怕出错”。3、口语训练的氛围不浓。目前，中小学教学中，由于一些教师口语

3、不过关，用英语教英语的不多.因而师生间，生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为说英语而搭建平台。4、现代化教学工具没有充分发挥作用。从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的“有机结合”、“恰当运用”上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解,很多初级中学日常很少进行“形成性评价”；而是把评价的重

4、点放在最终的学习成绩上，亦即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，“听”、“读”、“写”都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。初中英语教学大纲一、二级目标与要求中规定，学生应“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录相、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用日常交际简表中所列内容，就熟悉的话题进行交流。” 但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，

5、考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。3、 提升英语口语教学“短板”的一点思考“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。” 学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”、“考试英语”、“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴”式英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：（一）、革故鼎新，改变重

6、“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”。“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导”。“英语是实践课，必须要通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，说'至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。” 因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念.如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流,在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认

7、知式”转变为“运用”式。（二）、“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法。“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握” 正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。初中英语教学大纲指出，“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。” 因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染，潜移默化，进而

8、提高口语技能。（三）、健全机制，改变各级英语考试中只考“听”、“读”、“写”,不考“说”的回避性做法。“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。” “终结性评价的方式，应包括听力，口试等在内的期中、期末考试等。” 要改变“哑巴”式英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”【11】 只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视.今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看,江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高

9、考中，口语测试也正在被逐渐推行。（四）、改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用。一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口

10、语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性的将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。参考文献：1. 5. 6. 王敏 改变哑巴教育 探寻英语学习的本意 、 陕西日报 2009年7月29日第6版.2. 7. 8. 9. 10. 11 初级中学英语教学大纲 (试用修订版) 教育部 2009.3. 叶蜚声、徐通锵，语言学纲要北京大学出版社，174页， 4. 教育部原副部长周远清谈话摘要，人民政协报2006年4月12日C2版。 附 作者简介：张潇文 （1989-），女，陕西宝鸡人，毕业于陕西省渭南师范学院外国语学院英语系，单位：陕西陇

11、县教体局，联系地址：陕西省宝鸡市新建路中段80号，电话13571383918.邮编：721000）智力落后儿童听说能力培养方法初探张振霞语言是思维的工具和交际的手段,是人类适应社会生活的重要方面,而理解水平低、言语缺陷是智力落后儿童中最常见的问题。培养和提高智力落后儿童的听说能力成为开发他们智力的重要手段，这不只是单纯地培养其在语文学习中的技能，更重要的是使他们掌握适应社会生活，从事社会活动的基本沟通能力。因此，形成和发展智力落后儿童说话能力成为培智学校教学的重要任务，这一点与语文教学的关系甚是密切。基于以上认识，几年来，我在培智语文教学中培养学生听说能力方面进行了不

12、懈地努力与探索。针对本班智力落后儿童的特点，主要做了以下几方面的努力：一、课堂教学是培养智力落后儿童听说能力的基础中高年级的语文课堂融汇了字词句篇章等各个层次知识的学习，如此以来，便为我们的听训练提供了更为广阔的空间，下面简单作一下介绍:1、能说会说的前提是有的说，课堂上学习的字词句篇章便是比较系统条理的素材。在学习过程中，重视体验及趣味性教学对提高学生听说能力有立竿见影之效。如我们在讲授课文牵牛花时，便充分地体现了这一点，让学生在观察牵牛花的叶、花、茎、生长的过程中，让学生亲眼观察牵牛花的花开放时的形状、颜色，生长时（春天、初秋、深秋、冬天）不同时节的现象。课堂气氛轻松活跃，学生学习兴趣高，

13、表达欲望高，效果好。不过，在指导学生说话时要注意，有些词语或句子，学生不可能一次把它们说完整，须经过老师的纠正和指导，有时还要一个字或一个词教,这样反复练习。2、听说训练要个别进行由于不同学生语言缺陷的表现不同，程度不同，因此须针对每个学生的具体情况展开训练。如有的学生吐字不清，说话不连贯，我们便要求他语速慢些，一句一句讲清楚，说完整，并反复练习；有的学生发音不准，我们便夸大口形，纠正其发音，直至发准确；有的学生语言不错，可进行朗读、有表情读、分角色读等活动，并给他们提供表达自己想法的机会。同时，这种方法体现在课堂上，可以让学生体会到教师对他们的关心和重视，可以建立良好的师生感情，有助于教育教

14、学向更高一层发展。3、提高学生听说能力，一个很重要的原则就是与学生平等交流智力残疾儿童对挫折的承受能力较差，如果给他们一个过于严肃或居高临下的课堂氛围，他们就会表现出情绪紧张，过于恐慌的心情。这种情况下，他们往往会语无伦次，甚至短暂失语；反之，我们如果给孩子提供一个宽松，自由，平等，尊重的氛围，让他们在轻松愉快的心情下自由地说话，让其表达自己的观点，当他们表达出现困难时，换个角度进行提问或给出一些暗示，切忌粗暴打断或“代劳”。站在孩子的角度，循循善诱，孩子对语言的精细加工和言语组织能力就会逐步改善。4、充分利用差异资源，在老师的引导和学生的参与中引出课文“学生之间的差异也是一笔无形的财富。”我

15、们每让学生学习一篇课文；总会先让学生各自畅所欲言，让表达者启发思维，让听话者聆听别人的发音，好的学生会直接带动中等或偏差的学生。平时，我们很少把课文直接拿出来让学生学，而是不断寻求生活中课文的切入点。例如白头翁的故事一课，从学生自己做梦谈起，让学生说一说自己的梦，再一点一点引出白头翁的梦想，让学生产生的联想,积极举手发言，说一说白头翁都有哪些梦想,它面对自己的梦想是怎样做的，为什么它的梦想没有成真，无形之中培养了学生的想像力和表达能力。二、教学生活化是培养学生听说能力最有效的途径心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是让儿童获得

16、语言的决定性因素。”根据这个理论我们可以知道，儿童语言主要是在社会生活环境和教育的影响下形成和发展的，儿童只有在人际交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交际中，儿童才能逐渐地习得语言。对正常儿童来说，在日常生活及社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后儿童来说，往往需要家长和教师刻意地、专门地训练才能形成语言。下面针对几种比较有效的方法做一简单介绍：1、教孩子和气的与其他孩子交往，邀请其他孩子一起玩耍在智残孩子简单的思想空间里，粗略的模仿占据了绝大部分，尤其在与人交往方面。为此，需要教师予以正确引导，正面强化。教会其对人的态度，避免其受、电影

17、电视上一些不良影响而导致走向粗暴的一面。2、创设应答性语言环境，让学生自由发言每一个细心的老师都不难发现，课下当学生们三五成群地凑在一起的时候，他们或游戏或嘻哈，无论做什么，他们的语言往往是滔滔不绝的。因此，老师可以有意识地给学生提供一个应答性语言空间，让他们互相交流，自由发言，在此要注意的是让学生身心愉快。3、让学生在做事和与人交往中提高表达的胆量，锻炼其听说能力学校的教学环境为我们的学生提供了自我发展，自我提高的空间，相邻及同楼层之间便可展开活动，在实际生活环境中锻炼学生表达能力及与人沟通的能力。如：传话，借东西，还东西及生活中对学生发布指令让学生重复，与学生聊天等等，都可以让学生在不知不觉中提高听说能力。当然，对智力落后儿童听说能力的培养，应是多方面多角度