在诗歌教学中发展智力

1、在诗歌教学中发展智力        我国古代诗歌源远流长，具有很高的文学价值和艺术成就。其中的许多优秀篇目已列入中小学语文教材，成为课文的重要组成部分，深受学生的喜爱。多年来，我针对小学生的身心特点，充分挖掘诗歌的独特优势，促进智力全面提高，体会如下：一、集中注意力注意力是智力活动的“门岗”。活泼好动是小学生的天性，教学中如不能有效地集中他们的注意力，发展智力就无从谈起。而诗歌恰好是每单元形式特别、位置或首或尾的一类课文，其本身就引人注目。在教学中，我常常这样做：一是尽量运用挂图、幻灯、录音带等传统教具，简洁明快地

2、交待诗歌背景，激发学生兴趣，吸引注意力；二是演示事先制作好的CAI课件，让诗句与相应的动画、Midi音乐依次出现，让学生形象地感知诗歌的建筑美、意境美，进而产生强烈的求知欲；三是在首次范读时力争达到最佳效果，做到声音清晰明亮、咬字准确、以情带声，让学生充分感受文字的韵律美；四是将诗句中关键的字、词有对比色区别开来，或写粗放大，刺激学生的感观，有利于他们找到理解诗的突破口。二、培养观察力观察力是智力活动的“侦察兵”。仔细、有序的观察可以帮助学生体会诗人的创作意图，进入诗的意境。在教学中，我先出示画面，让学生用自己的话描述所看到的景物，然后再与诗人的诗句对比，找出差距，分析原因。如暮江吟，先出示斜

3、阳照射江面的画面，学生仔细观察后描述其特点，然后再打开书，读读诗句“半江瑟瑟瑟半江红”，感受诗人的准确描绘。再如咏柳中的“万条垂下绿丝绦”、题西林壁中的“横看成岭侧成峰”等经典之句都是培养观察力的良好素材。三、锻炼思维力思维力是智力活动的“加工厂”，是衡量智力水平高低的主要标尺。教学中，我主要抓住两点进行思维训练：其一、分析诗句之间的关系，有机串成一篇短文。诗歌的特点是言简意赅，句与句之间受严格字数限制，一般无关联词语相衔接，但本身存在严密的逻辑关系。我常常试着让学生分析其间的关系，加上恰当的关联词，用自己的话把诗翻译通顺。如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”和“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀

4、”的因果关系；“欲穷千里目，更上一层楼”的假设关系；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的转折关系等，至于“起、承、转、合”的章法只让学生体会一下，不作讲解。其二，领略作者的哲理。如题西林壁的整体与部分、宏观与微观、分析与综合的哲理，“野火烧不尽，春风吹又生”中所蕴含的新生力量不可阻挡的哲理，“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”所反映的近大远小的透视哲理。四、提高记忆力记忆力是智力活动的“仓库”。教材中的诗歌一般都要求背诵，但这绝不是诗歌教学的宗旨，死记硬背显然是不可取的。教学中，要常通过理解记忆、反复吟诵的方法，使学生背诗水到渠成，从而培养良好的记忆品质，达到牢固掌握诗歌内涵的目的。我的做法是：

5、第一、“温故知新”，每当教新诗之前，让学生回忆上一单元或以前同一作者、类似题材的旧诗，抽生背诵，促进他们自觉复习，做好前后知识的衔接、过渡。第二、引导学生在逐字逐句理解全诗内涵、弄清逻辑关系的基础上背诵，变机械记忆为理解记忆。第三、反复读，找规律。做到默读、轻读与自然放声读相结合，领读、齐读与分组分句读相结合，注意找出字词间、分句间的内在联系（如对仗、顺承、并列等），以避免背诵时张冠李戴，达到自然流畅、准确无误。五、开发想象力想象力是智力活动的“翅膀”。由于诗歌的体裁受限，时代背景与学生现实相差甚远、用词考究且极具想象力。因此，必须让学生展开想象的翅膀，才能真正理解诗歌，与诗人产生共鸣，进入诗

6、的意境。教学中首先要研究诗人的“炼字”技巧。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，是在酌了“到、入、过、满”四字后才确定下来的，引导学生想象春风拂过，江南披绿装的秀丽画面，体会“绿”字的绝妙；又如“一道残阳铺水中”的“铺”字，让学生结合生活实际想象此动作、情景，感受该字的妥帖。其次，要正确分析诗中大量的比拟手法。如“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”一句中的“惜、爱”二字变无情之物为有情之物；又如“碧玉妆成一树高”中的“碧玉、妆”二词使人联想到少女身穿嫩绿的下垂裙带、十分艳丽动人的形象。再次，要进入诗的意境，与诗人同喜同悲、同乐同忧，并联想到身边的类似情况，从而达到对诗歌再创造的目的。比如九月九日忆山东兄弟的思乡情、赠汪伦的朋友情、游子呤的母子情等。总之，诗歌这种孩子们喜闻乐见的文学体裁，在教学中有不少独特