让童心飞扬──《爷爷和小树》课堂教学点评

1、.让童心飞扬?爷爷和小树?课堂教学点评一、给学生一个情趣激发的课堂儿童心理学告诉我们：至岁的儿童持续集中注意只有分钟，而小学一节课是分钟，课堂上学生常常走神，容易幵小差。这就需要老师精心设计教学环节，不断地用新颖事物吸引孩子。两位老师在这点上都做得非常出色，采用了多种方式调动学生学习的积极性和主动探究的欲望。学生学得兴趣盎然、意气发奋。、媒体激趣，营造多彩的课堂：对形象的偏爱是儿童的天性。在课堂上，两位老师很好地利用了多媒体，使本来单一、平白的课堂变得“彩色、立体，使课堂充满了生气，这符合儿童的心理特点，容易激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地爱上语文。像陈老师把小树作为一个有灵性，一个活

2、生生的生命带到了学生面前，看着在寒风中瑟瑟发抖的小树，看着爷爷给小树空上暖和的衣服，小树笑了，其实孩子的心也在随小树欢笑。再看刘老师，她创设了一个小树不断成长的过程，看春天小树发芽，树叶回家，夏天小树枝繁叶茂，学生像亲眼看到小树成长一样，很有亲切感。在捡落叶中复习生字，在知了的嘈杂声中回忆夏天的热，从而感受老爷爷在大树绿荫下的怡然自得等。陈老师把课文編作儿歌，做做课中操，得到了休息，又扩大了知识。复习生字时，创设种小树的情境，浸透爱绿、护绿教育。她们整堂课是一个大情境，每一个环节是一个小情境，老师是引导学生进入情境，在情境中去感悟、去活动，去创造。、语言激趣，闪耀人性的关辉：两位老师的语言很有

3、儿童化，闪耀人性的光辉。新课标指出语文緼涵着丰富的人文性。语文课堂是一个老师、学生、课本之间多维穿插，互相作用的对话网络。她们编织的这个网络折射着人生的光辉。她们活化了教材，付于了教材以生命。陈老师导入时，让学生与老爷爷打声招呼，充满了人情味，让学生带着一份关切走近文本。刘老师让学生进展角色换位，想想小树会怎么想，老爷爷会怎么想，学生说得很好，“小树和爷爷是互相关心，互相帮助的，从而让学生体验到人与自然的和谐相处。老师的语言非常亲切，非常真诚，他们真诚地敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳，学生感受自由、尊重和理解，这种人文关心使课堂处处充满温情。二、给学生一个促进开展的课堂、在生活中学语文：新课标提

4、倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。儿童的学习，大多必须以其生活体验为根底，我们应该把学生从封闭的学校小课堂走向开放的社会大课堂。语言文字对于学生来说是抽象的，两位老师这点做得很好，他们活化了插图，充分利用课文插图，让学生看看图，读读文，读读文，看看图，联络生活实际说一说，这样有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子深切地感受到：语文离他们很近。“在生活中识字的教学就更加证明了这一点。陈老师在复习生字时，让学生想想你在哪里看到过或用到过这些字。让学生到生活中去找这些字，学生说得很好，“我在和爷爷说话的时候要用到爷。“我在开门、开窗的时候要用到开。这样不但稳固了所学的生字，更在生活中运用了这些

5、生字。通过这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐。孩子们也在这寻找、记忆、交流中得到了开展。、关注学生地可能性反响：在新的课堂教学中，老师应遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教是为了更好地促进学生的“学。老师更多地关注学生在课堂上的可能反响，并考虑相应的对策，改变“只见教材不见学生的备课方式。学生是活生生的人，有生命的活力，有开展的潜能，在对话时，会发生一些意料之外的事，有意或无意。在教学过程中起主导作用的老师就应具备一定的应变性，根据学生的答复，再联络自己的教案，随时调整，随时整理，让课堂教学真正地活起来，让学生有更大的开展空间。这点对老师的要求非常高，如陈老师在复习生字，认识偏旁“人字头的时候，大部分同学都说是“入，这时老师假设能马上随机出示“人和“入进展比较，学生就会自己发现，这肯定比老师直接说效果更好。如刘老师，年轻比较紧张，急于把自己准备好的优美的语言展示给学生，展示给听课的老