小学品德与社会教学能手评选申报材料：积淀个性化成长内涵

1、小学品德与社会教学能手评选申报材料：积淀个性化成长内涵 我以为，绝大多数优秀教师无不是带有鲜明教育个性的自主成长型教师；教师的个性化自主成长意识的觉醒，并实现自主成长是教师最佳的岗位生存方式。基于此，教师要实现专业成长，需要挖掘个性化的内在潜能，需要不断地提升人生境界、净化职业情操、打造专业素养，成为一个富有教育个性的教师。自从1999年9月踏上工作岗位开始，我就在不断地积淀个性化成长内涵，以期寻找到我的教育个性。来路不平，其艰辛如鱼饮水，冷暖自知。而今，12年过去了，我依然没有清晰地找到属于自己的教育个性。唯一感到庆幸的是，在苦苦的探索中，我不同层次地积淀了一些个性化成长内涵。一、我选取了“

2、本位研究”作为我的教育行走方式，提高我的实践的理性内涵 我坚持做的“本位研究”，就是立足我的课堂实际，把每一节课、每一个学生当作课题去研究，借以提高我的实践的理性内涵。我的“本位研究”经历了三次“关键一跃”。在日常成长的过程中，教师自行发现或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教师反思自己的教育理念与先进教育价值观、内隐知识与前瞻理论的差异、冲突，反思自己的实践行为的合理性，进而萌生转变个人价值观、更新个人理论体系与提升实践水准的成长需要，并立即把这种内在的成长需要外化为教育实践、成长行为。这种行为就是我认为的教师日常成长中的关键一跃。我的第一次 “关键一跃”追求课堂的精致在平时的家常课、公开课、

3、研究课之后，我经常思考如何积淀我的个性化内涵。记得上完区品德与社会公开课谁说了算一课后，我写到：好课是磨出来的第一次试上谁说了算前，我总觉得本课只设计一个活动学生集体讨论交流班费问题，是不是太空了，于是我又设计了一个活动，导入本课的学习时，我讲了自己替儿子报特长班的事，目的是先让学生探讨交流一个反面的例子，初步培养学生的民主意识。可是课堂上学生的反映却很平淡，没有激起学生的兴趣，而且课堂超时十分钟左右。研讨交流时，徐福银主任说：你讲述的替儿子报辅导班的环节我们不要了，我们没有必要面面俱到。这节课活动的主题就是让学生感受民主的好处，学生会用民主的方式解决生活中的问题。我们主要通过集体讨论班费问题

4、来实现教学目标，应把这个活动做大、做实。五年级的孩子了，我们就直接导入，开门见山吧。事实证明，这样做是对的。后来，在一次次的磨课中，学生集体讨论交流班费问题，这一个活动不但不空，而且越来越丰满，从一开始只交流班费的使用问题，增加了班费的保管问题，在学生思维的不断碰撞中，课堂上学生形成的道德认识越来越多。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。每一节课从粗糙到精彩需要不断地打磨，需要许多人智慧的结晶。磨课就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。有人说：当手磨出了老茧，你就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利

5、刃，战场上就会少流血；我说：当课磨出了精彩，你就会成为一名成熟的老师了。每位教师都有磨课的经历，教案写了一本又一本，课上了一遍又一遍，集体研讨了一次又一次。我也总在不断地反刍自己上过的课，教学语言是否精炼、优美，教学环节设计是否合理，教学目标是否达成，教学效率是否高效，教学效果是否实现，以期从中寻找我的课堂教学个性。这也促成了我成长的第一次“关键一跃”追求课堂的精致。我的第二次“关键一跃”思考教育的过程2008年，我非常荣幸地被选入了临沂市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室之后，我就开始研究在团队合作的视野中，我该如何积淀自己的个性化内涵。下面是我的一篇教学反思：

6、让孩子“表里如一”每当中午到餐厅吃饭的时候，总是感到有点可惜、有点心痛，餐桌上总是能看到学生吃剩的饭菜，甚至一整个馒头一点没吃也被学生无情地扔在地上。更令人心痛的是，有一天中午，我看到几个孩子竟拿着吃剩的馒头互相扔打。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句诗学生再也熟悉不过了，班主任肯定在班会上多次强调过节约的重要性，品德课老师在课上也一定对学生进行过节约教育。当我们在课堂上讲节约的重要性的时候，学生课上的表现是积极踊跃的，他们很清楚孰是孰非。可是，在课下，学生的表现却不尽人意，令我们“大跌眼镜”。不止节约粮食这一方面，课下乱扔垃圾、说谎话、打架等不良的行为比比皆是。“帮助学生参与社会、学习做人是品

7、德课的核心。”从学生的表现看，我们对学生的“做人”教育的失败，究竟怎样让学生课上、课下“表里如一”呢？我想除了在课堂上让学生形成一定的道德认识外，关键还应该落实好课后的践行环节。在反思中，在团队的引领中，这时，我发现自己现在更加关注的是学生作为一个鲜活的生命的发展是最重要的。理念在变，行为也在变。所以，我的课堂更加注重和学生的生活有机的融合；课前让学生真实地体验；课后让学生有效地践行；平时更加注重在生活中开展丰富多彩的活动，让学生更好地参与社会、学会做人、学会生活，让学生真正在社会这个“大舞台”上演绎精彩的人生。这也促成了我成长的第二次“关键一跃”我思考的着力点已由我的课堂向教育的过程转变。我

8、的第三次“关键一跃”教育思想的升华2010年8月，我被评为区课改之星。这一光环不是我课堂教学的“终结点”，而是另一个“起点”的开始。因为我知道课堂如人生，追求人生的境界需要历练，课堂教学亦是如此。为了在“课堂”的舞台上破茧而出，为了在课堂上迈出更为坚实的步伐，我投身到课题研究的幸福大道上，因为我深知教育科研是教师专业发展的坚强支撑力，也是实现教师个性化内涵发展的推进器。教师在成长的每一个阶段中，都能发现迫切需要解决的教育问题，从中寻找到自己研究的起点，通过不断地探究，逐步形成自己扎实的教育科研能力和丰硕成果。结合在平时的教学研究中发现的问题，我先后主持了市级课题课外实践活动策略建构的研究和小学

9、品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究，省级课题小学品德与生活（社会）“活动体验”式教学策略的研究，参与了省级课题以拓展性实践活动为载体，构建和谐统一德育课程体系的实验与研究。2010年9月，我成为了一名乡镇教研员，负责学校的品德与生活（社会）学科的教学教研工作。在崭新的工作岗位上，我深知这副担子的重量，作为教研员，要准确地分析课堂行为，找出一堂课的优缺点；要合理地设计一堂课的教学；要有学科相关的理论储备；要把课改前沿的一些信息准确地传递给相关教师。这就需要具备较强的辨别能力，理论素养和沟通能力等等，对我的要求进一步提升。为此，我转变角色，主动地深入课堂，有意识地开展

10、调查、研究，每学期听课90节以上，并及时与教师交换意见。我积极带领相关学科教师推进课程改革，但是一个人的视野与智慧总是有限的，合作的力量是无穷的，于是我吸纳了一批有志于教学研究的教师，成立了品德与生活（社会）学科研究团队。研究团队以我区的“自能高效”课题为抓手，以我区的“活动体验”式课堂教学策略为依托（“活动体验”式课堂教学策略主要包括课前调查活动、课中交流活动、课后践行活动），积极打磨自能高效课堂，主要进行了课前调查体验活动的研究。让学生在课前进行调查体验活动，是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握已知的知识，并自觉地联系教材上的内容，建构新的知识框架。2010年11

11、月，在我校的课堂教学推介会上，我把研究团队的经验向全区的教师作了推广。在课题研究中，我的教育思想不断得到升华，我也由一个教书匠逐渐向研究型教师迈进。经过几年的实践，我也取得了点滴成绩。2007年11月，所撰写的课题研究报告获得临沂市社会科学优秀成果二等奖；2007年12月，课题研究获得山东省教学成果三等奖； 2009年4月，参与了有效上课问题探究对策一书的编写；2011年3月，所撰写的论文在国家级刊物教育学上发表。这也促成了我成长的第三次“关键一跃”教育思想的升华。二、我选取了“终身学习”作为我的教育提升方式，拓宽我的专业素养学习是人永无止境的需要。教师的个性成长离不开终身的学习。向书本学习“

12、为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫先于读书。” 苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中，也十分强调教师的看书学习。他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书；因此他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物”。于是，我从参加工作之日起就把书本当作自己的精神食粮、当作自己生命成长的“第一需要”。首先我大量地阅读教育教学类的专业书籍，教育学、心理学、给教师的建议、小学品德与生活（社会）课程标准等书籍，以加深我对教育教学的理解和认识。后来，我又逐渐扩大阅读范围，文学、天文地理等书籍我也开始以研究的姿态阅读，于丹读，钱文忠的解读三字经，刘冬颖的庄子看人生，季羡林的谈人生和阅世心语等等。现在，一些和

13、品德学科相关的书籍慢慢走进我的视野，道德情操论、山东教育和中小学德育上的课改论坛、热点话题等栏目不断地冲击着我的大脑。读书，丰厚着我的精神和人格底蕴；读书，使我赢得了更多的获取教育成功的“资本”。在阅读中，我也逐渐意识到，只有向书本学习，才能真正拓宽我的专业素养。在读书学习的同时，我要求自己做个有心人，将课堂教学中发生的点滴故事以叙事的方式记录下来，写成案例反思，并由此追问对学生、对教学、对教育的理解是否准确，从而反思自己的教育教学实践的合理性。自从我参加临沂市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室以后，每一个月至少坚持写两篇教学反思，蹲下身子尊重学生、课后践行怎一个

14、“说”字了得、让孩子“表里如一”、 让历史之花开在学生的心田、润物细无声、最笨的鱼等等在我的指尖流淌。在读书和反思的滋润下，我撰写的多篇论文、教学设计获区、市、省、国家级一、二等奖。向同事学习 “三人行，必有我师”。作为一名年轻的教师，我十分注重向周围的同事学习。在我们区品德与生活（社会）工作室中，活跃着一群年轻的、充满朝气的力量张倩老师，对教材有准确的把握力；周晓华老师，课堂语言优美、有磁性；张红老师，课堂表现沉稳、干练；徐静静老师，教学思路清晰、明了；王兴兴老师，和蔼可亲，亲和力强她们都是我的“老师”。多方面的学习，使我的视野越来越开阔，在不断学习中，我逐步把别人的智慧变成自己的智慧，把集

15、体的智慧变成个人的智慧。向专家学习近年来，我区涌现出一批在省市颇有名气的骨干教师和学科带头人，徐福银主任、刘立平主任、胡艳芝老师、姜自凤老师、杨艳老师等等，她们的教育教学理念都有一定的超前性，这正是我身边宝贵的教育资源。此外，我也十分珍惜外出向专家、名师学习的机会，我总是仔细观摩这些名师们上的示范课，揣度名师们在课堂上的一言一行，并从中体悟名师们的教学理念、教学艺术。我从专家身上不仅学到了教学理念、教学技艺，也从中看到了自己发展的前景，由此演绎自己的美丽人生。三、我选取了“教育无痕”作为我的职业道德锻造方式，形成我的教育信仰教育，要融到每一个细节中，学生受益了却感觉不到这才是至高无上的教育境界

16、。平时课堂上的教学是有形的，而生活中的教育却是无形的。结合品德与生活（社会）的学科特点，我把对学生的教育融入到了学生的学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。如学完了品德与社会生活因爱更美丽一课，我组织学生开展了“献给老人、残疾人的小发明”活动，引导学生在日常生活中用爱的眼睛去观察他们在生活中的困难，积极探究，运用智慧加以解决，为老人、残疾人的生活做一些实实在在的努力，同时也让学生在活动中体验创造的快乐，助人的幸福。学完了品德与社会呵护绿色家园一课，我安排学生在家中开展环保宣传，与父母共同选择绿色生活，创造绿色家庭。在家庭中安装节能灯和节水水龙头；实行垃圾分类；选购绿色食品和绿色用品；选择公共交通；拒吃野生动物等等。让学生从生活的细微处入手，主动参与力所能及的环保活动。我总是有意识的将学生的课内课外，校内校外生活连成一体，把品德与生活（社会）课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐