教师角色设计一个家校协同教学的活动

1、教师角色设计一个家校协同教学的活动柳江二中 韦运群协同教学作为综合实践活动课程实施的基本指导方式，不同于传统的单一学科教学指导方式。它应该由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系，组成教学团队，共同计划与合作，对某一领域或主题进行教学的一种教学模式，它能最大限度地满足学生多样化、个性化发展的需要。一、优势互补，提升协同教学的能力协同教学强调差异性教学，在综合实践活动中开展协同教学可以满足不同层次、不同个性学生的需要，带给他们多样化的学习经历，从而实现学生最佳发展的教学理念。因此，协同教学在教师团队成员的选择方面应强调自主性和差异性，在基于自愿原则的基础上注重教师差异互补。1.自主

2、选择，奠定协同教学的基础。协同教学是以团队的方式来实施的，团队教学有其特殊的规则，需要合作者的默契，可能需要合作者多年的配合才能达到高水平，教学团队的组建不能依赖于行政指令，而只能依赖于教师的自主选择。如果没有一个良好的教学团队，协同教学只能使合作者在互动过程中遭受挫折，浪费学生时间，达不到预期的目标。2.差异互补，提升协同教学的合力。团队成员的差异互补同样十分关键。如果双方都倾向于支配，好胜过强，就可能在互动中进行竞争，从而导致冲突；而如果双方都过于谦让，课堂中就会缺少生气，难以产生真正的智力激荡，学生也就难以真正获得最优发展。（1）兴趣差异互补。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们从

3、事活动的强大动力。教师往往会因为自己的兴趣爱好，在教学中不自觉地表现出对某种活动的关注，这无形中对孩子有着潜移默化的作用。兴趣不同的教师组合在一起，对学生影响的侧重点就各有不同，这对孩子来说学习接触的面更广，兴趣爱好的培养就有更多元化机会。因此，协同教学中，需要充分考虑教师在兴趣差异方面的互补。（2）性格差异互补。教师的个性直接影响着对来自学生的有关信息的选择、解释、归类。因此在同一教学团队中安排性格不同的成员，利用其不同性格的优点，满足团队成员不同角色的需要。如在活动中，让性格活泼外向的教师负责与校外单位联系交流，而性格比较内向的教师则重点关注学生的文明纪律，指导资料整理等细腻的工作。（3）

4、教学风格互补。教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧。教学风格互补可以满足不同个性和特点的学生的学习需要。比如幽默型风格教师讲课生动有趣，表情和肢体语言丰富，感染能力强，适合个性鲜明、活泼好动的学生；逻辑型教师思维慎密，条理清晰，环环相扣，适合善于思考、理智型的学生；而亲切型教师态度和善，自然而不做作，细致入微，适合个性朴实、慢性思维的学生。（4）常规管理互补。在综合实践活动中，孩子们经常需要走出校门，与社会深度接触，在这一过程中，孩子们的安全健康，文明礼貌，行为细节等表现优劣，家长是否支持等都会影响到活动的效果。在小学里，最了解、最关注孩子们常规细节的莫过于班主任了。因此，在

5、组织孩子们参加综合实践活动时，班主任必成为协同教学教师团队成员之一，这样对孩子们的常规管理更全面细致，更有利于学生的发展，有利于活动的开展，并是取得良好效果的前提保证。二、学科整合，提升协同教学的效率学科整合，就是将综合实践活动与其他学科的教学融为一体。即在先进的教育理念指导下，把综合实践活动课程的指导教师、教学内容、教学途径以及教学资源融合到其他学科教学之中。另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚焦效应，促使传统教学方式的根本改变，促使学生得到最优的发展。1.学科教师的整合是协同教学的基础。综合实践活动课程的开展效果如何，主要取决

6、于这一课程的指导教师。如果仅仅是由少数的几位老师尝试主题开发，开展综合实践活动，必定会导致主题活动设计单一，课程内容显得单薄，课程实施质量难以提高。为此，我们认为所有教师根据自己的个性特长、学科特点，积极参与综合实践活动课程的指导，才是开好综合实践活动课程的基础。2.课程内容的整合是协同教学的关键。综合实践活动融合了两门及以上学科内容，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境、健康、安全、现代生活以及当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，书面知识和能力发展为一体。（1）活动主题设计与学科内容的整合。我们在综合实践活动主题开发时要最大限度

7、地兼顾学科课程的实施。学科教师按照自己的学科特点、个性特长，进行综合实践活动的主题的设计，设计过程能充分兼顾学科内容与综合实践活动课程内容的整合。（2）活动课程内容与学科教材的整合。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，在教学中，我们要启发学生自己建构知识。教师要深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。此外，我们还要在综合实践活动课中延伸学科知识，使之与学科教材交相辉映，相得益彰。3.学科资源的整合是协同教学的升华 。活动课程资源的丰富性和适应性程度，决定着活动课程目标的实现水平。综合实践活

8、动资源由广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源组成，而学科教学的重要课程资源是教材。把学科资源和综合实践活动资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，如硬件设施、软件资料、活动基地等。在引导学生学习相关知识的同时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生，发展学生。三、教学相长，优化协同教学的魅力 在小学高段学生中，很多孩子接触了解的内容有的已经超过了老师，因此，在综合实践活动中，教师一定要放下架子，不争当主角，不自居领导，而是活动的参与者。1.成为组织引导的协同角色。综合实践活动教师除了要维持学生研究的兴趣，更重要的是要根据学生研究题

9、目、研究进展、研究情况的不同，及时给予点拨、引导，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，这样就能保证他们的研究向更深入的水平方向发展。2.当好合格成员的协同角色。综合实践活动教师，除了要做好学生的组织者与引导者，更要做好学生小组学习的参与者。小组活动中，教师也应成为一名“合格”的小组成员“学生”。要认真听取组员的提议，服从组里的统一安排，学会从学生的角度去体验学生的活动效果，从学生的心理去感知他们活动后的“习得”。只有这样，才能更好地体现师生合作和师生互动，教师只有站在学生的立场上，才能与学生融为一体，使小组学习活动发挥出更大的潜能。3.争做活动支持者的协同角色。教师在学生开展活动的每个

10、环节都要进行观察，及时捕捉信息。学生在活动中可能会遇到很多困难，如果没有及时解决困难，就会影响学生持续探究活动的兴趣。因此，在活动实施过程中，教师要随时关注活动的进程，了解学生活动过程中遇到的困难，及时给予帮助和支持，使学生的思维活动能不断深化，思路不断开阔，让真正有价值的问题拓展、深化下去。4.愿做孩子欣赏者的协同角色。在综合实践活动中，有时候，孩子们会遇到很多困难、失败甚至是打击，教师要随时关注，及时地给予鼓励支持。活动中，正是教师及时地把自己的角色转变成了孩子的欣赏者，给了孩子勇气坚持，最后体验了成功。四、家校协作，拓展协同教学的外延有些综合实践活动，如家庭体验型的主题活动，经常要有机融

11、入到家庭生活中，需要家长的配合与支持。1.实施家校双向交流，共商协同措施。（1）利用家校活动，促使家长积极参与实践活动。积极开展家长会、各类家庭聚会等活动，针对个性问题开展家校交流，促使家长积极参与综合实践的活动。 （2）明确活动目标，让家长主动参与实践活动。要使家校配合一致，就必须使家长及时了解综合实践活动的目标，并充分挖掘家长的教育资源，使家长主动参与综合实践的教育活动，有效地促进孩子的发展。  2.挖掘家长教育资源，共构协同教学。我们的家长来自各行各业，家长身上蕴含着丰富的教育资源，与家长合作活动的开展，不仅为家长提供全面了解综合实践活动的教育内容和教育途径的机会，也使家长有机会参与到各种各样的活动中去，家长不仅成为活动的参与者，而且还是活动的策划者、组织者和实施者，其主