五年级上册数学教案分数的再认识一∣北师大版2018秋

1、分数再认识（一）教案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思

2、想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 【教学目标】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 知识与技能宋

3、以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 结合具体情境，进一步认识分数，进一步体会“整数”与“部分”的关系。过程与方法结合具体情境，明确分母和分子各自表示的意义，学会在具体

4、情境中理解分数意义的方法。情感态度与价值观在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同【教学难点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 课件、学案【课时安排】 1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入 出示课件的第二张幻灯片。师：笑笑要吃这个西瓜的 ,笑笑应把这个西瓜，怎么分，吃多少呢？学生思考中。师：学完这节课大家就会分了。板书：分数再认识（一）（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。师： 可以表示什么？小组内讨论交流。学生以小组为单位

5、探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：把一个正方形平均分成4份，其中的3份就是 。生：把四个三角形平均分成4份，其中的3份就是 。生：把12根骨头平均分成4份，其中的3份就是 。生：可以表示把2小时平均分成4份，其中的3份就是 。师：想一想分数的意义，同桌之间说一说：分数的意义。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。师：笑笑要吃这个西瓜的 ,笑笑应把这个西瓜怎么分，吃多少呢？生：笑笑应把这个西瓜平均分

6、成8份，她吃其中的3份。师：一个整体可以指什么？小组内讨论交流。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。生：一个整体可以指一个物体，也可以指一些物体，还可以是数量。2、巩固训练师： 表示什么？ 试一试，小组内讨论交流。比比哪个小组先完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生： 表示把一个正方形平均分成9份，取其中的5份。师： 表示什么？生： 表示把3千米平均分成7份，取其中的2份。师： 表示什么？ 生： 表示把8个圆平均分成8份，取其中的1份。师： 表示什么？生：

7、表示把13平均分成6份，取其中的5份。师：一个图形的 是 ，画出这个图形。学生以小组为单位汇报探究交流画出图形。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：同学们画出的图形的形状各不相同，行吗？生：形状不同可以，因为只要这个图形的 是 就可以。生：还可以这样画：师：看一看，想一想，小组内交流。拿出你所有铅笔的 。为什么拿出的数量不一样，还都是 ？小组内讨论交流。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：第一个同学有2支铅笔，他的铅笔的 就是一支。第二个同学有4支铅笔，她的铅笔的 就

8、是2支。师：分数 的分母6表示什么，分子5表示什么？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：分数 的分母6表示把一个整体13平均分成了6份，分子5表示从6份中取了5份。师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些练习吧！（三）、拓展提升以小组为单位交流，看看大家做对不对，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）、课堂练习老师课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报

9、情况做出评价。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？【板书设计】分数再认识（一）1、一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。2、一个整体：一个物体 一些物体 数量3、分母： 平均分成了几份 分子： 从中取了几份。【教学反思】目标定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不

10、同，它所表示的具体数量就不同这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体与“部分的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，解说的思路非常清晰，让我激动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。注重课堂资源的利用。在活动二的“说一说中，我改变了原来的教学设计用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同