全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录

1、?“精彩极了和“糟糕透了?【教材分析】?“精彩极了和“糟糕透了?是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半局部对童年往事的表达生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半局部写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法细节描写。对文中的语言描写

2、，引导学生借助于不同形式的读予以突破。【教学目标】1、能正确书写“糟糕二字。2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。【教学方法】以读促悟，读悟结合【课前准备】发课文纸师：课文读过了吗？几遍？几个自然段？标上了吗？既然所有的活都做完了，咱们就上课吧，上课！【教学流程】一、师生问好二、开门见山，导入新课。师：这节课，我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章?“精彩极了和“糟糕透了?。来，看我写课题。1、板书课题，指导写字。师：边板书课题边讲解写字，不但要端正，整洁，而且要有一定的书写速度

3、。“糟糕的“糟笔划比拟多，我们应该注意右边的“曹上宽下窄，中间对齐；“糕是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔的“羔写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，把练习纸上的课题补充完整。学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势点评1：姿势这么美，我说的你们都记住了；点评2：把“糟糕两个字写得如此精彩，你们真了不起。2、读课题。师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读。三、初读课文，整体感知。1、默读课文，整体感知。导：我们常说：题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？开始。1、指导默读。师：少年先锋学校的学生就是会读

4、书，一说默读，一点儿声音都没有，嘴唇都不动，并且不用手指指着读。2、检查默读情况。师：读完了吗？这篇课文主要写什么呢？看着题目谁能用简洁的话说一说？生自由发言2、划分意义段，理清课文脉络。师：这两种评价都是出于生：爱，非常了不起！简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，板书：故事然后呢？写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。板书：感悟层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“把文章分成两局部。板书：师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。生答：114自然段；

5、1517自然段四、抓重点句，品悟情感。1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了也好，“糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。生读句，师评价：真的很好，站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！生齐读句2、抓细节，体会语言描写。师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了谁的评价？生：母亲“糟糕透了呢？生：父亲这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章出示课件：他

6、坚决地站起身，向那片废墟走去。选自?地震中的父与子?；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.选自?慈母情深?地震中的父与子?和?慈母情深?，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的?“精彩极了和“糟糕透了?作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？生答：语言描写师：对，就是语言描写。板书：语言3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？手指板书有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来出示课件：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，

7、怎么画，我给你两种符号，一种符号“，第二种符号“，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。师提示：只画父母说的话。师指导：徒手画，可以不用直尺。4、交流自己选用的线，并说明理由。引：谁来说说自己的选择的线？生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；生乙：母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情那么是像直线一样平静；生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示师评：你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。小结：同学们很会读

8、书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？生：慈祥还有一个什么样的父亲？生：严厉5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话出示课件：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？生：想象我们就用这种方法读一读母亲说

9、的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？生读，师作评价。师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？合作读：师读提示语，生读母亲说的话师：可就是这首让巴迪冲动不已的诗，父亲看后却引起了一场剧烈的争吵。请同学们自己读一读613自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？生练读师：都读完了？有没有看到他们读书的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？分配人物角色，旁白指导：分角色的时候，我们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。开始。生分角色朗读师评：听了你们三个的朗读，真的让我

10、看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。同桌互练师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？指名你给我分个角色吧？613自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？师生合作、分角色读对话小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚刚我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。6、感悟语

11、言描写的表达方式.过渡：来，我们再来看刚刚父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，指向课件你能发现其中的妙处吗？生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；讲解：那叫“提示语。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？生答：在对话的后面或中间师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？生：没有你还有其它的发现吗？生：语句很短，但概括性强，内容也很丰

12、富师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？生：对话各成一段师：这样做有什么好处？生：一看就知道是谁说的，非常清晰师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母剧烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了出示课件：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。生齐读7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵

13、的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，好不好？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚刚发现的这些写法出示课件：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符号争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着另起一行，接着写他们争吵写什么。学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度8、展评“小练笔。师：好了，孩子们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。生读

14、作品师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！生读作品师评：你看她的提示语用的多恰当，都放在了需要的位置上。你很了不起。师：还有谁来读读自己的作品，指名你读读你的吧？有点腼腆，像小巴迪一样，腼腆的小男孩，我替你读行不行？师拿到作品很美的一篇作品。老师代替腼腆的孩子读作品，鼓励他。五、课堂小结。师：刚刚大家的描写真的很生动，也很精彩，其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。下课！ 【板书设计】：            “精彩极了和“糟糕透了    故事 感悟                   &#