课堂有效教学理论学习资料

1、精选优质文档-倾情为你奉上课堂有效教学理论学习资料 一、 什么是有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生

2、的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能

3、切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅

4、有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没

5、有效益的惟一指标。二、 课堂有效教学包括哪些方面？（有效的课堂教学应包含哪些要素？英国圣约瑟夫男子学校 凯文尠埃尔）准备阶段。一节课的准备阶段对于学生集中注意学习是至关重要的。一个游戏，一个心算测验，或者一个与教学内容相关的热点问题都可以被用作热身环节。比如，当前的信贷危机、外币汇率、奥运田径运动员刘翔的成绩等。举个例子：刘翔110米栏的平均速度是多少？他以此速度跑一小时的距离是多少？学习目标。必须让所有的学生明确清晰的学习目标并充分理解。上课时要考虑到所有的学生，所有的学生都应被给予均等的机会。举一个典型的设置学习目标的方式：所有学生将能掌握x:多数学生将能掌握X+Y：部分学生将能掌握X+Y

6、+Z。激发潜能。为了让学生在长期学习过程中尽量发挥潜能，教师应熟悉和了解每一位学生。他们的兴趣是什么？他们畏惧什么？他们是哪一类型的学习者？联系现实。教学内容和教学案例应该与现实生活相关联。我们必须将教学与现实世界的各种事情联系起来，使学生参与其中。例如：如果你在讲授“一次方程图表”时，你可以让学生比较中国移动、中国联通和中国电信三大运营商提供的不同的话费套餐，哪个话费套餐更经济合算？提问评估。教学评估应包含对已有学习成果的评估以及对促进下一步学习的评估。整个课堂从始至终，教师都应该评估学生是否真的在学习。这个可以通过不同形式的提问来考查学生，教师提出的问题应激发学生思考。在讲授“长方形面积”

7、的数学课中，可以给学生一道只有唯一答案的命题：长为6厘米，宽为4厘米的长方形面积是多少？或者给学生一道有多种解法的问题：一个面积为24平方厘米的长方形，其长和宽可能是多少？显而易见，这个问题的答案并不是唯一的。思考时间。给学生充分的时间接收和思考问题，不要急于给出答案。点名答题。在课堂上可以实施“不举手政策”，让学生不要举手回答问题，相反，他们会被老师点名回答问题。这个方法可以让所有学生时刻保持警惕，因为他们不知道什么时候就会被老师突然提问。演绎归纳。演绎不论对错，让学生在全班面前表述他们是怎样推断出答案的。归纳在给出公式或结论之前，应该让学生尽量多地提供答案。课堂总结。一个成功的课堂总结并不

8、仅仅是对所学的知识进行汇总。我们应该考核学生是否能灵活运用此节课学到的知识来解决不同的现实问题。比如：学习了平面几何后，学生能否解决如下的现实问题他们需要买多少平方米的木地板才能装修所住的房间？如果第平方米地板单价为100元，那么他们总共要付多少钱？如果他们手上有10000元的预算，他们是否能买得起想买的那种木材？学生能学以致用吗？一节成功的课应该是在积极的教学方式中完成的。多表扬已成功的学生，同时也要不断鼓励那些学习不困难的学生。有效教学是一个比较热的话题，“有效”的标准从不同角度有多种解释，而做到课堂教学的“有效”也有许多的方法和策略，关键的就是教育的对象是一个个活生生的人，他们各有各的性

9、格，各有各的生活背景，面对不同的学生我们应该有不同的方法和策略，我想最重要的是我们要有耐心去了解他们，理解他们，支持他们。三、 怎样的课堂教学才是有效教学？决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的？我认为：1有效课堂教学应具有明确的教学目标在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学

10、目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。2有效课堂教学应选择适切的教学策略课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。3有效课堂教学应处于最佳的投入状态课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生

11、学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。4有效课堂教学应具有良好的课堂管理良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课

12、堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。5有效课堂教学应呈现精细的教学环节“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。6有效课堂教学应满足好课的基本条件所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂

13、里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学。第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则。第三，有效教学是充满教师智慧的教学。强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层

14、次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。四、 怎样才能做到课堂教学的有效性？（一）教学理念1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2、关注教学效益，要

15、求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。4、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效

16、的教学？”5、有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，、崔允漷、主编，华东师范大学出版社2001年8月版）（二）教学途径提升教师的专业素质。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。

17、理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。（三）追求有效的课堂教学做

18、法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。1、课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法

19、的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。2、课堂的有效组织这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候

20、，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。3、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。（四）

21、提升三种教学能力1、课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。2、信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。3、评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡

22、导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。浅谈小学数学计算错误及纠正方法(五月份理论学习）计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，在日常生活与生产中应用非常广泛。运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘其错误的本质，把错误消灭在萌芽状态，从而提高学生的计算技能。在计算中灵活运用技巧，结合实际，将实际问题逐步抽象成数学问题。因此，我先对小学生计算容易出错的原因进行了几点归纳。 一是学生心理方面的原因。我们常常听家长为自己的孩子辩解说：“这道题目孩子是会做的，只是考试或做作业的时候粗心做错了。” “粗心”大多是感知情感、注意、思维、

23、记忆等心理原因造成的。大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。因此从思想上就不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平日的测试中发现，题目中明明是写着6.4，学生在下一步计算中居然抄写成64；明明让你算的是加法，学生就列成了减法。这样的情况在小学阶段的计算学习中比比皆是。 二是学生的思维定势也会带来非常大的干扰。是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。比如：“一块地3公亩，种白菜用去1/4，还剩下几公亩？”常出现3-1/4的算式，这是受整数应用题求剩余的解题思路的影响，又如：“一块地6公亩，种白菜用去1/4公亩，还剩下几公亩？”常出现6(1-1/4)的算式，这是受分数应用题“求一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。三是学生的短时记忆比较弱。短时记忆一般是保存1分钟以内的记忆。这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中却是十分重要的。小学生的短时记忆相对比较弱，因此他们常会因