任务型英语教学探讨

1、任务型英语教学探讨鲁子问（华中师范大学）一、任务型教学的形成与特征任务型教学途径（task-based approach，也可译为“任务为基础的途径”或“任务教学法”）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。“任务”作为一种有明确的教学目的的活动（P. Skehan,1999），通常分为两大类型：学习性任务（pedagogic tasks）、真实生活任务(real-life tasks)（D. Nunan,2000）。前者是指学习语言知识的活动，如Listen and repeat. Read and writ

2、e.等等；后者是指在日常真实生活中运用语言的活动，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.传统的以结构为基础的教学法注重知识教学，教学活动基本都是学习性任务，而且只能用于语言知识结构的教学和语言技能的训练，难以培养学生在真实生活中运用英语的能力。以功能为基础的交际教学法则试图克服结构主义教学法的缺陷，通过功能化的课文学习，提倡模拟交际性教学活动（典型的活动有

3、角色扮演、模拟真实生活中的交际、小组活动），以培养学生的交际能力，然而，在教学实践中的交际活动本身往往是模拟的，缺乏真实性，导致在教学中出现很多虚设的交际活动。显然，以功能为基础的交际教学法强调教学结果（培养交际能力），但却对教学过程重视不够，而模拟的交际活动却难以实现培养交际能力的教学结果。随着对以功能为基础的交际教学法的深入研究，教学过程开始受到重视，在1987年，C. Candlin 与D. Murphy出版了Language Learning Tasks，J. Yalden出版了Principles of Course Design for Language Teaching, 在19

4、89年，D. Nunan出版了Designing Tasks for Communicative Classroom，这些著作都明确地将真实生活的运用任务作为课堂的中心教学活动，试图通过强调在教学过程的任务的完成来达到教学目的（培养交际能力），有的还列出了任务型教学的课程大纲和教材的案例。随后，“任务”成为编制和编写课程计划、教学大纲、教材不可或缺的主要内容。1996年香港教育署编制了以Task-based Approach为主导的香港地区的英语教学大纲（D. Nunan在1989年就介绍过一些国家和地区的任务法大纲），J. Willis在1996年出版了A Framework for Tas

5、k-based Learning，P. Robinson在1996年发表了Task Complexity and Second Language Syllabus Design，P. Skehan在1998年出版的A Cognitive Approach to Language Learning对任务型教学的进展作了总结。2001年，世界上英语学习者最多的中国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家课程标准，进一步发展了任务型教学。依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材新标准英语、初中教材

6、新目标英语的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：1   任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。2   任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。3   任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。4   任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了

7、以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。5   任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。众所周知，我国当前英语教学的主要症结正在于：过于强调知识教学，过于忽略运用能力教学。以培养运用能力为目的的任务型教学对我国当前英语教学无疑是非常有意义的，而且是非常必要的。鉴于我国具有深厚的语言知识教学传统和资源，而缺乏真实生活任务的教学资源，因此，笔者在此不探讨语言知识学习性任务的开展，而只探讨真实生活任务教学的开展。 二、真实生活任务的

8、课堂教学程序任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有很多教学活动不是来自真实生活的，最多只能算是“准交际（quasi-communication）”，而要培养学生在真实生活运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与真实的生活任务，这种真实生活的任务实际上是真实运用英语的任务，所以也称其为真实运用任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特性。本文所探讨的是学校的英语教育，因此，笔者将从课堂教学的角度阐述任务型教学的基本程序

9、。（一）、真实生活任务的选择与设计真实生活任务是来自真实生活，那么我们可以直接从真实生活选择适合在课堂开展的真实任务进行我们的语言教学。在中国这个非英语社会，学生在真实生活中运用英语的真实生活任务主要有：课堂内外的英语学习与训练活动、与中国的英语世界（讲英语的人，特别是外国人、英语文献、英语音像载体等）进行直接的交往、通过互联网等渠道与中国之外的英语世界（讲英语的人、英语文献、英语音像载体等）进行间接交往。当然，直接来自生活的真实任务有时可能与我们的课堂教学内容并无直接的联系，因此我们在课堂教学有时并不能直接选用真实生活任务，而要对来自生活的任务进行一定的设计，使之成为可以在课堂展开的、与教学

10、内容相符的、可以在真实生活中运用的任务。1、真实生活任务的特征我们在选择和设计真实生活任务时，就必须把握适合在课堂开展的真实生活任务的特征，那么，任务型教学的任务应该具有以下特征：（1）、有意义。任务应具有完成的意义，如学习如何向外国人问好，如何表达自己的礼貌，而不是学习骂人（有一种流行的来自台湾的教材专门有一课教骂人的话）等无意义的活动；而且任务应具有素质教育所要求的全面提供学生综合素质的意义。（2）、可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是制定法律、造宇宙飞船等学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。任务应在某一时间完成，并在课堂或课外具体地完成这一任务或展示其

11、完成的成果。（3）、有差距。这项任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)，以及文化差距(culture gap)。（有人将gap译作“沟”，这与“差距”没有本质上的不同。）（4）、运用性。这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的是非交际性运用任务。但这些任务应该不是通常的学习性任务。完成这项任务应尽可能充分运用教学内容，让学生尽可能充分地运用他们

12、通过教学内容获得的知识、技能、能力、信息和文化理解。（5）、真实性。这项任务应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。（6）、动态性。运用任务应该是经常变化、不断调整的。千篇一律、长期雷同的任务，不可能是真实语境下真实语用目的的运用任务，也不可能符合学生不断变化的兴趣和困难。我们在从真实生活中选择任务时，需要依据这些特征来判断直接来自真实生活的任务是否适合课堂教学，特别是是否具有必要的可完成性、有差距，符合学生的真实兴趣，针对学生的真实困难。2、真实生活任务设计如前所述，我们可以直接从真实生活中选择适合的任务，但可能很多直接来自真实生活的任务对学生难以完成，或者能力

13、差距不够，或者不符合学生真实兴趣，也可能难以针对学生的真实困难。因此，必要的任务设计就显得非常必要。（1）任务的类型在任务型教学中，适合于课堂教学的任务主要有这样几种：A、从任务完成时空可分为：社会生活运用任务（相关于真实社会生活的任务）、课堂运用任务（包括师生、同学之间的课堂交往任务，参加课堂游戏、竞赛等课堂活动）；B、从任务完成时间可分为：长期性任务（需要较长时间才能完成的节日、专题活动任务），短期性任务（在日常课堂教学中完成的任务）；C、从任务渠道可分为：国际真实任务（通过互联网等国际渠道完成）、English Learning Partner式任务、国内其他渠道的任务；D、从任务参与者

14、可分为：个人、小组、班级、全校、家庭参与完成的任务。（2）任务设计的程序课堂教学中的真实生活任务必须依据课堂教学内容开展，笔者认为以下设计程序在我国的英语教学中具有可操作性：A首先分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，一定要分析出教学内容的真实的运用能力性目的。需要注意的是，目前很多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，而我们很多老师也往往根本不分析教学内容的运用性目的。B然后从教材提供的任务建议中选择适合的任务（目前新标准英语小学教材、新目标英语初中教材都有明确的任务建议），根据不断变化的真实的教育因素和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以

15、从其他的任务库中选择适合的任务。在教材没有明确给出真实任务建议时，我们可以从任务库中选择任务，如：与讲英语的外国人谈话、通电话、留言（包括按指令录音留言）；听英语报告、通知、告示等；欣赏性地或学习性地（为了了解某些信息、为了学习制作电影等）看英语电影、电视节目；对讲英语的人进行采访；接受英语采访；参加英语访谈节目；参加英语游戏节目；主持或参加讲英语的拍卖；听或者做英语的口头广告；参加英语辩论，用英语作演讲；查英语字典、英语人名录、英语电话簿、英语分类广告等；按字母表顺序为人名、地名、国家名排序；填英文表格；做英语笔记；给讲英语的人用英文写信（包括电子邮件、录音信等）；为英语报刊写文章；为懂英语

16、的人用英语写通知、告示等；参加讲英语的国际活动；破译英文的秘密文件；用英语制作物品；举行或参加英语演出；办英文报纸；参加英语选拔赛；与讲英语的人一起旅行或到讲英语的国家去旅行；阅读英文材料以获得信息等；为了欣赏阅读英文作品等，以及其他真实生活中存在的运用英语的活动。C最后检查任务是否符合六项特征，并根据需要进行适当调整。教师还要根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生），对任务进行适当的修改调整，使之更符合教学要求。（3）真实生活任务设计的可然措施在我们需要对教材建议的任务或者从任务库中选择的任务进行设计调整时，我们可以采取以下可然的措施：A建立并强化国际联系在当今这样一个中国的开放时代，我

17、们已经比60、70年代的英语教师更幸运，我们拥有了很充分的国际联系，特别是国际互联网的出现，更是为我们英语教学提供了革命性的机遇。以前，我们还存在没有资金、没有机会聘请外国教师的问题，现在我们非常容易通过互联网建立国际联系。有很多的国际英语教育网站，都免费地提供英语学习指导和辅导，也很欢迎学生们经常访问和提问，以及建立直接的联系。同时，有大量的英语国家的个人、机构的网站，也非常欢迎访问和建立直接的联系。通过这些联系，我们的学生可以非常直接地与英语国家的人进行直接的交往。现在网络的收费很低（很多地方的网吧的收费是一小时一块钱），这是非常低成本的国际联系方式，是非常真实的运用英语的环境。我们非常鼓

18、励英语教师帮助学生通过网络建立直接的国际联系。当然我们要注意避免反动和不良的网站。B寻找并建立社会环境现在我国已经形成了广泛地对外开放，大量的外国游客来中国旅游，也有很多外国人在中国工作和学习。我们比以往任何时候都能更容易地通过学校所在的社会，建立真实的英语运用社会环境。比如我们可以与地方旅游部门建立联系，欢迎外国客人来学校参观，与学生座谈，或者派学生参加当地组织的一些国际性的旅游活动。我们或者可以与学校附近的外国工厂企业、学校等建立联系，与在这些企业学校工作学习生活的外国人建立直接的联系。我们还可以通过外事部门，参加一些国际性的中学生活动，如外国学生来访，或者中国学生出访，或者组织国际性的夏

19、令营等等。C建立教育环境我们还可以建立真实的运用英语的教育环境。英语不仅是社会性的语言，对于我们中国学生来说，更主要的是教育性语言。因此我们建议采取以下措施建立真实的运用英语的教育环境：a要求每个学生建立一个英语学习的笔友和一个学习伙伴；笔友可以是国外的，也可以是国内的，但不能是本地的，否则没有通信的真实必要。学习伙伴应该是本校的或本地的，能经常见面的，但不应该是本班的，否则就失去了经常交谈的真实必要。笔友可以互相通信、写贺卡、发电子邮件。学习伙伴应经常见面交谈。b要求每班办一份英语报纸或每校办一种英语刊物。班上的报纸可以是黑板报、墙报等，也可以是印刷品。英语刊物可以是油印的，也可以是比较正式

20、的印刷品。这些都要向全体学生开放，并定期（如每月）要求每个学生投稿。（二）、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力准备真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程。我们在设计了任务之后，在课堂教学一开始就应该把这个任务交给学生。因为我们的任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的，学生没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解在学习教学内容之前完成这个任务，因此学生就要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个过程就是知识教学和技能训练的过程，但与通常的过程又有不同。经过笔者的研究与实践，笔者认为，任务型课堂的知识与技能教学的过程可以是：1课堂导入按照常规的课堂教学程序，我们的课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关。2任务呈现这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学的一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱