教师应正确把握多媒体技术在教学

1、教师应正确把握多媒体技术在教学过程中的应用尺度浅析计算机辅助教学在教学过程中运用的误区及解决办法(天津市第90中学 张永乐 和平区成都道144号 300070)计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。教师可以利用计算机技术传导教学信息，给学生提供全方位、多渠道、最直接的视觉、听觉感受,从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。运用计算机辅助教学是教育发展的必然趋势。但是由于主管部门对多媒体技术的使用缺乏统一的要求和规范，不同的地区、不同的学校、不同的教师对计算机辅助教学存在着一些认识上的误区。误区一过分强调多媒体课件中所谓的“技术含量”1对课件制作者和课件使用环境要求过

2、高一部分人认为多媒体教学中所需要的媒体作品不仅需要优秀的教学设计，更需要优秀的二维动画、三维形象、华丽的美工制作，以及高配置的电脑与大型制作软件，因此这些人对先进技术持回避态度；而一些基层学校由于技术与设备等方面的条件限制，根本无法实现大家“理想中课件”的各种表达形式，使得多媒体课件在平时教学中较少得到运用。在一些设备比较先进的大校则过分强调教师的制作技术，要求制作者必须使用专业的多媒体制作软件来制作课件。有的学校甚至明确的将使用powerpoint软件制作的课件排除在课件评选范围之外。殊不知Authorware、flash、MMB甚至3Dmax、MAYA等专业的制作软件已经超出了大部分非计算

3、机专业教师的能力，这过高的“门槛”使得一些教师懒得使用甚至不敢使用课件。 2过分强调课件的“功能性”和“完整性” 很多教师一听到要制作课件就很害怕，在他们看来制作课件是一项浩大的工程，在追求精致的基础上还必须保证功能齐全，不仅要有教学内容，还要有在线测试、在线讨论、用户权限管理、问卷调查、统计分析、答疑等交互模块。事实上对于基层学校的日常教学来说，大可不必。一些课件的制作者喜欢以艳丽的色彩、美丽的图案作为课件的背景，而且喜欢设置一些动态的按钮，闪烁的字体，为课件配置一些与课堂教学无关的背景音乐，甚至为每一个按钮都加上特效音。笔者曾经见过在授课过程中由于无关的声音太多，授课教师不得不自己关掉音响

4、的现象。有的教师喜欢在教学过程插播歌曲或电影片断，在下面听课的教师尚且听不出味来也看不出门道来，而授课者硬要学生去体会去玩味，这岂不是强人所难吗？误区二过分的依赖多媒体技术1、用动画代替板书板画，代替演示实验在教学中，有的教师，尤为青年教师不了解现代化多媒体教学手段的使用规律，喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课改。殊不知，多媒体如果使用不当，不但会降低教学效率，还很难让学生接受到多种媒体所传递的信息。比如：在讲授“成熟植物细胞渗透吸水”这部分内容时，教材中设计了一个验证“渗透吸水”的演示试验，这个实验如果用实物演示的话取材比较困难。由于材料的限制，实验结果不够明显而且成功率不

5、是很高，并且耗时相当长；但如果制作成flash动画进行演示的话，不但可以免去选材的麻烦，实验结果显而易见，还可以在两三分钟内完成演示，但只进行动画演示可行吗？笔者曾在一个教学班做过这样的尝试，课下有的同学就对动画的真实性提出了质疑：“这个动画是您做的，知识点也是您讲的，动画您想怎么做就怎么做，这样得出的结论我们不能接受。”2、忽视教学规律，将多媒体课件“进行到底”用多媒体课件将整节课包装起来这是我们多媒体教学中的又一个误区。在某些教师的多媒体应用中，往往将一节课从旧课复习到新课讲授，从展示材料到得出结论全部通过课件来完成把一整堂课从头至尾用多媒体课件包装起来，一节课下来，教师操作得手忙脚乱，学

6、生看得眼花缭乱，授课者成了标准的“解说员”，学生成了“速记员”。教师失去了与学生交流的机会，学生则失去了理解和吸收的时间，要进入自主学习的角色更是无从谈起。这既限制了教师课堂教学的发挥，也牵制了学生思维的展开，使学生对媒体形成了依赖。这中间是否有滥用媒体的倾向？这是不是造成了更大的灌输呢？误区三不能正确定位教学课件在教学过程中的地位和作用有的教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统的“老师牵着学生走”的危害性无异，会造成课堂秩序混乱，效率极低。1滥用多媒体，剥夺了学生的主体地位一些教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生

7、应接不暇。心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。这样的教学是否大有硬套、硬塞之嫌呢？这样的课件，这样的一堂课显然是失败的！所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量活动去发现。其实，我们大可不必让多媒体全程包裹了自己。这课件本是他山之石，要拿来攻玉，不要砸自己的脚。要知道课件花俏的外套自然使人赏心悦目，给人美感，但同时也会分散学生的注意力，降低学生对所授内容的关注。课

8、堂好比是舞台，可这个舞台的主角应该是学生，而不是教师更不是媒体。2多媒体课件影响了师生之间的直接交流很多教师把自己的教学内容和教学过程完全以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所要表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师课件学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系。纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间只有不足10分钟，剩下的就是老师全神贯注的表演课件了：鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。甚至连学生答对问题时得到的表扬，都由电脑发出的一句发音不清的“你真棒”来代替；而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。这

9、种夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式使师生双向交流减少，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，最终甚至制约信息化教学深层次地发展。事实上，我们应该牢记，多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助地位，运用课件的目的是为了更好的突出重点，突破难点，而不是让它取代教师，牵制学生。要走出上述误区，笔者认为：在观念上我们应明确：寻找现代化的教学手段，应用到教学过程中，不能千篇一律，流于形式，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。各种现代化教学手段在教学活动中应互相补充互相渗透完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学

10、媒体互相渗透，发挥整体功能。我们知道，多媒体教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，上述误区实际都是由于一些教师不能很好的处理这四要素之间的关系造成的。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。作为教师应该切记

11、，在使用多媒体课件时要让自己成为鼠标的主人而不能变成鼠标的“仆人”；在现代教育的课堂上，我们应该塑造的角色是知识的“点拨”者，而不是鼠标的“点击”者。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在课堂教学中的地位和作用。在实践中我们应明确：要具有创新意识，善于总结经验，将多种媒体与教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等有机的结合起来，才能给多媒体教学法，带来更加乐观的前景。 一堂课要选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定。每个教师授课前必须深入钻研教材，掌握其要

12、领，经过思考，确定本堂课需要使用的电教媒体，需要在那些环节使用电教媒体。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。例如，讲DNA分子结构时，就可以直接让学生自己动手用模具来制作DNA分子结构的模型，这样比用计算机演示更直观，学生也更容易掌握DNA的结构特点。大教育家夸美纽斯说过：“课堂上应该使学生能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”。对于生物学科只有让学生亲自接触大自然，让学生亲自做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，一些实验让学生亲自做一下，亲眼看一下，才能充分调动学生的学习积

13、极性，才能使学生信服，才能使学生得到真实而完整的知识。本着这个原则，在教学中我们应该坚持：能用实物做的演示，一定不用动画演示；能在课上做的演示，一定不做成录像演示；能让学生亲自动手的实验，一定让学生自做。总之，对于多媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和重要作用，又不能够盲目迷信。正确的态度应该是，利用多媒体对传统教学媒体进行灵活的、恰当的、巧妙的改造，并完善、发展，通过优化求得最佳教学效果。摘 要 计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。教师可以利用计算机技术传导教学信息，给学生提供全方位、多渠道、最直接的视觉、听觉感受,从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。运用计算机辅助教学是教育发展的必然趋势。然而由于诸多原因，不同的教师对计算机辅助教学在教学中运用的过程存在着许多认识上的误区：有的过分强调多媒体课件中所谓的“技术含量”； 有的过分的依赖多媒体技术；有的不能正确定位多媒体技术在教学过程中的地位和作用；有的不能正确处理好现代教学技术与传统教学模式之间的关系。作者认为，对于多媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和重要作用，又不能够盲目迷信。正确的态度应该是，利用多媒体对传统教学媒