小学有效习作教学浅析

1、小学有效习作教学浅析                   舒兰市平安中心校    马国英   “蜀道难，难于上青天”自古众所周知，如今，“写作难，难于上青天” 成了教学中的“疑难杂症”。一到作文课，有的学生“唉声叹气”、“眉头紧锁”，一副愁容，读他们的作文如同嚼蜡，究其原因，内容空洞，无真情实感；有的学生作文选一翻，“天下文章一大抄”，虚假，毫无新

2、意。写作是一个人生活经历和思想感情的自然投影和记录，学生作文的思想，观点，情感及一切材料均来自于与之相适应的生活实际，这就需要教师在布置作文任务，指导学生习作时充分考虑思想内容要切合学生实际， 让学生写生活实际中熟悉的人和事，抒发自己想抒之情，正如叶圣陶老先生的生动比喻：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”只有在生活中不断积累创作素材，作文时才能源盈流长，信手拈来，一泻千里，无穷无尽。为了真正有效习作，改变学生的“囊中羞涩，”“无物可描，无事可叙，”“无病呻吟，”解决“无米之炊，”消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，我从以下几方面谈谈个人

3、的粗浅意见。 一分层兼顾，写有所得。传统的作文教学不顾学生的客观实际，认为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要求使学生无所适从，望而生畏。在这样的过程中，学生的作文能力差距日益加大。习作时，要注意面向全体学生，从学生的实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让学困生吃好。1.学困生学有所得学生作文能力参差不齐，尤其学困生，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这是老师就要对学生的实际作为水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎。比如有

4、些同学看到作文题无从下手，那就帮他把生活中的事 记录下来，先做到有“真情实感”，过一段时间再帮他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”，而不去考虑其他几方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢的消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这需要一个比较漫长的过程，需要我们教师有足够的耐心。2.是优等生体验成功一部分作文能力较强的学生，他们已经不满足于写好课本中的几篇作文，而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧，写小说，写科技小论文，写调查报告等，我们不管他们写的这些文章的格式、结构、，行文是否完全符合要

5、求，只要他们思考了，动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。二.创设情境，积累素材内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。“如果欲学诗，功夫在诗外”。因此，建立作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。1聚焦生活生活中看到的，听到的，想到的，如果及时把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼云烟，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容，因此，让学生把从报纸上，电视中看到的重大的，有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来，作文时就有了源头活水。2.美文撷“宝”积累了生活经验

6、，有了作文的题材，还得把内容写具体，写生动。“对于孩子来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思想的准备。”作文也是如此，把平时阅读中看到的一些优美词句“储存”起来，尤其寒暑假时，有目的，有计划的指导学生加大阅读量，时常诵读，作文时能活学活用，便是作文锦上添花。三.活学活用，指导有方。1.激发欲望，从“头”开始“兴趣是最好的老师”新颖的作文课指导人会让学生兴趣盎然。如指导学生写xxx,我想对你说一文，可以巧妙的出示班上的“悄悄话信箱”让学生从信箱中取出一封题为班长，我想对你说的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。再如，要求学生写一篇关于“发明

7、”的文章，课始，教师对学生说：“这次作文，请大家想想我们生活中遇到的什么不便，请你动脑筋展开想象，写写你的小发明，把你小发明的样子，用途介绍清楚，然后我们组织评比，看谁设计的小发明最出色。”2.拓展空间，有话可“说”我们重视挖掘现实生活中的语文课程资源，努力构建课内外联系，校内外沟通的开放的作文教学体系。（1）让学生在广阔的空间里练习作文。开展实践活动，丰富生活积累。我们组织学生参加各种校内外活动，引进学生有意识的留心观察周围事物，感受和思考生活，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉。（2）提倡大量阅读，增加语言存储。鼓励学生多读有益的课外书籍，学习做读书笔记，从中汲取知识，积累语汇，

8、开拓视野，孕育灵感。（3）坚强口语练习，培养表达能力。平时注意创设交际情境，开展口语交流活动，经常举办新闻发布会，见闻交流会，定期举办故事会，诗歌朗诵会，演讲比赛等，使学生在实践中感悟语言，运用语言。（4）创设练笔机会，激发习作兴趣。鼓励学生留心身边的人，事，景，物，写观察日记或为校广播站，电视台写稿，组织编手抄报，办黑板报，推荐学生参加作文竞赛或征文活动。让学生在小练笔中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，当学生获得成功喜悦时，其写作兴趣便受到进一步的激发。而且，由此产生的激发作用或辐射效应，便会调动更多的同学思考和练笔的积极性。3.充分讨论，思维碰撞学生之间有很多共同语言，当

9、学生明确了作文要求后，让学生展开讨论，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己怎么写，可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识，他的想法，在相互撞，相互补充，相互融合中，长生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。4.恰当指导，“推波助澜”教师的指导不是满堂灌，而是在学生思维“卡壳”出。在学生有问题时，有疑惑时适时适地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙，精当”。在学生作文时，教师巡视观察，发现问题，帮助解决。四.多管齐下，评改求精。好文章不是写出来的而是改出来的，平改互动，共同进步完整的创作过程是由写作和修改两大环节构成的，因此完整的作文教学也应该包括写和改两大环自写自评改是一个整体不可分割，然而现行作为教学普遍存在的状况是教师只要求学生写不要求学生改，改的任务自然而然留给了老师。久而久之，学生心中便形成一个根深蒂固的烙印；自己只管写，不管改；我写我的，你改你的，大路朝天各走半边。因而我们要改变传统的作文评价模式，用“交互式”的作文评价进行作文评改和指导，采取自主评价，学生互评，师长评价相结