公文式教学法的实践、启迪与思考

1、.公文式教学法的理论、启迪与考虑一、理论日本的公文式才能开发法以其用最短的时间，最大收效的学习系统已经在全世界三十个国家里引入。去年，我市也在部分学校里开展了公文式数学教学试验。在我市开展试验的三所学校有六个教学班含初一、初二年级共252人。其中有些是原来教学班的班底，另一些是在同一年级中分别由优生或差生重组的教学班。我们按照公文式才能开发方法，根据各学生的不同程度确定不同的出发点，发以不同层次的资料开展训练和辅导。在理论中，我们发现尤其对差生的辅导，公文式教学法是一种行之有效的手段。因为按现行的教材，教学要求和进度，初中的差生是难以跟得上的，久而久之，他们将逐渐失去了学习的兴趣和信心。但公文

2、式教学的思路却给老师一个启发，也给老师提供了一套完好的辅导差生的资料。对于成绩好的学生，在公文式教学法中他们可以从较高层次的起点开场，一方面也使他们在学习中有个满足感，另一方面公文式学习法的要求，也使他们明确在学习过程中不仅要学懂，还要求在规定的时间内学会解决问题，这样对优生也就提出了更高的学习要求。与此同时还可以通过公文式提供的教材，开展一些竞赛，从而更进一步激发他们学习兴趣。二、启迪通过一段时间对公文式教学的理论，无疑地对传统的教学方法也带来一些有益的启迪：1、传统的教学常常是着眼于教会学生教材规定的内容，对学生的评价也往往侧重于“程度指标的要求上。而在公文式学习要求上，学生能全部答对，不

3、一定就立即能进入下一阶段的学习，只有在规定时间内完成了习题，才被判断为已经完全理解而进入下一阶段的学习。因此在现行的教学中，我们对学生的评价除了要有一个衡量学生是否学会的“程度指标之外，还应该有一个衡量学生领会快与慢的“速度指标。2、我们的教育应该立足于培养健全，而有才能的人才，使之可以更有效地奉献社会、造福社会。在培养这样的人才的手段上，我们传统教育根本上还是通过老师传授的方式，学生被动地获取知识。尽管在近年来，我们在这一方面也作过一些改革的尝试，但始终难以摆脱传统教学中老师讲，学生被动学习的框框。在公文式教学法中，我们注意了在理论中学生学习的“流程：短时间集中。自己订正错题。自我检查与老师

4、评讲学习效果。由此可见，公文式学习法是着眼于培养学生独立自主地创始将来的才能。看来，我们在传统的教学中同样要培养和鼓励学生独立自主地参与整个教学的才能。3、传统的班级教学以及为此而编写的各年级的教材只能是考虑同龄的学生在相应年级中的一般程度而开展的教学工作，却很难考虑到“每个人的学习程度和理解力各有不同的特点。在公文式教学过程中，我们注意到它是以“恰到好处的学习为根本方针并“按个人程度和才能分别辅导的方针，让学生去解最合适自己学力程度的习题，从而使其感受到学习的乐趣。这样结果往往可使学生的才能得到充分的发挥，这种注意发现每个学生潜在的天赋的教学方法也应尽量地在传统的班级的教学中表达出来，也促使

5、我们进一步研究在班级教学中开展分层教学、分类指导的措施。三、考虑即如所有的新惹事物一样，我们在公文式教学方法的理论中也遇到了一些问题，引起了我们的考虑。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意

6、，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1、公文式教学方法具有它鲜明的特点，大部分学生开场接触到这种与传统教学并不一致的学习方法也会感到格外的新颖，往往对这种学习方法抱过高的期望，以为学了公文式就能一下子把成绩上去。但经过一段时间的理论，觉得“仍然是做低年级的练习，就容易走向另一极端，以为对当前的学习作用不大，有些还会产生疑心或者厌学的情绪。这种欲速不达的心态，主要出于对公文式教学中“恰到好处的学习的根

7、本方针缺乏理解，因此开展公文式教学实验必须经常地对学生和家长宣传介绍这种学习方法的特点和精神，使学生能更快地适应这一新的学习方法。2、在我国已经施行九年义务教育，九年义务教育有相应的大纲和教材，而公文式教学法按其分程度、技层次编写的教材能否按我国相应的大纲和要求进展改编呢?这项工作似乎是我国教育工作者或者是公文教育研究会应进一步考虑的问题了。但是，我们如今着意考虑的却是能否在我们现行的教学中把公文式教学作为一种补充；把公文式教材为一种辅助教材；把公文式学习在我们目前的课程中加以安排并获得适当的时间保证呢?看来这是在我们学校里开展公文式教学必须考虑和解决的问题。在理论中，我们正朝这个方向做：在传

8、统的教学和公文式教学中，我们取长补短；充分发挥公文式教材的因材施教的特点并把公文式学习作为第二课堂的活动，安排每周两节在“活动类课程中开展。学生参加了公文式学习就不再参加其他的课外活动，使他们有适当的时间参加公文式学习。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、

9、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。3、要加大辅导老师培训的力度。与传统的教学方法比较，公文式教学法是一种全新的教学方法，其成败的关键往往决定于辅导老