在固有行为的废墟上构建有效教学

1、在固有行为的“废墟”上构建有效教学射阳县陈洋中学“有效教学”是时下教育研究最热门的话题，我们认为，“有效”不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是要看单位时间内学生的学习状态和思维力度；要看学生对学习内容的掌握、理解和运用的深度；要看学生的智力因素和非智力因素的提高速度，要看学生学习能力的发展程度。有效教学的落脚点是学生，学生学习效益的最大化才是有效教学的着眼点和根本点。因而，我校试图站在学生的角度，反思原有的教学思维，积极尝试打破固有陈式，力求让有效教学真正“有效”。打破“秧田式”座位排列格式学生座位安排是教学中最细微的环节，是学生学习环境中最微小的单元。长期以来，我们的座位安排或者

2、是照顾身材矮小的，或者是照顾眼睛近视的，或者是照顾特殊身份的，或者是杂乱无序的，学生对于座位只能是“听师由命”。殊不知，我们这些或“人文”、或无序的座位排列中，恰恰忘记了有效教学对座位的要求。学生与学生，前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板。这不但使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到很大限制，学生的人际交往在质量上和数量上也受到很大影响。学生个体之间的交往范围非常狭窄，一般是发生于同桌的两个学生之间，而且一旦两人缺乏相互交往的基础，则连这种范围极为狭窄的交往也难以进行。如果座位一直不变的话，它对学生社会性的发展就更为不利。为此，我们从2006年始，就着力打破单一的“秧田式”座位排列格

3、式，进行座位的各种组合，将固定空间变为弹性空间，创设一个和谐、进取、宽松的学习环境，以使学生间进行更多的交流与合作，从而使其主动性和创造性得以充分发挥。我校学生座位的排列主要以建立学生学习的共同体为标准，根据学生的文化基础、心理特点、个性特长划分学习小组，扩大学生的交往面积，增加讨论研究的机会，以有利于学生竞争互助，互补共长。构建新型的课堂座位形式，使学生真正成为课堂的主体、主人，达到轻松、愉快地学习，师生之间、同学之间民主、平等地交流，使学生的主动性、独立性得以充分发挥，达到学生个体素质的全面提高。并且构成了人对文化的追求和文化对人的塑造的一个完整共生的教育场景，让学生在高效率、高质量地学习

4、与掌握知识与技能的同时，顺畅地获得个性化的发展。有助于培养学生合作意识和团队精神，也形成了积极向上的班风，见贤思齐的学风。打破“大集体”作业要求模式作业是课堂教学的延伸。通过作业，有助于学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，把知识技能练得更纯熟，从而为进一步掌握新知识和培养新能力创造条件。学生作业科学合理的布置是有效教学的一个重要手段，传统的“大集体”式的作业布置模式违背了“因材施教”的原则，忽视了学生之间的个体差异，与新课标的要求格格不入，也阻碍了高效课堂的建立和教学效果的提升。我们认为，只有关注到学生的差异性，注意到对不同学习者有着不同的对待方式，才能实现真正意义上的有效教学。因而，我们在

5、废除传统的落后的作业布置模式的同时，积极探求新的作业布置路数，研究具体学习者的学习需求与学习特点，从具体学习者的需求和特点出发，结合由社会规定的课程与教学要求，设计作业的目标和布置的方式，让学生在作业中探索、思考、感知、提高，并享受到完成作业后所得到的心理上的满足和快感。弹性作业注意题目的层次性，在作业布置过程中注意难易题结合、长短线搭配。针对不同学生、不同学科的特点，分层设色，明确不同的作业要求，让学生有选择性的完成作业。基础差的同学可以布置基础性强些的作业，以培养他们对学习、对作业的信心；对基础较好的学生可以适当增加灵活的题目或拔高题，激起他们对作业的兴趣，培养他们更多的知识能力。保证每个

6、学生吃得饱，吃得好。对于需要及时巩固、当堂消化的知识内容，可以限时限量，以短线题为主；对于研究性强、拓展度宽、思考度深的题目，以长线为主，给足学生探究的时间，以保证作业完成的质量。合作作业将作业布置给一个学习团体，通过团体内成员的互帮互学，分工协作，群策群力而共同完成，使作业成为凝聚团队精神、发挥集体智慧的有效载体。自主作业“问题意识”是科学精神的重要反映，而科学精神的本质，一是怀疑，不相信任何没依据、不合理的论断和主张；二是积极规范地求证，求解。努力培养学习者发现问题的能力，解决难点，深化认识，是有效教学追求的重要目标。自主作业便是要求学生在课堂教学、小组讨论的背景下，在教师提供比较丰富，又

7、存在某种矛盾的基础上，自行提出问题，自行寻求答案的作业形式，是引发学生由被动接受知识到主动探求知识的有效路径。打破“一把尺”效果评价方式学习评价是具有很强激励效用的杠杆，优质的学习评价可视为学生学习效果的催化剂和学生成长的助推器。传统的评价标准只有“一把尺”，就是成绩；评价视点只有“单行道”，就是教师评价学生。这无疑会磨损学生的学习兴趣，扼杀学生的创造天赋。依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同的学习者的学习需求，并及时利用多种评价手段，巩固落实学习者的学习发展成果，是有效教学的保障环节。我们要求的评价策略是：多角度的评价标准。将教学反馈体现在教学活动的全过程、全要素上，而不是

8、只停留在学业成就水平的测量上。所有教师要认识到学习者的学习活动本身就有多重目标，因而要将评价放到知识、能力、情感态度和价值观等多维层面上，放到学习者完全的智力因素和非智力因素上，并做到客观、公正、准确、科学。多元化的评价手段。评价人员构成可以是教师、家长，可以是学生互评、学习组长点评，也可以是学科委员会、社区团体代表。评价方式可以是考试、考查、小组座谈、全员评议。评价时段可以是阶段性的，也可以是学期学年综合性的。评价结果显示可以是定性的（好中差），也可以是定量的（具体给分）。对于教师而言，评价反馈的方式更是多种多样。一次考试成绩，一次提问后的表扬或赞许的目光，一份对作业不乏严厉的批语，一个专为某生布置的任务或作业都可能是有效的反馈评价手段。关键是要准确，要恰当，要切合学业实际，要建立在对学习者心理和学习状况的了解上，要让学生主体在