传统教学与新课程理念的对话

1、传统教学与新课程理念的对话反思“太平天国运动的兴起与发展”的课堂教学常州市第五中学 戚逍逍如果把握得当，新人教版必修一第三单元第1课“太平天国运动”应该是一节容易生动起来的内容：一来学生有初中社会科目的基础，此节内容影视作品中也多有表现；二来内容丰富，可讲述的空间大；再来近年对太平天国的评价也多有争议，容易引导学生思考讨论；而从情感目标上，也是容易触动学生的一节内容。讲述前跃跃欲试，却千头万绪不知从何理起，从备课、课件制作到课堂实践，教学开展并没有想象中那么水到渠成，而采用传统方式来完整呈现整节内容，还是融入新课程理念，大胆设计，这两条思路左右着我的教学设计，最后考虑到毕竟汇报课是对基本教学技

2、能的考察，我还是偏向于前者，而两者并非针锋相对，所以在一些细节设计上，我尽量体现出一些创新的东西，有些是点睛之笔，有些是生搬硬套，而有些则在课堂之外给我带来更多的思考。一、功利还是理想对教学目标、内容的反思除了要求学生掌握课本中的基本知识点，这一节预定的教学目标是使学生尽可能地了解太平天国各方面的史实，培养他们客观辨证地评价历史事件的能力，并达成一定的情感目标。从课堂教学的实践看来，教学的知识目标是达成了，能力目标则有所欠缺。实际上，根据课改提出的新的课程版块，基础型课程是比较容易把握的，而应该把大部分注意力投放到拓展性课程上，在此基础上完成研究性课程的创试。高一学生对初中社会科目相关知识的掌

3、握不尽如人意，一般对具体历史事件浅尝辄止，有时只不过是听说过这样的名词，在缺乏史料不了解史实的情况下，学生的观感囿于偏激狭窄，所以情感目标的培养，应该渗入到学生拓展知识的过程中，而研究性学习的尝试，还应暂缓。这样的教学思路是与新课改的高调背道而驰了。知识面的拓展，使学生了解历史，这是历史学习的基础，而培养学生的思辨能力，使他们理解历史，是建立在前一个基础上的循序渐进的过程，不能一蹴而就。高一历史教学的特点，应该从广度上注重学生的知识积累，引导他们厚积薄发。当学生连最基本的理性概念都没有建立起来，要求他们表达自己的观点又自圆其说，是一味为了追求学生的自主性而揠苗助长了。如果学生对一个命题有话要说

4、，有话可说，他们会有主动表达的欲望，但很显然，当我在课堂上提问“天朝田亩制度为何无法实施？而你是如何评价这个制度的？”并要求讨论，课堂出现了冷场：课本有了简单空洞的解释，而初中“社会”又给了高度理论的概括，导致学生完全可以照本宣科地给出“不符合生产力的发展，所以是个空想”的答案，而我课后得知，其实学生并不理解为什么天朝田亩制度不符合生产力，甚至不理解为什么不符合生产力就无法实施了。更有学生在做课后练习时把资政新篇与天朝田亩制度不能实施的原因混为一谈。学生对类似的理性概括缺乏真切的体会，教师只有通过形象的生活化的比喻来分析。课堂上我让学生假设自己是按田亩制度分得土地的农民，问他们是否愿意接受绝对

5、平均的产品分配方式？学生很快看出制度不可能实现，我却没有适时进行理论的概括，简单提出“打消了农民的生产积极性，鼓舞了农民的革命积极性”，结束这段内容的思考，而是试图从政治经济的基本规律讲透这个问题，结果越讲越深，学生原本清晰的线索被我搅乱，可以说，这是我这节课的最大败笔。除了自省缺乏成熟的归纳调控能力，未能深入浅出的表达知识点，同时也给我自己带了另一层面的思考：学生所接触到的政治经济知识，更多是书本强加的概念，而从这些概念引发的原因、意义、影响等方面的思考其实是压制了学生个人的独立思考和大胆想象。从这个意义上，我这个问题，其实提得没有任何意义。但尽管难理解，学生还是要初步掌握基本的历史理论和规

6、律，培养自己的分析概括能力。而情感目标确是我课堂上有些刻意的回避。 历史需要情感的表达，但，必须是建立在了解真实的基础上，建立在客观立场的基础上。学生的情感最容易受到教师好恶感的影响，教师应不偏不倚地展现史实，而不是急于表达自己对历史事件的看法，或将观感渗透在褒贬鲜明的字里行间，潜移默化地影响学生的判断。教师讲得越多，流露的情绪越多，而讲台不是教师个人的舞台，尽管个性张扬，风格独特有时体现了教师的个人魅力，但更斑斓的空间应该留给学生。当我的课件中出现了“曾国藩的反革命武装（湘军）”这样的表述，当我在讲述中难掩对洪秀全为人平庸，拜上帝教妖言惑众的失望，显然已经或多或少的影响了学生的评论的基调。完

7、整客观地呈现历史真实，由学生自己检点感悟，是理想的情感培养的过程，最终达成什么样的目标，因人而异。而传统教学甚至新课程改革以后的情感目标的培养，导向是明确的，答案也是唯一的，这必然导致一个结果：教材史料的选择也是带有一定史观和立场的。新课程改革，也许可以走得更远。二、拘谨还是自由对教材结构编排的反思因为是汇报课的形式，所以首先考虑的是教学安排的完整性。形式上，导入、过程、结束语各环节面面俱到，本课以“兴起、发展、全盛、转折”贯穿全幕。涉及的主要内容有太平天国兴起的原因、洪秀全及其拜上帝教的教义和发展、从金田起义到定都南京，以及北伐、西征和东征，太平天国由盛及衰的转折天京变乱至太平天国运动的失败

8、，信息量很大，旧版教材安排了两节内容，这些要在一课时完整展现，时间分配相当重要。重点必须突出，难点必须解决，其他内容几乎没有拓展的余地。我在讲课时并没有跳出传统教材“主题叙述”的框架，侧重追求一气呵成的统筹，这样紧凑的课堂安排并不利于学生自主性的发挥，学生获得的也许是囫囵吞枣的割裂片段和浮光掠影的模糊印象。因为每个环节的时间有限，在我的课程安排中，学生的置疑和讨论被限制在极有限的时间里，刚刚展开还没达到针锋相对的兴奋点就戛然而止。而理想的教学，学生有疑问，就应该有所停顿，用于讨论、解决问题；学生感兴趣，就可以有所拓展，补充课外的内容。所以在我看来，这节汇报课可以作为新教师教学技巧的练习实践，受

9、益者并非学生。当学生在课堂上沦为配角，教师该心存歉意的。新课改对于教材内容有大幅度的调整，但在课时安排上却没有学生自主活动的余地。一课内容完整体现太平天国的兴衰史，主题明确，如果能多安排一节课时，内容可以铺展得从容一点。“拜上帝教”是难点，“政教分离”的隐患为“天京变乱”中讲述“洪、杨矛盾”埋下了伏笔，这些内容在新教材中已经删去，个人却认为有必要提一提。我在部分班级作了补充，在以后学生分析太平天国运动失败的原因时，这些班级的同学会从借用宗教的利弊的角度分析，思路比之其他同学开阔不少。如果时间充分，我会在教学中添加一些情节性的内容，例如冯云山被捕后杨秀清假托“天父附身”以安定民心，从而获得了“代

10、天父传言”的特权，再如洪秀全的科举经历。这些并不是考点也不是重点，但这些近乎花边新闻的细节恰恰是学生喜欢听的，历史没有情节，也仅仅是前朝遗下的半遮面的干尸，僵硬枯乏。这是教学中必须思考的一个命题：高中历史，我们究竟该带给学生哪些东西？如果仅仅为了考试，对着习题讲述重点内容，那么从一开始，我们就让学生对历史倒尽了胃口，也是对学生智慧的轻忽。学生的主动性要发挥，但不能急于求成，在知识积淀的过程中，我们应该相信高中的学生需要懂得更多，也能够懂得更多。我们应该利用高一学生相对宽裕的时间，提供尽可能多的信息量，初步展开历史知识的积累。很多学生以为，只要死记硬背，只要掌握条条框框，就学好历史了。考虑到学生

11、的年龄、心理特点，高一历史教学并不能强求理论高度，在这些感性认识多过理性认识的孩子们中期待历史学家群体，历史教师的使命最主要的还是培养学生对历史的兴趣。确切的说，历史教学应该是一个从容唯美的过程，教材仅仅起到提纲挈领的作用，剩下的很大空间留给学生和教师互动自由地表达，史实、史观、史论自然融会贯通，从而改变学生对历史课程的偏见。三、花哨还是丰富对部分教学手段的反思多媒体教学的应用在前几年还成为倍受瞩目和争论的话题，现在几乎成为课堂教学的主流。在离开电脑的讲台上，我常常讲得声嘶力竭却收效甚微；但在使用课件的课堂上，由于随时需要控制课件播放进度，又常常被束缚在讲台咫尺之间，无法走到学生中间把握整个课

12、堂的跟进情况，很难形成交融、温和的氛围，所以对于多媒体工具的应用，重在自然融入课堂。课件能带给学生直观感受，一般带有影音文件的课件更使学生对历史事件有了生动具体的印象。我在设计第五节内容时，用了多幕影音资料，穿插在每一个环节的开始，作为对下一个环节的概括。主要是考虑到时间紧凑，所以用影片来提纲挈领，短时间内完成段落的讲解，尤其是从金田起义到定都南京，影音中有动态的路线图示，配上讲解，言简意赅，清晰明了。但要注意的是，影音资料的选择非常重要，教师要注意教学的前沿性，随时把新的内容带给学生，而不是一再使用已经过时的陈旧刻板的解说。我所采用的几个影音片断属于九十年代初的记录片，解说语言政治意味较浓，

13、这就是选材时就比较粗糙。影音资料的选择要尽可能的接近史实，但很少能够达到完美，一部分瑕瑜互见的资料往往食之无味，弃之可惜，那么在播放时应教会学生如何获取有效信息。“纠错”也可能成为学生加深学习印象的好方法。之后我在讲述关于甲午战争和义和团运动的内容时，采用了影视剧走向共和的相关片断，这部电视剧有真实展现史实的一面，也有细节错误，对人物刻画有贬低或拔高的一面，在播放时，我就要求学生找出于史实不符或者有偏差的一面，大家都争着表达自己的看法，课堂效果较好。除了影视资料，相关内容的音乐歌曲，一些和课题相关图片，展示原始史料的文字，一段呈现动态的FLASH，都能丰富课堂内容，调动学生上课积极性。制作精彩

14、的课件并充分利用，是一堂生动有趣的历史课最好的辅助手段。我在第六节教学中信手画出的天京变乱关系图、防御战路线图，“洋务运动”章节中经过设计的军事、民用工业表格填写，这些都是帮助学生理解记忆的教学手段。按照新课程的要求，内容丰富了，形式多样化，但也出现了一些弊端。高一的学生玩性较重，注意力不容易集中，多媒体尤其是影视文件播放后，转入另一环节需要一定的时间，这种浮躁状态往往影响下个环节的教学。在第五节内容的讲述中，因为采取的教学手段相对简单，而且基本集中在每个环节的固定位置，所以这种情况要少些，但在后来的教学中，问题就凸现出来：往往要求进入另一部分内容的学习时，学生的心思和讨论话题还停留在前一部分

15、的画面中。教学手段安排繁杂，影音、图片频繁出现，都不利于学生进入历史教学的整体氛围。教学中各种教学工具教学手段的运用只是教学的辅助手段，载道而行，展现课堂教学的艺术美感。但使用过度会步入一味追求形式花哨，喧宾夺主的窠臼，所以采用多媒体教学，要注意选材，注意与课堂内容的衔接过渡，还要注意在课堂教学中的比重和阶段安排，做到张弛有度，收放自如。四、对话与反思按照新课改的教育理念，教育以学生发展为本，着眼于发展；适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；要求学生人格的全面发展，而不是重其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全部学生的同一模式的发展；是学生原有基础上的可持续的终身发展，而

16、不是局限于学校的当前发展。从这个理念出发，显然人文学科的责任更为任重道远。新课改提出了学生的可持续的全面发展，要做到这一点，必须细水长流持之以恒地渗透到课堂课后的方方面面。从最前沿的课堂教学，从内容到形式到思想核心，要体现出“发展”，单单列出一个拓展型课程，单单列出一个研究型课程，而不深究每一堂课的教学，不深究学生对知识掌握的情况，只急于表现出花团锦簇的场景，这不过使得对新课改的倡导更偏向于一场作秀。改革不是潮流风尚，需要每一位教育工作者严肃认真的对待。高中历史教学，第一步，要先从教材着手，展现给学生全面真实的历史。尤记得系里王家范教授的感言：中国历来根据需要重新解释历史，高中历史教学以主题叙

17、述体为特点，中国的历史严格说来不是国家的历史，而是王朝的历史。而历史发展的方向应该贴近生活，贴近社会，贴近学生。让历史成为学生能够感受到的历史，这是普及历史教育，体现历史价值的方向。但矫枉过正的是，历史，成为了现代概念解释下的传说，不用理解，只需评点。新课改的思路是用现代化的进程解释中国近代史，那么随之对洋务运动、义和团运动的评价有了新的诠释，这是符合历史的客观性的。只是在追求历史真实的同时，还要注意对一些传统情感的扬弃和继承。新课改的历史教材，淡化了农民起义，而往往在解释近代农民战争或活动失败时，很简单地概括为农民阶级的局限性。这句居高临下的指点，使得近代以来农民的挣扎变成了不经意的插曲。无论是城市，还是农村的学生，生活中已经没有了关注农民生活状况的主题。当“小农意识”成为贬义词，我们离自命清高的“身份教育”的偏颇也不远了。回到课堂教学，关于“太平天国的兴起与发展”，我设计了19世纪三、四十年代的生活场景，我试图让学生进行一场感同身受的时空之旅，由此理解太平天国兴起的原因，这种情境假设要比课本简单概括更容易理解。历