湖心亭看雪教学设计3

1、湖心亭看雪课时教学设计3单元学习概述新课程标准提出：“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。”本单元共选了九篇古代诗文，编 为五课。这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情 思，是人与自然的交融，是人与自然的对话。学习本单元，要注意 培养学生阅读古诗文的能力，还要注意培养其对大自然的热爱之情, 对山水景物的感悟能力、欣赏能力。单元的学习重点和难点、1 .积累一定数量的文言实、虚词的含义，把握它们的用法；2 .熟读成诵，在整体感知课文的基础上品味诗文中的优美意境；3 .通过了解文章的背景及当时作者所处的环境、心态来把握文意，更有效地体会和感受借景抒情、情景交融

2、的写法。课时划分：每课两课时，共十课时单元的主要学习方式：1 .朗读法。2 .阅读法。3 .自主互助法与点拨法相结合。预期的学习成果：1 .学生能够积累一定量的文言词汇2 .明白情景交融这一艺术手法3 .锻炼一定的朗读技巧湖心亭看雪是基于单元学习目标，引导学生体会作者对大自然 的情有独钟和独特的生活情趣，培养学生一定的审美能力，明白情 景交融。并用声音表达作者的情感。课时设计 说明本课只需抓住两个字展开分析，整篇文章便会一目了然：一个 是“独”，另一个是“痴”。二字前后照应，统贯全篇。所以本课主 要引导学生重点分析这两个字便可。我采用的方法，一个是整体感 知法，让学生概括出“痴”，再就是阅读生

3、疑法，引导学生发现“独” 的矛盾。这样将课堂教给学生，让他们自己去解答。至于评价和技 术应用，则是引入多媒体等，起到点缀的作用。学情分析本班学生已经有了一定量的义言词汇的积累，所以不必逐字逐 句地去讲解，届时只需要老师精讲点相下即可。但是对于t青景交 融，学生还未完全体会其妙处，朗读水平参差/、齐。学习目标学习目标：1 .阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。2 .积累义言词汇，培养顾问的阅读理解能力。3 .体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情教学课时：1课时教学方法：讨论法与点拨法相结合。教学手段：多媒体教学教学重难 点及解决 措施教学重难点：1.深入理解本文的写景特点（白描手法）。2

4、.理解作者的精未申世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 解决措施：1 .诵读2 .讨论与点拨结合教学过程（可续行）学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用导入激发兴趣和疑问学生对于老师搜集的 两首诗做一下简单的 赏析，为卜间讲那奇异 的雪景做铺垫。上节课我们与苏 轼T欣赏了 “庭下如 积水空明，水中澡彳号交 横”的空明澄澈，疏影 摇曳的优美意境，感受 到了作者作为一个“闲 人”的自豪、得意而乂 无奈、自嘲的复杂而微 妙的情感，体会到了作 者旷达的胸襟如光 风霁月股，今天，我们 去领略张岱笔卜的奇 异雪景与他那迥异于 常人的情怀。饮湖上初晴后雨 宋苏轼水光激港睛力好， 山色至家雨亦奇。 欲把四湖

5、比西子， 淡妆浓抹总相宜。晓出净慈寺送林子 方宋杨力里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。多媒体展示作者资 料和优美雪景感知文意学生读课文，疏逋文 句，整体感知文意。1 .学生自读课文， 疏通义句并质疑。2 .小组讨论交流， 质疑解难，教师巡视酌 情指导，教师也可预设 重点字词全班解决。教师播放示范朗读或 设置背景音乐，教师范 读，学生听读，把握字 音及停顿。多媒体展示图片及 背景音乐，带学生入 情入境朗读质疑朗读设疑：1. 一生朗诵全文， 师生简评。2.一生再读，明 确要求：找出作者行文解“痴”“痴”用通俗的 话怎么说？自由朗读， 讨论，找出张岱哪些地中前

6、后矛盾的地方。（“独往湖心亭” 与“舟中人两三粒而 已”及舟子的喃喃自 语）教师乘势设疑“是否要让张岱改 改。”3.全班齐读，明 确要求：找出文中一个 能形象概括张岱形象 的词语。（“痴”）方表现出了特别的呆 气。（1） “痴行”（“是日更定”， “独往湖心亭”，是 “大雪三日，湖中人鸟声俱绝” “独往”）这样的天气我 们在家干什么？可是 他却在天寒地冻的天 气里凌晨时分跑到湖 上去看雪，痴人“痴 行”，真是“怪异” 啊。教师小结：作者于亭中偶然遇客， 三人对酌，临别才道出 姓氏；舟子喃喃，以三 人为痴，殊不知这三人 正是性情中人。至此， 孤独与知己、追求与隐 逸，形成鲜明对比，有 力地抒发了

7、作者对人 生渺茫的深沉感慨和 挥之不去的故国之思， 又寄寓作者浪行江湖、 独傲尘世之情怀。品析写法反复朗读文章写景的 段落，提出写作的特 点，但不必分析“雾淞沆硕，天与云与 山与水，上下一白。湖 上影子，惟长堤一痕、 湖心单一点、与余舟, 芥、舟中人两三粒而 已。”教师提示：1 .量词之“异”：好像应该是这 样的“湖上影子，惟长 堤一道、湖心亭一座、 与余舟一艘、舟中人两 三个而已”？2 .顺序之“异”：好像应该是这多媒体摘要显示：白描是 一种描写的方法。原 是中国国的一种技 法，是种不加色 彩或很少用色彩，而 只用墨线在白底上 勾勒物象的画法。作 为一种描写方法，是 指抓住事物的特征， 以质

8、朴的文字，寥廖 几笔就勾勒出事物 形象的描写方法。白 描用于写人，只需二 百两语即可勾回出样的“湖上影子，惟舟 中人两三个、与余舟一 艘、湖心亭一座、长堤 一道而已”？3.读“湖上影 子，隹长堤一痕、湖心 亭一点、与余舟一芥、 舟中人两三粒而已” 读出“而已”的言外 之意。教师明确：这段写景文字运 用了白描手法。人物的外貌和神态， 使读者如见其人。白 描用于写景，只需几 笔就可勾勒出一幅 鲜明的图回，使人如 临其境。白描用于写 事，也只要几笔就可 使事态毕现，生动形 象。表现出悠远脱俗 的情味。研讨技巧学生根据比较，得出结论白描特点：抽象、概括渲染特点：形象，具体3、白描的例子：A、秋思马致远

9、 枯滕老树昏鸦，小桥流 水人家，古道西风瘦 马，夕阳西卜，断肠人 在天涯，B、 “他留着浓黑的胡 须，目光明亮，满头是 倔强的一簇簇直竖起 来的头发”唐韬琐忆中的鲁迅 先生4、渲染的例子：我想起 那参天碧绿的白桦林， 标直漂凫的白桦树在 原野上呻吟；我看见奔 流似的马群，深夜嗥鸣 的蒙古狗，我听见皮鞭 滚落在山涧里的脆响； 我想起红布似的高粱， 金黄的豆粒，黑色的土 地，红玉的脸庞，黑玉 的眼睛，斑斓的山雕， 奔驰的鹿群，带着松香 气味的煤块，带着赤色 的足金；我想起幽远的 车铃，晴天里马儿戴着 用铃在溜直的大道上 跑着，狐仙姑深夜的斓语，原野上怪诞的 风土M的誓言 端木默良以“独”解 “痴”

10、讨论得知：张岱并不是没有 人陪同，只是缺少心灵 上息息相通的知己而 已。可以说，作者所谓 的“独”是指心灵的孤 独。这也是作者的一种 选择，他并不求常人的 理解，而是主动与流俗 保持f的跑离。这里 并不是作者行文的疏 忽，而是有意为之。在 作者看来，芸芸众生不 可为伍，比如舟子，虽 然行在却犹如/、存在， 反映出他文人雅士式 的孤傲。正因为别人不 理解他，所以才说他“痴”教师点拨：异于常人的行为被 人们理解为痴，常人不 能理解他的心境，也不 能欣赏雪景。可见，有 什么样的情，便会赏什 么样的景物一一情景 交融。诗人是因自己的“独”而被人认为“痴” 结束课文：红楼梦中启诗云： “满纸荒唐言，一把

11、辛 酸泪。却言作者痴，谁 解其中味。”作者用“痴 笔”叙“痴事”，绘“痴 景：抒“痴情”，融 叙述、描写、抒W于一 炉，借以表达遗世独立 的高洁情怀、不随流俗 的生活态度与众/、同 的闲情雅趣。作业：1.比较阅读：江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪 灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江 雪。1、赏析湖心亭看雪 和江雪写作手法上 的/、同？（在描写手法上，湖 主要使用白描，西湖的 奇景和游湖人的雅趣 相互映照。江雪主 要使用烘托手法景为 人设。）2、二文表达感情上的不同？（在表达的情感上，湖表达了作者清图 自赏的感情和淡淡的 愁绪，江雪表达了 作者怀才不遇的孤独 感。）课后反思本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅， 学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务， 像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章 的核心，拓展，会受到更好的效果。不足之处就是，想通过“独 ”与“痴”的互相照应而发掘文章内涵,一些细节处理不好，让语 言上不那么顺畅。下次注意的问题：1、备课f 要备学生，而且课前的预设要充分。2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。