浅析小学英语故事阅读教学

1、浅析小学英语故事阅读教学的策略 【摘 要】 新课标对语言技能分级标准的要求如下：小学毕业生应达到英语二级水平，其中读的技能能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。故事是阅读教学的一部分，是包容与阅读教学之内的。从字面上解释，阅读教学指向是对学生技能（听说读写）的训练，读是其中的一项技能。从故事的角度讲是对语篇的解决，语篇表示的是一个完整的含义，相互之间的谈话，是一种交流，独立于词汇与句型结构。阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。本文结合教学案例，从“阅读前的热身活动”

2、、“ 阅读中的理解感悟”和“阅读后的深化巩固”三个环节来谈谈，如何有效地开展小学英语故事阅读教学，实现学生与故事的交互过程，促使学生养成良好的阅读策略。【关键词】 故事阅读教学 阅读策略 新课标对语言技能分级标准的要求如下：小学毕业生应达到英语二级水平，其中读的技能能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。故事是阅读教学的一部分，是包容与阅读教学之内的。从字面上解释，阅读教学指向是对学生技能（听说读写）的训练，读是其中的一项技能。从故事的角度讲是对语篇的解决。语篇表示的是一个完整的含义，相互之间的谈话，是一种交流。独立于词汇与句型结构。阅读的

3、目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。笔者结合剑桥小学英语(Join in) Book2,Unit 4 Free time的第8部分The new bow and arrow这个故事课的教学案例，从“阅读前的热身活动”、“ 阅读中的理解感悟”和“阅读后的深化巩固”三个环节来谈谈，如何有效地开展小学英语故事阅读教学，实现学生与故事的交互过程，激发学生阅读的兴趣，促使学生养成良好的阅读策略。一、阅读前的热身活动阅读前热身活动是阅读的准备阶段，可被视为新课的“导入”，其目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，使他们产生

4、阅读的愿望和心理准备，并调动学生的主体意识和参与意识。常用的活动形式有说唱歌谣、师生问答、猜测词汇、头脑风暴、介绍有关的背景知识、让学生回忆与阅读主题相关的经验、让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容等。如有必要，老师用表演、简笔画、实物、访谈活动、多媒体等灵活多变的形式创设情景学习少量的生词或句子，开展师生、生生之间的动态交流。在这个过程中，学生复习本单元的一些重点单词和句型，老师将故事中新的重难点句子带出，并逐渐让学生自然掌握运用。比较长的较难的句子也可以用体态语言让学生全身活动起来，在音乐节奏中操练巩固，为故事的理解和表演突破难点，为学生顺利阅读扫清语言障碍，打好伏笔。【案例1】T :

5、Hello, everone! I am your new English teacher.Today, I bring two presents for you , do you want to know? Now lets play a guessing game. What are they in the box?S: Book./Frog./ （评析：通过让孩子们猜一猜，激发孩子们的学习兴趣, 出示实物教具，导出课题：The new bow and arrow） 【案例2】T : Whats this? A bow.T: Bow , bow, Ive got a bow. (Teach

6、er shows the word bow)T: And the other one? Take it out .T: Whats this? An arrow. (Teacher shows the word arrow)T: Arrow , arrow, Ive got an arrow.（采用one by one 、大小声等多种形式让学生会读单词bow 、arrow.）T: Ive got a new bow and arrow.(Writing on the board and leading students to read the sentences.)T: Here you ar

7、e.S: Ive got a new bow and arrow. （评析：利用实物教具创设真实的情景让学生更快的记住新单词及句型，并学会在生活中运用。）T: Do you want to know how to play them?Look, Who is she?(She is Zhang Juanjuan, she is a winner in Beijing Olympic games.)（评析：利用多媒体出示奥运射击冠军的图片让学生理解winner、 shoot）T: winner（老师做手势加深理解）Lets PK.(玩学生熟悉的游戏石头、剪刀、布，学习新的句型。) T: Who

8、is the winner? You are the winner.T: Look, She can shoot.(Leading students to read the word.)T: She can shoot. I can shoot. (Teacher does the action.) Can you shoot? Try.T: Girls first. (Leading students to do the action.)T: Your turn, boys.（评析：引导学生边说边表演动作，既锻炼学生听说的能力，又培养了在生活中运用语言的能力，同时充分调动学生参入课堂学习的积

9、极性。）二、阅读中的理解感悟阅读过程中的教学活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，获取较详细的篇章信息的重要过程，同时教师要检查学生对材料的理解情况。教师可以利用图片或课件，带着学生使用猜测、讲述、提问、讨论等方式和学生一起学习故事，让学生在读的过程中去理解和获得关键信息。在理解故事情节中分为以下几个步骤： 悬念猜测初步了解故事质疑学生探讨解惑。 （1）、悬念猜测 老师用简笔画、实物等等制造故事的背景，但在关键时候嘎然而止，向学生分析故事的发展或为什么，让学生对故事充满悬念和期待。老师提出故事发展中疑问，也可以让学生自己提出困惑，充分发表自己的见解，达到语言运用目的。【案例3】Look

10、! There are some children in the park ,what do they do ? What happened? （评析：课件出示真实的公园场景，让学生从视觉上认识park，在情境中走入故事，猜测故事的发展。）（2）、初步了解故事 a关上书本，听课文录音一遍。b闭上眼睛听一遍，通过说话音调和背景声音想象所发生的事情。c翻开书，听课文一到二遍。或看课件和学生的表演。在适当时候老师板书难点句子，帮助学生理解。这种学习故事的方法既可以开发学生的视觉智能又能帮助他们想象，反思 。【案例4】T: At first , we can think these questions

11、.1).How many children are there in the story? Who are they?2).Who is the winner?（评析：第一遍让学生带着问题听故事录音，从整体上了解故事的人物、事件等。）（3）、质疑学生探讨解惑。 教师设置细节性问题，让学生填表、选择、判断等，学生带着任务进行阅读，然后讨论、讲解。【案例5】Look at this picture,introduse their name : Tom, Mike,Emma, Lisa. Where do they go? Listen to the tape.（课件出示题目及相关的图片）Where

12、 do they go?A. In the park. B. In the zoo.In the park，they are playing a shooting game. Who is the winner? Listen to the tape.（课件出示题目及相关的图片）Who is the winner?A. Tom. B. Mike.（评析：再读故事，把选择式的任务活动安排在更进一步的理解故事中，这样学生基本上了解了故事的内容。）【案例6】Mike is the winner.But Tom doesnt belive he can shoot the duck.（课件出示duck

13、图片）T: duck，Oh, how beautiful.Can we shoot the duck? S: No.T: Why? S:We should look after animals.T: But at this time, Tom says “I dare you to shoot the duck.”Show: I dare you to shoot the duck.（Teacher leads students to read and understand the sentence.）T: Can you swim?S: Yes, I can.T: I dare you to

14、 swim in the river. Say yes or no .S: No.T: Can you play table tennis?S: Yes, I can.T: I dare you to play with me. Say yes or no .S: Yes. （评析：选择日常生活中的事例，通过师生间的对话交流让学生学会明辨是非。）If you are Mike,can you shoot the duck? Work in pairs.（评析：换位思考，让学生真正走入故事。）Now, does Mike shoot the duck? listen to the tape.（课

15、件出示题目及相关的图片）Does Mike shoot the duck? A. Yes. B. No.T: I think he shoots the duck. Because in this picture, the boy and the girl says “Wow, great.” Do you agree with me?Ss: No.T: Mike doesnt shoot the duck, why? Where can you find?Ss: No, never.T: Never, whats meaning?T: Lets read again.T: Who can r

16、ead well? (Some students act .)（评析：通过表演读升华学生的情感。）T: Does Mike shoot the duck?Ss: No.T: The duck flies away, and Emma says “Thanks, Mike.”Why does Emma say “Thanks, Mike.”?Students say their views.（评析：再一次对学生进行情感态度的教育，培养学生用英语思维的能力。）教师在这个过程中应充当学习活动的组织者引导者和促进者，而不是知识的灌输者。三、阅读后的深化巩固阅读理解活动完成后是阅读的巩固和扩展阶段，应当

17、开展说或写的活动，主要侧重于对课文中语言形式的掌握以及对故事整体理解之上的拓展运用。促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时开展促进学生语言吸收的活动。教师可先组织学生做聚焦语言类的基本练习，如结合本课重点掌握的词汇、短语、结构等，进行判断、答问、排序、连线、填表等方式的检测。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的学情和教学目标，考虑和设计促进学生想象力和语言输出能力发展的活动：（1）、口语交际：结合阅读材料让学生根据自己的知识、经验和情感做一些讨论和思考，引导学生表达个人的观点，组织学生小组讨论，评论课文中的人物、想象故事的多种结局等。（2）、表演与复述：让学生以

18、学习伙伴或小组形式练习表演、复述故事等，并在全班展示。（3）、写作拓展：根据学生的特点，让学生续写故事的结局等。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。【案例7】1、OK, now lets listen and read the story follow the tape.（评析：学习语言是为了运用语言，学与用是综合在一起的。在这一环节中，跟读故事，让学生融入故事，进入角色，用故事中人物的语气来读故事，充分地培养学生的语言表达能力。）2、Lets act the story in groups.3、Some groups try to act.（评析：积极为学生创设自主学习和合作学习的机会，表演是学生喜欢的课堂活动，让学生在生活中运用所学的语言，发挥自己的创造力和想象力。）4、Put the sentences in the pi