四年级语文下册教案短诗三首

1、课题短诗二首课型讲读课文授课 时间2课时教学 目标1 .认识“漫、涛” 2个生字，读准“啊” “膝”等音变和易误读字音，会写 “繁、漫”等8个生字，理解“漫灭” “思潮”等词语。2 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3 .初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4 .根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教学 重点体会诗歌的韵味。教学 难点展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。第一课时1 .认识“漫、涛” 2个生字，读准“啊” “膝”等音变和易误读字音，会写“繁、 教学目标 漫”等8个生字，理解“漫灭” “思潮”等词语。2 .初读课文，

2、读出节奏。教具皿,“准备课件:设计意图谈话导入，解释题 目，介绍作品和作者背 景，有助于理解课文， 激发学习兴趣。教学设计一、导入课题，释义诗题1 .【出示课件2】«纸船一寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着一一留着， 叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。导入分钟有的被大风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船 头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到 我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白 船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠 的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌， 让我们用美丽的眼睛看世

3、界。今天就让我们来学习冰心先 生的三首短诗。2 .（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁 星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝 底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。【出示课件3】3 .诗集介绍：【出示课件4】繁星：是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人 1919 年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的晨 报。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影 响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收 集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内 容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞 颂。将母爱、童真、自然融为一体。 三是对人

4、生的思考和 感悟。4 .今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童 真、自然的美好。5 .简介作者以及写作背景【出示课件5】“冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原 名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家， 儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一 片冰心在玉壶”。1919年8月的晨报上，冰心发表了 第一篇散文二十一日听审的感想和第一篇小说两个 家庭。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为寄小读者 的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日 本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学” 课程，于1951年返回中国。1999年2月28日

5、21时12分 冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。新课教学()分钟鼓励学生自主学 习理解词语，从字的 音、形、意入手，可以 提高自学能力。“诗和音乐一样， 生命全在节奏。”由学 生相对熟悉的古诗入 手，与现代诗形式与内 容异同的比较，培养学 生思辨的能力，通过探 究学习，初步发现现代 诗一般不拘格式和韵 律相对自由的特点。在 读中理解词语的意思， 通过反复朗读，体会诗 歌的韵味和节奏。二、初读课文，自主识字词1 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。2 .检查学习效果，相机指导。(1)读准字音【出示课件6:词语】漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到自由读，

6、指名读。师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻 音“藤”，读准易错音“膝”。(2)指导书写【出示课件71重点指导“藤膝”。“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“月r ,不是“腾”。“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”， 撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。(3)理解词语【出示课件8】漫灭：磨灭，模糊不清。回忆：想过去的事或指回想；反省。藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽 状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色， 具有优美的姿态和迷人的风采。思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现 的念头。清响：清脆的响声。

7、三、有板有眼，读出节奏环节一：朗读繁星(一五九)【出示课件9】1 .发现韵脚：发现“了” “里”，了解同字成韵。2 .读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二：朗读繁星(七一)【出示课件10】1 .发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特 点。2 .读出节奏：指导朗读“母亲的膝-上”读出节奏， 引发思考。环节三：朗读繁星（一三一）【出示课件11】1 .比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2 .读出节奏：感知“光” “香” “响” q ng的韵脚，了 解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3 .情境朗读：师生合作，接读“哪一？”排比句式， 理

8、解“思潮”。过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还 发现了现代诗的什么特点呢？预设：发现现代诗押韵的特 点。预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。课堂小 结或拓 展延伸四、课堂小结【出示课件12】这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌 的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。课堂作业新设计 【出示课件13、141.下列红字注音有误的一项是（）A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qi）上。B.哪一次我的思潮里，没有你波 涛（tB）的清响。C.母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的 巢（chdo）里。2.下边句子中的“ /”表示朗读的节奏，不恰当的一项是（）

9、A.鸟儿/身朵/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。3.写出下列词语的近义词。漫灭（）清响（）回忆（）思潮（【答案】1.A 2.A 3.漫灭（磨灭） 清响（响声） 回忆（记忆） 思潮（思绪）第二课时教学 目标1 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2 .初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。3 .根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教具 准备课件教学设计设计意图导入（）分 钟一、复习检查，导入新课1 .检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。2 .谈话导入新课：上节课我们领略了繁星蕴含的 爱与真，这节课，我们

10、将继续跟随冰心先生走进诗歌 的意境，去感下自然的美好，母爱的伟大。【出示课件16】复习检查环节的设 计，既是为了与上节课 做好衔接，又是让学生 重温诗歌的美好意境， 激发情感，为学习新课 做准备。新课 教学 （ ） 分钟二、启声白色，读出想象划、节一：想象繁星（七一）【出示课件17】这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤剪的叶下，母亲的膝上。1 .延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2 .补白想象：指导破折号和“中” “下” “上” 停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝 的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶 下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故

11、事。诗是无形的回，回 是后形的诗。通过探究 和读出节奏的基础上， 展开想象，理解“永不 漫灭” “风雨”等词语 的含义，领悟诗歌的内3 .”月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤 起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）4 .理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的 含义。预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫 灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）5 .情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）【出示课件18】母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。1 .诗中两个“风

12、雨”有什么不一样？（1） “天上的风雨”是指什么？预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨” 景象。（2） “心中的风雨”又是指的什么呢？（预设：困难、挫折、痛苦）（板书：风雨：狂风暴雨 困难挫折痛苦） 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？预设：学生课前搜集资料如下：【出示课件19】1 1） 1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2） 1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲 是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归2 .过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发 现了现代诗的什么特点？容。为升华情感做“支 点”。诗是强烈情感的 自然流露，通过读出想 象为

13、“支点”进一步探 究发现现代诗的情感。 初步感知现代诗的意 境，触景生情，情动辞 发，反复朗读，层层递 进体会诗歌的情感，同 时将积累背诵巧妙地 融于情境之中。三、有情有思，读出情感环节一：悟情繁星(一五九)1 .品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母 亲怀抱中浓浓的母爱。2 .体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。【出示课件20】(1) 1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每 次生病就会想起，母亲啊(2) 1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的 冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想 到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊(3) 1921年，经历人生风

14、雨的冰心出版了她人 生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首 诗中，母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。(板书：心情、对母亲的依恋)环节二：悟情繁星(一三一)1 .情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者 对大海的挚爱之情。2 .体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带 来的灵感与思考。【出示课件21】(1) “我的童年是在海边度过的。我特别喜欢 大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。” 一冰心自传(2) “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。” 一往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地 方，作者对海眷恋、感激(板书：对大海的眷恋、感激)3 .共同诵读：伴着海浪声，

15、引导学生诵读诗歌， 内化背诵。环节三：悟情繁星(七一)【出示课件22】这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1 .品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感 ？2 .体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大, 谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢 ？预设：是一种依恋的感觉。预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。四、情动辞发，仿写繁星1 .仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用 【出示课件23】读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事- 这些事-是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：月明的园中，（）的（）， 藤萝的叶下，（

16、）的（）， 母亲的膝上。（）的（）。2 .教师巡视，相机评价。3 .朗读仿写，分享自创“繁星”。4 .朗读成诵，齐背三首繁星。五、课堂总结，布置作业 【出示课件24】课堂小结 及拓展延 伸（ ）分钟课堂总结使学生 又一遍回顾了课文，明 确了中心，升华了感 情。1 .学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美 之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。2 .布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星？春水，摘录喜爱的现代诗 写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级 诗歌朗诵会。板书内容（月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上【出示课件25】 风雨：.狂风暴雨繁星困难挫折痛苦【口情、对母亲的依恋:对大海的眷恋、感

17、激课堂作业新设计【出示课件26、27、形近字组词漫（）藤（）萝（）膝（）慢（）腾（）> （）漆（）、阅读繁星（一五九），回答问题。母亲呵！天上的风雨来了，。心中的风雨来了， 。1 .根据课文内容填空。2 .“心中的风雨”指什么？3 .诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感 ？ 0 三、填空。冰心，原名,福建长乐人。中国诗人，J 年代）作家，翻译家，儿童文 学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“”。【答案】一、漫（漫步）藤（藤萝）萝（萝卜）膝（膝盖）慢（慢慢）腾（腾飞）箜（箜筐）漆（漆黑）二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。2 .困难挫折痛苦3 .对母亲的依恋和热爱之情。三、谢婉莹

18、 现代 一片冰心在玉壶。教学反思成功之处：1 .注意朗读的教学。通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。2 .注意读写训练。学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发 对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。 不足之处：面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生 表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒” “好极了”等， 在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯

19、燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认 真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。备课素材【教材分析】繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零碎的 思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的 歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心 以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读 感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养

20、学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中，让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。【作者介绍】冰心（1900年10月5日-1999年2月），原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在 山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起,以冰心为笔名写了许多问题小说，如两个家庭斯人独憔悴秋风秋雨愁杀人去 国等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、 童心和自然美描述，受泰戈尔飞鸟集的影响，又写出了短诗集繁星和春水，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读

21、书，不久因病住疗养院七个月。这时 期代表作有悟寄小读者等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、 清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说分、1934年的冬儿姑娘等作品中都表 现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教 课。1951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集小桔灯樱花赞再寄小 读者等。自1954年以“爱的哲学”为主题，代表作有超人烦闷等。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。【与文章相关的资料介绍】永不漫灭的回忆“永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往事”；题目关键词是表修 饰的“永不漫灭”，在此可理

22、解为“难以忘记、铭刻在心”等。因此，可转换为“铭刻在心 的往事”，“这些事”的指代内容：一是“月明的园中”，即自然之趣；二是“藤萝的叶下” 即童心童趣；三是“母亲的膝上”，即母爱及亲情.【与课文相关的其他资料】人物评价在这里，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，人世间只有互助和匡扶，”这样的“理想的人世间”，就指的文艺元素之一的“微笑”；所谓的“人生的虚无”就 指“苦难的现实”，就意味着所谓的“泪珠”。而且她明白地说：我要讴歌“理想的”，我 不愿描画“现实”赚取人们的“泪珠”。（茅盾）“有你在，灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国， 爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”（巴金）