小学英语教学论文- 英语教师如何适应新课程改革l通用版

1、.英语老师如何适应新课程改革论文摘要：随着课改实验的稳步推进，我们广阔老师都面临着如何快速进入角色、尽快成为新课改中合格老师的挑战。老师的高瞻远瞩、观念更新，老师的锐意改革、教法创新，老师对现代教育理论和技术的学习与掌握，是改革课堂教学、进步教学质量和培养学生创新才能的根本保证，也是新一轮课程改革成功的根本保证。本文将从英语老师的角度来阐述怎样适应新课程改革。 关键词：主体意识 师生关系 创新 终身学习 一、 课程改革的要求由教育部制定的?英语课程标准?已在全国试行。该标准指出英语教学应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能与

2、合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象才能和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终生学习和开展打下良好的根底。英语课程标准中的上述描绘对外语的课程功能作了科学的界定，它充分表达了素质教育强调以德育为核心，以创新精神和理论才能为重点的根本思想。这就意味着老师要为学生提供自主学习和互相交流的时机以及充分表现和自我开展的空间；要根据教学目的、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探究有效的教学方法；还应根据课程的要求帮助学生探究合适自己的学习方法与策略；并应不断对自己的教学行

3、为进展反思，根据教学过程的变革及学生活动的信息反响来调整自己的教学内容与进程，从而形成课程、老师、学生三者之间的互动。努力使自己成为具有创新精神的研究型老师。而上述目的的达成要求我们必须转换角色，以适应新形势下的英语教学工作。二、传统的老师角色及现状传统的观念认为：从前“老师是一种权威的化身，尤其在中小学时代，学生更是唯师命是从；但是随着旧社会标准的解体，老师权威的偶像渐被打破，在社会普遍追求“民主、“自由的价值观之下，传统老师的角色遭受到严厉的挑战；当前师生人际关系中普遍存在着老师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对老师的怨

4、恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。至于课程，长期以来人们的认识停留在课程即教材的层面，把它看作是一种物化的，静态的文本，课程的施行意味着文本的复现。在这种陈旧的课程观的指导下，老师只复现固定的教材知识，学生只是课程的被动承受者，而不是课程的编制者，更不是参与者。回忆以前的教学方式，那一种简单的教学形式正如芦咏莉博士所说，老师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会开展的人才、具有竞争经历与承受失败毅力的人才是很难的。一是学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但本质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生

5、创新精神的培养过程。二是传统的应试教育权力强大，以前所谈的素质教育，在一定程度上说还只是理论而己，真正做到又能有几？面对着21世纪的挑战，老师应该知道，这必须改变。时代开展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求，因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的单一形式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。 可是，长期以来，老师依靠的是教材、教学参考书，如今却需要充分发挥的是自身的积极性与主观能动性，是与学生的交流与协商，是对学生在学习知识过程中的个性培养，这都迫切地需要老师改变观念、改变做

6、法。三、 实现老师角色的几个转换1、建立新型的师生关系完好的教学系统应包括师生关系、教材、教学方法、教学手段等要素。其中老师和学生及他们之间的人际关系是教学活动存在的前提，良好的师生关系是顺利进展教学活动的必要条件。当今社会正在迅速开展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进展，但却收效甚微，究其原因，主要是无视了师生之间的人际关系。师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最根本形式和途径便是交往，分开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。灵动的课堂教学强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等

7、的师生关系。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到鼓励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。那应与学生建立怎样的关系呢？平等互助的师生关系：老师要尊重每一个学生，老师与学生都是学习与研究的参与者，他们之间的关系应是平等的。过去由于人格的不平等，老师高高在上，我们总是要求学生尊重老师，却很少注意要教育尊重学生，特别是在对待优差生的态度大有不同。另外，以前老师是知识的权威者、垄断者，对于求知的学生来说，老师就是知识宝库，没有老师对知识的传授，学生就无法学到知识，学生是被动地承受知识。所以我们要在师生

8、人际关系上摈弃权利与服从。我们应平等地对待每一个学生，对每一个学生都应抱着一份良好的期待，尊重学生的人格，培养学生的自尊心、自信心、帮助他们自我实现，发挥他们的潜能和个性。当然，重新定位师生关系时，一方面打破了老师威权的偶像，另一方面对老师角色的期许，也得随之而调整。过去，一直把教人读书及做人的老师看做是“神。既是神，便不会犯错。可是老师毕竟也是人，人非圣贤，孰能无过？假如老师做法失当，只要愿意成认错误，仍然可龋今天的学生不再像过去只愿做个听众，不敢表达。因此，尊重学生自由意志，成为现代老师必须承受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生意见而放弃管教责任。今天学生的特质已是：活泼有

9、余，自我控制才能缺乏；抱负水准进步，受挫才能、忍受力、包容力、勤奋精神均降低。管教学生是老师的责任。老师与学生应建立亦师亦友的观念，不妨多关心他们，多用他们的语言与之交谈，尽量使学生愿意与老师亲近。去除他们对老师威权的防线后，学生便很愿意向老师倾吐心底的话。民主的师生关系：老师要给学生一定的自由选择和自由分析的时机。允许学生选择学习内容、学习方法，自由考虑，自由讨论，自由组合；允许学生表露自己的情感，不管是令人快乐的，还是让人不快的，老师应承受这些表露，并由衷地表示欢送。传统的师道尊严使教学变成单一的授受关系，学生不能自主地选择学习的内容，只能复制老师讲授的内容，教什么，学什么，怎么教，怎么学

10、，教支配、控制学，学无条件的服从于教，这样就大大地限制了学生主动学习的积极性。而新型的民主的师生关系，会使学生分开僵化走向灵敏，分开依赖走向自主，分开被预定走向一种不能意料的创造性。合作的师生关系：建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体互相作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进展再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。 老师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要老师与学生之间、学生与学生之间互

11、相合作、互相交流。建构主义者非常强调“合作学习，把增进学生之间的合作交往视为教学的根本任务。教学过程就是老师和学生对世界的意义进展合作性建构的过程，而不是“客观知识的传递过程。 传统的教学以传授知识、技能技巧为目的，老师讲，学生听，老师写，学生抄，学生处于被动地承受的状态，课堂的“双边活动变成了“单边活动，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，彼此交流思想和情感、体验与观念，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。因此，我们要转变传统的教学观、学习观、学生观，实现由

12、以服从为前提的师生人际关系向师生平等、民主、合作的良好关系的转变，使学生学习获得成功，使他们学会学习、学会生存，满足学生终身开展的需要。2、 教学由“以分为本转向“以人为本新课程改革顺应世界范围内“以学生开展为本的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍到达根本要求的前提下实现有个性的开展的目的。它要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐平衡、个性化开展。开展个性的理论是素质教育的要求，这就需要老师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中的被动、承受式的学习方式及去记忆老师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案

13、的现状。新课程要求老师重新考虑学生，把学生作为学习的主体来对待。他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，老师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生开展的空间。那么，怎样改变原来的教学方法呢？详细做法如下：树立主体意识，造就独立人格。这是现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。 在外语教学中，在理

14、论上“无懈可击的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能到达预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。所以我们外语老师应明白这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：促进外语习得的条件是什么，我们如何在外语教学课堂中创造这些条件。培养学生的学习策略和学习方法。新课程标准以学生的开展为根本出发点，将

15、语言运用才能的培养落实在教学过程中，倡导体验、理论、参与、交流与合作的学习方式，提倡任务型教学，充分表达了以人为本的素质教育思想。老师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的才能。一是“鱼，二是“渔，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，这远比简单地“授之于鱼要重要的多，对学生也有用的多。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教

16、育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。据?文汇报?载1993，11，19：上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备半和三个县的1622名六年级学生进展调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其详细表如今学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在外语学习过程中的重要作用。因此，外语老师的教学重点应从教学内容，教学大纲和考试形式上转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制：加强师生之间互相沟通、交流，老师要以平等的心态对待

17、学生；改变以往的教学活动方式，不再根据固有形式“灌输现成知识，而要应对学生活泼的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。实行分层次教学法。苏霍姆林斯基说；老师必须理解学生的知识、才能、性格、志趣，并针对这种情况采取恰当的教育。由于学生确实存在着智力方面的差异，成认某些类型的教学活动更适应某些智力群体这一事实，我们可采取分层次教学的方法：我们应把重点放在那些“学习困难者身上。部分学生由于种种原因出现了英语学习困难的现象，经过问卷、座谈、家访等大量的调查与研究，我们发现造成这种场面有多种因素，其主要有教学因素、心理因素和环境因素等。实际上，差生中有相当一部分学生并非真正意义上的差生，

18、只能称之为其才能未被开发者，努力培养他们的情感策略和元认知策略至关重要。我们应意识到智力因素与非智力因素是可以互相影响的。他们既可相辅相成，又可互相制约。良好的非智力因素会促进智力因素的开展，较高的智力因素有利于良好的非智力因素的养成。为此，我们应努力尝试在教学设计中将学生的情感策略、认知策略与元认知策略的开展作为主要因素加以关注，并做到：在设计教学内容时考虑学习策略；在教学过程中培养学习策略；在教学评价中关注学习策略。 我们的分层应以学生的自愿为前提，并在老师充分理解学生的原有知识程度和才能程度后确定。A、B. C分别表示英语才能从高到低的三个层次，在教学进度大体一致的情况下，我们给各层制定

19、不同的教学目的。A层B层C层学习目的培养自学才能和解决实际问题的才能强调知识与才能的协调开展夯实根底知识和养成良好的学习习惯情感策略自主学习，沟通合作诱发思维，注重反思培养兴趣，体验成功主要训练方式扩大自我开展空间并突出创新才能训练以进步专项技能为主进展诊断型训练以根底训练为主进展查漏补缺训练另外我们还应在分层次教学中采取合作学习法的学习方法。它是建立在教学互动观的根底之上的一种新型学习方式，强调师生互动、生生互动、师师互动，突出小组活动，也提倡老师之间的融洽合作。我们可把相邻学生分成四人一组的学习小组，要求互相配合，共同活动。四人经常在一起预习、讨论、互相评价。小组活动在老师指导下有目的有方

20、案的进展。理论证明，分层次教学是一种能大面积进步学生学业成绩、进步学生心理素质的好方法。建立新的评价体系。课程评估是检查英语课程的组织与施行的重要手段。我们应改变过去以终结性评价为主的评价方式，而以形成性评价为主对学生在学习过程中的书面、口头作业、学习态度、参与程度与合作进展评价。评价分自评本人评定、互评同学评定和他评老师评定等不同方式进展。例如：等级制，修改作业时用A+、A、A-、B+、B、B-等来记录；在评价学生作业、试卷，评价学生答复以下问题情况等时多说，“Good, “Excellent, “I believe youll do better next time等等。形成性评价加终结性

21、评价评价学生学业成就，能鼓励学生明确学习任务，主动抑制学习困难，形成确实有效的符合个性特点的学习方式，也能使学生不断产生成就感、合作精神与自信心。总之，新课程的课程标准关心的是课程目的、课程改革的根本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，我们老师在使用课程标准的过程中，主要应关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的安康开展。要牢记学科教育的本位不在学科而在教育。 3、由“教教材转向“用教材教长期以来教教材是外语教学的一大通病。现行教育体制下，老师教学的根据仍是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目的和教学内容作出了明确

22、的规定，大多数学科的教学大纲还规定了详细的教学顺序及各部分内容所占的课时数，老师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和到达教学目的。为此，教学过程的主动权既不在老师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，老师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动承受。在这种教教材的场合，教材自身成了学习的目的，甚至成了师生的包袱。此时，教学活动不再是以人为本，而是本本主义。新课程标准对课程目的作出明确规定，但没有规定如何实现这些目的；规定了学习领域，但没有规定详细的教学内容。到达课程目的的途径是多样的，表达学习领域的教学内容也是丰富多

23、彩的。这样老师在进展教学时，就会面临如何选择的问题。那么老师根据什么来进展选择呢？无论选择的根据有多少，不可无视的一个根据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经历那么是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于理论中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要老师要理解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。而且，课程标准重视对某一学段学生所应到达的根本标准，同时对施行过程提出了建立性的意见，而对实现目的的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和老师教学

24、的创造性提供了广阔的空间，为表达并满足学生开展的差异性创造了比较好的环境，更表达了课程是老师和学生共同建构的新理念。为此我们应使用多种教学材料和开发各种课程资源：既有统编的教材，又有引进的、地方编写的与学校编写的教材，既有书面的材料，又有音像制品和互联网上的教学素材。注重教材的开展性与拓展性，坚持使用教材的原那么用教材教而不是教教材；在用教材教的场合，教材是教学活动的媒介物。学生在任务型的学习中，以教材为信息载体，通过一个个任务的完成，来获得某些知识语音、词汇、语法，掌握某些技能听、说、读、写，培养某些情感兴趣、态度、动机、自信心、意志等，提出自己的研究结论并能解决实际问题。老师对教材中出现的

25、内容也不必照本宣科，而是适当取舍，为我学生所用。现举一详细例子说明：JEFC Book 2B Lesson 40,本单元主要围绕“参观博物馆这个话题开展各项活动，主要的日常交际用语是“常见标志语Some signs,语法工程是一般过去时被动语态。该课是一堂练习课，设计了一段配有相关图片和问题的长对话，练习了被动语态的用法。第一部分的听力练习和第三部分的问答练习也是围绕这个语法工程安排的。最后安排的是本单元的稳固练习-写作练习。根据以上教材分析，我是这样备这堂课的教材的：扩大教学素材：我校曾举办过学生个人小收藏展,我便要求学生把他们的小收藏带来并准备一段简短的英语介绍；从网上下载关于文中提到的古

26、代器具的图片及根本知识、搜集一些平常生活用品的图片，为第三部分ask and answer做准备；挑选教学内容：本课的课后练习较多，要在一堂课内全完成比较困难，所以将这些练习及课文中的写作都安排在课后作为选做作业，而重新设计了一些针对性强、比较集中的习题在课堂中完成；重新安排教学顺序，设计详细教学任务：Task 1, 通过课件呈现生活用品，让学生练习第三部分的对话；Task 2 , 听第一部分的对话，完成听力练习。Task 3, 呈现学生自己的小收藏，互相提问讨论，完成交际性对话任务；Task 4, 呈现古代器具的图片，集体讨论，完成第二部分的阅读任务，最后完成课件中精选习题。整堂课下来，从教

27、学效果上看，学生兴趣高，积极性高，在完成一个个任务后自然而然掌握了所学的知识。新课程施行过程中，教材提供了师生开展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。这样才真正表达了我们的素质教育。3、 由“一支粉笔，一本书的教学转向用现代化手段进展教学21世纪的到来让人们清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛开展的时代，尤其是电脑信息网络高速开展的大趋势。世界已经变小了，由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村中的人们的生活方式，

28、工作方式，学习方式，娱乐方式,交际方式乃至思维方式都将发生宏大的变化。21世纪教与学不进入英特网是不可想象的。而另一方面英特网将使人类教育进入了“电子教育时代。学校是培养“跨世纪人才和“复合型人才的基地。“跨世纪人才是指懂得外语和电脑操作的人。“复合型人才是指懂外语，会使用电脑，又有开拓创新精神的人。所以我们老师必须充分利用现代化的教学设备进步教学效率。详细来说我们常用的设备有幻灯、录像、投影、电脑多媒体等。在一些装备了大屏幕投影和电脑多媒体的学校，老师们应充分利用尤其是网络的优势搜集各种教学素材，使课堂教学内容更丰富，收效更大；而对于条件差一些的学校来说，有电视机和VCD也能通过使用它将声音和形象结合，视觉和听觉结合，语言和情境结合，给学生提供一个活动而逼真的场景，到达良好的教学效果。当然，充分利用现代化教学设备并不意味着过分依赖它们，并不是不加选择的全部搬进课堂，从头用到尾，而是有选择的、有针对性的把与教材配套的信息进展加工，化难为易，使学生便于承受，使他们不但增强了对英语的兴趣，进步了学习积极性，而且真正有所收获。4、 由“教书匠型转向学习型老师老师除了改变观念之外，还应承受再教育，我们不能以为教书就可以不必读书了，如今孩子承受四面八方资讯管道多，老师亦非唯一的资讯来源，唯有老师不断学习，跟着知识的开展脚步而自我成长，老师