TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究

1、TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升讨论5727202103-0065-06现代职业教育体系建设规划20212021中提出“要加紧用信息技术改造职业教育专业课程，加强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评聘考核的重要标准。国家“十三五规划也提出“以职业教育和应用型高等教育为重点，进呈现代远程教育和在线教育。这说明，在“互联网+时代，移动设备端、无线网络已成为教师教育教学主流工作和沟通方式，职业院校要用信息化教学方式，才能更好地推广学问，才能培育出大批技术技能型人才，这在肯定程度上对职业院校教师应用信息化手段教学提出了更高更明确的

2、要求1。在TPACK理念中，强调技术应用，符合国家信息化教学推广方向，且突出教学法学问、学科学问与技术学问三者结合，凸显现代信息化教学技术进展与教师的职业技能提升相得益彰。关于信息化教学讨论，国内外学术界主要集中于教师信息化教学能力现状和对策等方面，代表性的成果或观点有：信息技术在教育领域的应用成效不显著，通常状况下是手段和方法得以应用，但对创新人才的培育及教育革命的影响却微缺乏道2;国内讨论教师信息化教学能力主要集中在中小学，对职业院校教师尤其是其个人影响因素领域的深入讨论有所欠缺3。“互联网+时代，教师工作的重心应当由传授学问转变为关注每个学生的独特进展，实现独特化教学体系转型，即由讲透学

3、问点转变为基于大数据的独特化教学或者学习引导4。国内外学者的讨论成果为本讨论提供了思路。本文基于TPACK理念，在某省职业院校235名在职教师深度调查的基础上，着力探讨职业院校教师信息化教学能力提升问题，以期为职业院校、教育行政主管部门提供决策参考根据。一、TPACK理念的提出及内涵与特征分析TPACK是Technological Pedagogical Content Kn-owledge的缩写，即整合技术的学科教学学问，是美国学者科勒Koehler和米什拉Mishra于 2021 年在舒尔曼Shulman提出的学科教学学问PCK的基础上提出的。此后，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和

4、实践讨论，并认为，对于TPACK的讨论将有利于提高教师把握和运用信息技术的能力，教师的TPACK能力是将来教师必备的能力5。TPACK 框架，包含三个核心要素，即学科内容学问CK、教学法学问PK和技术学问TK;四个复合要素，即学科教学学问PCK、整合技术的学科内容学问TCK、整合技术的教学法学问TPK、整合技术的学科教学学问TPACK。在TPACK理念中，技术学问是教师在执教过程中不行或缺的要素，与国家推广信息化教学的理念交相呼应，符合当前教育进展方向，但信息化技术本身不具备生命力，并不能直接确定最终的教学结果，教师要让它“活起来，以现代化教育理论和教学理念为基础，用现代化技术使其具备生命力，

5、有效地将学科学问、信息化教学技术以及教学方法整合，形成TPACK能力。正如有的学者所言，信息化教学，不是简洁将信息化技术应用到授课中，而是从教学技术层面上注重将互联网、移动终端设备等一系列信息技术应用于教学中，更强调智能化和合理化。从教师应用层面上，强调信息化教学，以丰富的教育数字化资源为基础，具有快、广、大的特征6。作为职业院校的教师，既要把握部分工程技术，又要把握充分的职业技术学问，还要能使用现代化技术，将这些学问传授给学生7。TPACK是技术、内容和方法三者的交叉和揉合，其模型结构见图18。TPACK理念特殊强调“境脉学习主题确定和学科学问内容教学表征的情境脉络，即“一个班级由学生和教师

6、组成，但其周边的物理环境教室内软硬件设施和学习心理因素学生家庭和教育背景、心理感知度、班级学习气氛等多方面元素协同作用产生的效应9。简言之，就是“学习环境+学情的融合。在信息化教学过程中，教师依据授课班级学生的“学情，实行合适的信息化教學手段，营造恰当的“学习环境。二、职业院校教师信息化教学能力现状分析一问卷调查与深度访谈为充分把握职业院校教师信息化教学状况，制作某省职业院校教师信息化教学调查问卷和访谈提纲，实行问卷调查和深度访谈相结合的方式，以在职中职和高职教师为调研对象，以“全国职业院校信息化大赛参赛教师进展状况调研报告中确定的信息化教学“核心人群为主体调研对象10。共发放和回收调查问卷2

7、50份，回收率为100%。其中，有效调查问卷235份，有效率94.75%。在问卷调查结束后，调查组对部分“核心人群进行深度访谈，仔细听取其对信息化教学的看法、意见或建议。二调查结果分析与商量1.调查教师基本状况本讨论调查教师的性别结构、年龄结构、学校层次、学科分布、教龄结构、学历结构比例状况见表1。性别，女性多于男性;年龄，主要集中于3140岁的青年教师;学校层次，高职多于中职;学科，以专业课为主;教龄，以615年的为最多;学历，以硕士最多。总体上看，调研教师的选取符合调研的要求，具有肯定的代表性。2.教师对教育信息化相关术语的了解程度从下页图2可知，调研教师对教育信息化相关术语了解程度不一。

8、其中，微课100%，翻转课堂79.76%，“互联网+教育71.43%，慕课69.05%，云端课堂50%，基于创客式教育14.29%。该结果说明，教师对于微课这种具有普及性且较为简洁的内容都知晓，对翻转课堂、慕课、“互联网+教育都有肯定的了解，但对更具有深度的基于创客式课堂教育的了解不多，对于信息化教学的了解没有过度深入，停留于外表内容。 3.教师对较为常用信息化教学软件能力把握状况从图3可知，在七种较为常用的信息化教学软件中，教师对百度等搜寻引擎、Power point等电脑自带的常规办公软件都颇为娴熟，对某省主推的网络空间课堂世界大学城和诸如Camtasia Sutdio基础性录屏和视频编辑

9、软件运用有肯定基础，对虚拟仿真软件和专业软件使用率一般，对难度更大的FLASH动画制作软件使用率偏低。由此可见，职业院校教师大部分具备信息化技術应用基础，信息化应用能力中等，对一些较为高级的软件，因缺乏培训和应用，大有提升空间。4.教师猎取信息化学问途径状况从图4可知，职业院校教师猎取信息化学问的主要途径是接受培训和讲座，占86.9%，网络搜寻方式占76.62%，同行推举占69.05%，阅读书籍占29.76%，其他方式占25%。由此可见，职业院校教师倾向于通过受训和听讲座来不断丰富自身的信息化学问，提升自身的信息化教学能力，通过网络在线课堂或网络学问进行相关软件学问学习。此外，通过方便快捷的网

10、络搜寻途径弥补受训和听讲缺乏，而通过书籍这一传统方式比较少。这些说明，职业院校教师与其所从事的工作性质和学生培育类型紧密相关。5.教师、学生具备信息化环境下的教学、学习方式状况从图5可知，教师完全具备电子备课、制作多媒体课件的占58.33%，完全具备运用信息技术课堂讲授的占11.9%，完全具备运用信息技术学习辅导的占15.48%，完全具备运用信息技术布置和批改作业的占10.71;学生完全具备运用信息终端课后学习的占9.52%。由此可见，教师使用电子备课、制作多媒体课件已经比较普及，运用信息化技术课堂讲授、学习辅导、布置和批改作业以及学生运用信息终端课后学习效果一般。这些说明，职业院校注重信息化

11、技术引入，但其作用的发挥远远不够，需要在实际教学中推广应用信息化技术。6.基于信息化的教学方式使用状况从下页图6可知，基于简易多媒体投影+幕布的教学方式基本得到普及，娴熟使用率到达75%，而基于交互式多媒体电子白板的教学方式、基于微课程和翻转课堂的教学方式、基于慕课的教学方式娴熟使用率均不高，分别为17.86%、8.33%和2.38%。教师虽然知晓多元化信息技术教学方式，但在实际教学过程中，并没有较好地运用这些信息化教学手段。很多教师都简洁地认为，信息化教学就是在教学中过程中，使用演示文稿或播放下视频，仍旧局限于根据教学内容的顺序排列，教师的教学方式还没有完全摆脱传统的教学方式，信息化教学手段

12、实际操作能力欠缺。二、讨论结论与缘由分析一讨论结论通过调查分析，本讨论结论为整体上职业院校教师信息化教学能力不容乐观，处于中等水平，主要表现为：教师对教育信息化相关术语了解程度还不够深，知晓一些主流的信息化教学方式，对信息化教学的内涵并没能深入理解;对较为常用信息化教学软件能力把握不够牢，会使用简洁的信息化教学软件，对于中高级软件把握较少;猎取信息化学问途径比较单一;具备信息化环境下的教学，学习方式缺乏多样化，没有真正应用到实际教学中，基于信息化的教学方式使用率比较低;存在着重技术而轻教学法和教学内容的现象，单纯为“信息化而信息化。二缘由分析1.现有制度和治理政策，制约职业院校教师信息化教学能

13、力的进展由于历史缘由和文化影响，职业教育的信息化教学到2021年才出台相应的政策和文件，已落后于本科教育和基础教育。尽管相应的进展规划纲要和文件都强调信息化教学的重要性，每年的信息化教学大赛也如期的举行，但是所取得的效果并不十分明显，并且部分学校的硬件都不十分完善，从调研结果显示，教师的授课方式主要还是集中基于简易多媒体的教学方式。2.信息化教学培训体系和模式不够完善调研结果显示，大部分教师对一些熟识的信息化名词都比较了解，但是对于一些中等偏难的软件把握并不理想。调研过程中发觉，培训是接受信息化教学学问的主要途径，但培训的仍旧处于传统的模式，特殊对于一些年纪偏长的中老年教师，培训的效果并不能满

14、足其学问猎取的需要。3.教师自我进展规划的欠缺据调查结果显示，当前的教师大体上都能意识到信息化教学的重要性和必要性，也有意愿主动学习信息化教学的方法和新的信息技术，但对其应用到课程改革和教学创新缺乏，并没有持续学习和深入讨论，有部分教师参与培训后未准时进行学问转化，没有准时用到教学上，导致一切又回到原点。三、基于TPACK理念提升职业院校教师信息化教学能力的对策一健全规范教育信息化治理体制和服务支撑机制一是加强政策和标准制定。制定合理的教育治理信息标准，营造一个有助于提升高职教师信息化能力的良好环境。二是建立教育治理信息系统。整合各级教育治理的信息资料与途径，建立一个包含有事务治理、业务监管、

15、信息动态监督与预报、决策探讨等在内的教育治理信息系统，全面推动电子政务教育的有序开展，提升教育的实际效果，促进教育治理的现代化与科学化，简化服务流程，重视信息化教学治理的改革与创新，做好统一的规划。对硬件环境统一治理，幸免重复建设，结合地方职业教育进展特色搭建信息化资源共享平台，共享优质资源。如某省的职教新干线，全省职业院校教师和学生均有账号，可在平台中沟通和共享资源，并设置了云空间、直播课堂、作业系统和考试系统等，某省90%以上的学生在此平台上在线学习，打破了“师生“生生时间地域上的限制，做到以专业学问传递为基础，信息化技术平台为支撑，教学法学问为保障。三是组建信息化教学责任机构。除把握信息

16、化技术专业人员之外，还要设置职业教育专业人员和一线教师，使信息化教学应用落到实处。四是主推信息化教学大赛。信息化教学大赛不拘泥于形式，大到课程整体设计、一堂课教学设计，小到多媒体课件应用、教案编制、网络平台使用等项目，并可将信息化教学作为教师考核的指标之一。五是搭建中老年教师信息化平台。政府主管部门要关注中老年教师群体，要尽可能解决中老年教师传统教学方式与信息化教学方式矛盾，研发一些适合中老年教师使用的信息化平台，并针对该群体开展适合的培训。 二构建符合成人特点的特色化信息化培训模式1.建立成人特色化培训模式在访谈中，部分教师反映，尽管组织了一系列信息化教学培训，但受益者只是少部分，培训效果并

17、不理想。究其缘由，教师培训照旧接受的是传统的集中面授方式，没有把重心集中在教师的学习风格上。在培训过程中，给足教师选择权，依据教师自身不同的学习程度来进行内容选择，并进行开放式培训，培训内容不仅拘泥于课程体系规定内容，同意他们将自己的教学学问和阅历带入课堂中，进一步转化成培训中的重要资源。在培训过程中，推广多样化的教学方法和教学方式，强调教学能力建设的整体性，使培训者能充分发挥其独特，充分发挥TPACK视域中的三者结合。中青年对信息化技术较为敏感，比年长教师的培训更简单接受，中老年教师存在学过技术但是不能敏捷使用的问题11。在培训中，中青年教师一组，老年教师一组，针对不同年龄阶段接受不同的授课

18、方式。2.建立分专业分层化培训模式对理工科专业教师如土建类专业，主要在于BIM模型建立、虚拟仿真系统应用等方面;对文科类专业可用白板、微电影等形式改善枯燥的教学;一些特殊专业如化工，主推微课，既幸免了试验室危急，又能呈现试验内容的信息化实现方式。依据不同的学科特色和要求，主抓学科教学特征，并结合学科教学场景和该教学科目的特征，以使用信息化技术来更好地进行学科教学为培训最终目标，组织开发适用于不同学科类型的特色教学培训模式。培训的开设应分层化，以TPACK理念为指导，将教师的TK、CK、PK充分结合，将学习内容模块化和独特设置，开设适合刚入门的初级教师学习的基础课程，针对具有肯定基础教师的高级提

19、升课程，根据不同学科类别和“境脉的针对性课程，从而兼顾了不同领域和层级的教师进展需求12。3.建立合理的信息化教学“境脉基础TPACK理念中强调学习的“境脉，学校也要留意打造教师学习和教学的“境脉基础信息化教学环境。同步建立师资培训和适合学生学习的信息化教学环境。一般信息化教学硬件环境建设包括校内网络、多媒体教室、录播室、技能实训室等教学场所。软件方面指学习“情境，使学生能在肯定的拟定情境中经受学习，努力创建与生产一线相符合的真实的教学环境。三建立以教师为中心的自我进展模式教师的信息化教学能力涵盖了TPACK理念中CK信息化时代的专业能力、TK-信息技术应用能力和PK-信息化教学设计能力。教师自我进展模式有两种，一种是传统的模式，即参与培训和请教老教师、聽课等方式，另一种是以网络为平台的自我学习信息化方式。教师个人在自身专业领域学问和现代教育教学理论基础上，依据教学内容和专业群的特点，选择合适可行的信息技术工具，对教学内容进行合理