2实施分层教学

1、实施分层教学，促进学生发展重庆复旦中学 杨兰【摘要】：分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。 【关键词】：分层教学 差异性 学生主体作为一个教师，每天要面对不同的学生，每个学生的情况都不相同，如果教师给学生都传授同样的知识，那么肯定会有一些学生学习有困难，而另一些学生觉得太简单。学习有困难的学生因为学不懂而逐渐灰心，渐渐对学习没有兴趣，可是每天都要上课，这么多的课堂时间他干吗呢？很多的学生就会睡觉、讲话、看小说等等，这样会破坏课堂纪律，影响整个班级的学习氛围，还会给科任老师和

2、班主任增加班级管理难度。而觉得学习太简单的学生，容易变得骄傲，课堂注意力不集中，开小差、说小话等等，既影响了老师教学，又会因为学习不认真而在考试中承受失败。那么如何解决这样的问题？只能是让每个学生都在学习中得到收获。如何才能让每个学生都有收获？教师必须要实施分层教学。分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。实施分层次教学是提高教学质量，促进学生全面发展的有效方法，它是有针对性的组织形式，把教学任务、教学内容、教学方法、教学过程具体落实到每个环节。学生是能动的主体，不能仅仅满足于

3、每个学生一般的共同发展，而是要根据人的个别差异性创造的适当条件，促使每个学生的个性得到最大发展。这就要丢弃传统的教学方式，进行具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。我们在教学中作了一些有益的实践和探索，进行了多种尝试，目前，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。分层教学理论的理论基础是布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明

4、确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、

5、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路,在进行教学设计时，利用分层教学理论安排教学活动。实施分层教学，教师要做好方方面面的准备。首先，教师要将学生分层。对学生进行分层，必须对每个学生进行全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维和记忆发展水平、学习的意志、品质、学习能力、学习态度等，然后进行分层，一般可分为、三个不同层次，并确定合适的比例，层人数大概占45%55% 左右。将学生分成一个相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次期中考试和期末考试后作调整，当然也可以是每一章学习后作调整。并且

6、恰当的安排学生的座位，如、C层的学生坐在一起，或、C层的学生在同一列上，这样既有利于学习的交流，也有利于学生之间的相互学习。但是老师在分层时要特别注意照顾学生的情绪，有的学生比较要强，面对这样的学生，老师一定要注意自己的态度，不能让学生觉得他很差，受到了歧视，而要学生觉得老师是关心他，是为了更快地提高他的成绩，让学生能有一个愉快的学习心情，这样才能更好的学习。其次，课堂教学要分层，教师对学生、对教学目标心中有数后，就要具体实施分层教学，以促进全体学生主动发展。课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂

7、活动，使课堂充满积极性，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答，简单问题优待C类生，中等问题则可由B等生来回答，这样每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学也正是培养学生创新能力的大好时机。我认为在日常教学中，培养学生创造性思维并非无法，贵在有心。我的经验是多设计深层次启发式提问，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的 “怎么办”，把“浅层次”的“是不是”变成“深层次”的“为什么”，把“单向思维”的“用什么方法”变成“多向思维”的“有多少种方法”引导学生在实际的探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。最后，作业分层。不同层次学生布置不同

8、作业，使各层次学生得以提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面： 1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优